新媒體時代新聞教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向與路徑

作者簡介：宋妍，博士，遼寧大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授。

摘要：新聞實務(wù)課程建設(shè)是當(dāng)下新聞教育改革的核心，這是由新聞學(xué)學(xué)科特征所決定的。新聞學(xué)是一門有行業(yè)背景的，兼具人文學(xué)科特征的社會科學(xué)。

本文認為當(dāng)下可以借由教學(xué)改革之機，厘清新聞行業(yè)范圍，審視行業(yè)現(xiàn)狀，進行必要的前沿探索。在具體的教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)該尊重“行業(yè)邏輯”，遵守“學(xué)科邏輯”，遵循新媒體時代的“技術(shù)邏輯”，立體化、多維化地設(shè)計新聞實務(wù)課程，以滿足當(dāng)下新聞學(xué)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)科邏輯；技術(shù)邏輯；教學(xué)改革

中圖分類號：G41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0101-02

同轟轟烈烈的傳媒轉(zhuǎn)型和媒介技術(shù)變革一道，應(yīng)聲而動的還有高等學(xué)府的新聞教育改革。圍繞當(dāng)下的新聞教學(xué)改革現(xiàn)狀，本文旨在從以下幾個方面厘清思路。

一、新聞實務(wù)教育是新聞學(xué)教育改革的核心

（一）新聞行業(yè)背景對于新聞教育影響至關(guān)重要

在新聞學(xué)進入高等學(xué)府的歷史中，中外業(yè)界名流都曾經(jīng)起到過舉足輕重的作用，并且這種影響力一直貫穿到今天。新聞學(xué)從進入高等學(xué)府之日起，就同新聞職業(yè)有著相當(dāng)密切的聯(lián)系，可以說新聞學(xué)大學(xué)教育的緣起最主要的就是由于新聞業(yè)發(fā)展的要求。

學(xué)科的特殊性直接決定了新聞實務(wù)課程在教學(xué)中突出的核心地位，從目前看，無論國內(nèi)還是國外，新聞實務(wù)課程都被公認為核心或主干課程，當(dāng)下新聞教育改革圍繞的中心也基本指向新聞實務(wù)課程建設(shè)。近年來的新聞教育改革，在課程設(shè)置上最主要的一個共識之處，就是緊密圍繞媒介融合和數(shù)字新聞的發(fā)展，設(shè)計相關(guān)課程，同時整合原有的實務(wù)課程，并及時完善相關(guān)的實踐平臺。

（二）新聞學(xué)是兼具人文學(xué)科情懷的社會科學(xué)

作為社會科學(xué)，新聞學(xué)要求重視理性思維，通過科學(xué)的研究方法，發(fā)現(xiàn)和解釋新聞現(xiàn)象的特點與規(guī)律、揭示新聞活動與整個社會的關(guān)系及作用機制。同時，新聞學(xué)還強調(diào)要“本著人文情懷和人文精神來研究新聞現(xiàn)象、規(guī)范新聞活動、塑造新聞人才，關(guān)注具有人文色彩的諸多重要領(lǐng)域和問題，如新聞敏感、新聞價值、職業(yè)道德、新聞自由等，飽含人文之思?！雹伲ㄌ锢?，2013）。這也反應(yīng)了新聞學(xué)作為交叉學(xué)科的性質(zhì)，新聞學(xué)既要求具備豐富的人文素養(yǎng)，又要求能夠有工具理性的思維訓(xùn)練，掌握必要的科學(xué)研究方法。

二、厘清新聞職業(yè)范圍是教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急

（一）新聞實務(wù)課程追求與業(yè)界“無縫對接”的邏輯誤區(qū)

新聞學(xué)教育向來有追求與業(yè)界“無縫對接”，培養(yǎng)“成手”的理念。對中國新聞教育理念影響深遠的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院，其創(chuàng)辦人、院長沃爾特·威廉姆斯提出“從做中學(xué)”（hand-on）的教育模式，“即為了讓學(xué)生透徹地理解新聞業(yè)，不僅要有教師授課、課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生還要去實踐它”。（岳芹芹，2014）②中國的新聞教育理念同美國的理念高度相似。2012年9月教育部高等教育司印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，明確將新聞學(xué)人才培養(yǎng)目標定義為“復(fù)合型”，新聞學(xué)專業(yè)的定位為培養(yǎng)基礎(chǔ)型與應(yīng)用型結(jié)合的復(fù)合型人才，即“一專多能”型的培養(yǎng)目標（2012）③。在這樣的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，各省的教育部在考核新聞學(xué)的培養(yǎng)效果時，也會將就業(yè)的對口情況及用人單位反饋作為考核的指標之一。

