有校本特色的學(xué)科教師信息化培訓(xùn)之路

應(yīng)華健

摘 要：溫州市第十二中學(xué)對一線教師進(jìn)行了三次英特爾·未來教育培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)合本校實際走本土化線路，收到了良好效果。

關(guān)鍵詞：英特爾·未來教育；教育理念；信息技術(shù)

涉及20多個國家和地區(qū)的大型國際合作性教師培訓(xùn)項目——英特爾·未來教育，于2012年開始在溫州市第十二中學(xué)開展。我校從2012年開始到2015年共舉辦了3次英特爾·未來教育培訓(xùn)工作，2016年暑假將準(zhǔn)備舉辦第四次英特爾·未來教育培訓(xùn)工作。3次培訓(xùn)是一個循序漸進(jìn)的過程。我們對未來教育的認(rèn)識也是慢慢從陌生到熟悉。英特爾·未來教育先進(jìn)的教育理念、成功的教育模式、嶄新的培訓(xùn)形式、規(guī)范的實施程序為教師培訓(xùn)提供了個很好的形式。3次培訓(xùn)讓我們的學(xué)科教師從更深層次意義上接受了一場“風(fēng)暴式的洗禮”，從而為我們推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、獲取信息技術(shù)知識、打破固有的教學(xué)模式與思維模式奠定了堅實有力的基礎(chǔ)。3次培訓(xùn)我的角色也在不斷變化，從最初的學(xué)員，到后來的培訓(xùn)輔導(dǎo)師，再到第3次培訓(xùn)主講師，每次培訓(xùn)后都有不同的收獲和提高，下面是對3次英特爾·未來教育培訓(xùn)一個粗淺的總結(jié)和個人體會。

一、培訓(xùn)活動分層分批次進(jìn)行

為了搞好培訓(xùn)，我們采用了分層分批進(jìn)行的方法：

第一批 學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)+信息技術(shù)骨干教師：第一批是先行軍。

第二批 信息技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)科年輕教師和學(xué)科帶頭人：第二批是主力軍。

第三批 最近分配的青年教師+信息技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)科教師：第三批是新生軍。

二、主講培訓(xùn)為主，優(yōu)秀學(xué)員為輔

在英特爾·未來教育培訓(xùn)中，學(xué)員是積極主動的學(xué)習(xí)者，并不意味著忽視主講師的作用。相反，主講師能否運用促進(jìn)性的教學(xué)技能，對于培訓(xùn)的效果來說具有決定性的意義。主講師的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：為學(xué)員提供使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持；組織研討、交流，并在討論中協(xié)調(diào)、整合；鼓勵學(xué)員對學(xué)習(xí)過程的控制調(diào)節(jié)；建立良好的小組成員關(guān)系；監(jiān)控小組活動，以確保所有的學(xué)員都參與到活動中來；鼓勵學(xué)員外化其思維過程，并鼓勵相互評論。在培訓(xùn)活動的開始，培訓(xùn)主講師發(fā)揮支持作用更多一些，而隨著活動的進(jìn)行，他會慢慢地隱退，更多地讓位于學(xué)員獨立探索。

三、培訓(xùn)體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的思想

在以往的教師培訓(xùn)中，單純的教育理論、教育技術(shù)培訓(xùn)往往是分學(xué)科的，而且難以直接與其他學(xué)科教學(xué)相融合，英特爾·未來教育項目是一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的，以學(xué)生為中心的，培訓(xùn)教師實施研究性課程和問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，旨在提高教師的信息素養(yǎng)，革新教學(xué)觀念和提高信息化教學(xué)設(shè)計的實踐能力，充實教學(xué)過程和教學(xué)策略設(shè)計的創(chuàng)新培訓(xùn)模式。它所倡導(dǎo)的這種信息化教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為本位，以活動為中心，注重實踐能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生高級思維能力培養(yǎng)，把信息技術(shù)整合到學(xué)科中的現(xiàn)代教育方式。

四、英特爾·未來教育的合作新理念

雖然是來自同一個學(xué)校，但不同的學(xué)科教師學(xué)員之間畢竟有所差異，盡快使大家熟悉起來，能夠互相幫助，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中取長補(bǔ)短、集思廣益、共同進(jìn)步，這是培訓(xùn)初期要完成的重要任務(wù)。因為注重交流、合作和資源共享是英特爾·未來教育教育培訓(xùn)的又一重要特征。我們的結(jié)對方法一般采取自由組合（推薦同一學(xué)科），一般兩人一組兩兩組合，學(xué)員就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源等進(jìn)行交流、切磋、幫助。教法研討是讓學(xué)員討論在實際的教學(xué)實踐中將要或可能遇到的問題、困難等。每個學(xué)員都按嚴(yán)格的要求創(chuàng)設(shè)規(guī)范的文件夾，且設(shè)置共享，并在每一模塊完成后按要求上傳到教師機(jī)的指定位置。每個學(xué)員都可以根據(jù)需要參考其他學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，使用其他學(xué)員的支持材料以及搜尋到的資源，實現(xiàn)資源共享。

五、優(yōu)秀作品集中展示

三期作業(yè)完成情況良好，每期都有優(yōu)秀作品出現(xiàn)，并且一期比一期質(zhì)量有所提高，校園網(wǎng)為展示優(yōu)秀作品提供了一個很好的平臺。每期的優(yōu)秀作品都在學(xué)校網(wǎng)站上展示，受到了師生們的一致好評。同時每次培訓(xùn)后教師學(xué)員應(yīng)用了英特爾·未來教育的思想和教學(xué)方式，取得了較好的效果。同時上出了優(yōu)質(zhì)的公開課，寫出了優(yōu)質(zhì)的案例和論文。幾乎每位教師學(xué)員在培訓(xùn)后都感嘆：短暫的培訓(xùn)，意外的收獲！

六、信息技術(shù)只是工具，未來教育要本土化

這種培訓(xùn)畢竟是基于西方國家的英語文化背景，我們“拿來”的，還有一個培訓(xùn)本土化的過程。如：教材與教師的差距，時間與質(zhì)量，問題設(shè)計，從教師的教為中心走向?qū)W生的學(xué)為中心，從課件設(shè)計走向信息化教學(xué)設(shè)計，從知識傳授教學(xué)走向研究性學(xué)習(xí)的體驗等。我們要根據(jù)實際情況，結(jié)合學(xué)校實際情況，做出相應(yīng)調(diào)整，比如在培訓(xùn)之前根據(jù)我校實際，對信息技術(shù)掌握不夠熟練的教師先期進(jìn)行知識貯備。再比如，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)時間，讓教師有充足的時間消化培訓(xùn)內(nèi)容，同時也讓教師能有時間把自己的培訓(xùn)作業(yè)在實際課堂教學(xué)中得到檢驗，再進(jìn)行修改加工。

在英特爾·未來教育培訓(xùn)本土化的過程中還有很長的路要走，要不斷結(jié)合學(xué)校實情，結(jié)合校本教研英特爾·未來教育給了校本培訓(xùn)的啟示，使校本培訓(xùn)的方式方法具有創(chuàng)新性、超前性和示范性。只有走自己學(xué)校特色的英特爾·未來教育培訓(xùn)之路，結(jié)合自身實際，使之成為本土化的培訓(xùn)才能更加充分地達(dá)到其培訓(xùn)效果，希望今后的該項培訓(xùn)能在不斷改進(jìn)中點燃更多教師心中新理念的火花。

參考文獻(xiàn)：

祝智庭，黎加厚.走向中國教育改革實踐的“英特爾R未來教育”項目[J].電化教育研究，2003（4）.

編輯 薛直艷