但是沉淀下來考核一下這樣的理念，就會發(fā)現(xiàn)存在的一個重要的問題需要厘清，那就是新聞學(xué)教育所針對的行業(yè)到底是誰？如果新聞行業(yè)是豐富多彩并且各具特色的，甚至在當(dāng)下整個行業(yè)仍在處在摸索和變化的狀況，所謂的針對行業(yè)培養(yǎng)“成手”或者“無縫對接”就是一個偽命題，因為行業(yè)內(nèi)部不同單位所需要的“成手”是各不相同的，甚至在操作理念上是存在悖離的（比如新聞報道與廣告經(jīng)營）。更為重要的是，在業(yè)界轉(zhuǎn)型的探索期，業(yè)界對于何為“成手”，應(yīng)該“對接”何種類型的人才，都無法明朗，新聞學(xué)教育就更無法以此為改革目標了。

新聞實務(wù)課程的設(shè)置，需要站在人文社會科學(xué)的宏觀視角上，來發(fā)現(xiàn)和解釋新聞現(xiàn)象，當(dāng)然也包括批判。太過執(zhí)著于某一些具體細節(jié)、技術(shù)和手段的更新，反而更容易陷入“跟不上”業(yè)界的窠臼，新聞實務(wù)教育應(yīng)該有全局思維和批判思維，了解業(yè)界并不意味是無縫鏈接業(yè)界，無縫鏈接是職業(yè)教育的理念，大學(xué)的教育應(yīng)該更重視的是培養(yǎng)思維、訓(xùn)練方法，有批判意識，有適應(yīng)變動的學(xué)習(xí)能力。

（二）厘清新聞實務(wù)的范圍是打破“新聞無學(xué)”尷尬的契機

從目前來看，各高校在新聞教學(xué)課程設(shè)置上，都紛紛立足新媒體的發(fā)展，增設(shè)了一些相關(guān)課程，同時加強了對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視程度。但是有一個問題，始終沒有明確，那就是新聞實務(wù)課程到底應(yīng)該涉及哪些方面，厘清這個范圍，不僅僅是新聞教育所必須的一個前提，同時在當(dāng)下新聞業(yè)轉(zhuǎn)型的過程中，也是在幫助新聞業(yè)厘清行業(yè)范圍的一個過程。復(fù)旦大學(xué)學(xué)者黃旦也提出，當(dāng)下如果不搞清楚新聞學(xué)到底是什么，就無從談及“有學(xué)”還是“無學(xué)”的問題（黃旦，2014）。④根據(jù)當(dāng)下的新聞生產(chǎn)現(xiàn)狀，新聞行業(yè)依然發(fā)生了深刻的變化。蔡雯教授（2014，6）⑤在研究中提出，當(dāng)前新聞行業(yè)在以下三個方面出現(xiàn)了人才短缺，這是一些全新的崗位，包括信息數(shù)據(jù)編輯、互動編輯和產(chǎn)品經(jīng)理或市場拓展。這正印證了當(dāng)前新聞教育涵蓋范圍不足的問題，這樣的不足甚至可能業(yè)界也沒有意識到。

從目前來看，新聞業(yè)至少忽視了四類人才的培養(yǎng)，其一，能夠與主管新聞業(yè)的職能部門和相關(guān)單位進行協(xié)調(diào)溝通的宣傳人才；其二，能夠與客戶建立深度聯(lián)系的公關(guān)人才；第三，能夠進行新聞產(chǎn)品包裝、設(shè)計的內(nèi)容推廣人才；第四，能夠追蹤技術(shù)更新、進行基本數(shù)據(jù)挖掘，同時具備新聞敏感的專業(yè)技術(shù)人才。

三、新聞實務(wù)課程設(shè)計的具體路徑

新聞學(xué)的實務(wù)課程設(shè)計，應(yīng)該尊重“行業(yè)邏輯”，遵守“學(xué)科邏輯”，遵循新媒體時代的“技術(shù)邏輯”，立體化、多維化地設(shè)計新聞實務(wù)課程，以滿足當(dāng)下新聞學(xué)發(fā)展的需求。

（一）根據(jù)“行業(yè)邏輯”，采取立體思維設(shè)計課程

傳統(tǒng)新聞實務(wù)課程的設(shè)計思維是線性的，一般而言大多數(shù)新聞院校一般根據(jù)新聞產(chǎn)品生產(chǎn)程序安排課程，分別設(shè)計了新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯和新聞評論四大類型的課程，這是線性地復(fù)制了傳統(tǒng)媒體的生產(chǎn)過程，這樣的設(shè)課思路是符合大眾傳媒時代的技術(shù)特征的。

依據(jù)這樣的設(shè)課思路，到了互聯(lián)網(wǎng)時代，

伴隨著媒體轉(zhuǎn)型，新聞生產(chǎn)也從傳統(tǒng)的線性模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗲?、立體式、多維化的生產(chǎn)模式。于是相對應(yīng)著，新聞實務(wù)課程的設(shè)計邏輯也需要隨之改變。新聞教育應(yīng)該意識到新聞行業(yè)本身在人才求上的誤區(qū)，富有前瞻性地為行業(yè)提供具有全面學(xué)科認知能力的人才。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程之外，至少還應(yīng)致力于增強以下三種能力的培養(yǎng)，一新聞信息和客戶信息挖掘能力；二新聞內(nèi)容生產(chǎn)與呈現(xiàn)能力；三新聞產(chǎn)品營銷與客戶維護能力，才能基本滿足當(dāng)下新聞學(xué)學(xué)科變革的需要。

（二）遵守“學(xué)科邏輯”，提高科學(xué)研究和批判思維能力

新聞實務(wù)教學(xué)長久以來有“迷信”業(yè)界的傾向，缺乏必要的反思視角和批判性思維。造成這樣的原因是多方面的，但是從學(xué)科的專業(yè)視角來考察，大學(xué)的科研和教學(xué)必須要提供批判性思維，提供反思、總結(jié)和梳理的空間。其實在新聞學(xué)界，這樣的傳統(tǒng)久而有之，只是未能達成共識。比如“公民新聞”、“精確新聞”、“公共新聞”等概念的提出都可以看做是學(xué)界對于業(yè)界動態(tài)的反思和考察。

大學(xué)里具有相對自由和寬松的環(huán)境，是非常適合針對行業(yè)最新動態(tài)進行試驗的。目前很多學(xué)校都開設(shè)了工作坊和實驗課，這樣的課程完全可以針對業(yè)界的最新動態(tài)，進行開拓式的探索和實驗，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和反思的能力，這樣也能夠更好地反哺業(yè)界，使業(yè)界能夠有一面“穿衣鏡”。

（三）遵循“技術(shù)邏輯”，打通設(shè)課壁壘

在技術(shù)發(fā)展瞬息萬變的今天，新聞業(yè)的轉(zhuǎn)型與變革絕不僅僅是只著眼于解決技術(shù)的問題就可以應(yīng)對的。技術(shù)的背后是思維的變革，是哲學(xué)思想的滲透，這樣的滲透又是會反作用于整個社會的大環(huán)境。技術(shù)是為人服務(wù)的，技術(shù)的發(fā)展有著它內(nèi)在的哲學(xué)思想。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是回歸人的技術(shù)，它是散點的、融合的和充滿想象力的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)打破了行業(yè)的眾多壁壘，建立起一個有著無限延展力的合作平臺。新聞學(xué)的實務(wù)教學(xué)也應(yīng)該是順應(yīng)技術(shù)邏輯，打破傳統(tǒng)的人為的限制框架和課程壁壘，采取平臺式、立體化的設(shè)計方法，加強教師間的合作，打通原有課程之間的融通脈絡(luò)，在一個更為融合和廣泛的平臺上，對學(xué)生進行教學(xué)，這也需要專任教師相應(yīng)地改變傳統(tǒng)的思維方式。

所謂平臺式思維，即根據(jù)課程的內(nèi)容特征整合各門在邏輯上能夠鏈接在一起課程，由具有不同專長的教師共同參與授課。比如復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院“融合報道”和“融合采編技術(shù)”這兩門課程，就是采用平臺式教學(xué)法，由任課教師和業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者共同負責(zé)授課，學(xué)生配合老師所講進行實踐鍛煉。所謂立體式思維，即以課程為平臺，為學(xué)生提供不斷提高和創(chuàng)新的路徑，打通理論間、理論與實踐、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的交流通道。

（作者單位：遼寧大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）

項目：本文是遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題成果，課題批準號：JG15DB143，同時也是遼寧大學(xué)亞洲研究中心2015年年度立項課題成果，課題批準號：Y201504.

注解：

①田雷.融媒時代中國特色的新聞教育觀.當(dāng)代傳播，2013.6.82-83.

②岳芹芹.媒介融合時代中國新聞教育的發(fā)展出路——美國密蘇里新聞教育的啟示.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報（綜合版），2014（14，4）.10-14.

③中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年），高等教育出版社.

④黃旦.整體轉(zhuǎn)型：關(guān)于當(dāng)前中國新聞傳播學(xué)科建設(shè)的一點想法.新聞大學(xué)，128（6）.23-28.

⑤蔡雯，翁之顥.新聞傳播人才需求在新媒體環(huán)境中的變化及其啟示——基于傳統(tǒng)媒體2013-2014年新媒體崗位招聘信息的研究.現(xiàn)代傳播，215（6），126-129.