淺談如何用愛來(lái)理解孩子

作者簡(jiǎn)介：伊軍（1964.2-），女，吉林長(zhǎng)春人，綠園區(qū)開元小學(xué)。小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。

摘要：學(xué)前兒童教育雖然現(xiàn)在還處于一個(gè)不斷探索和研究的階段，然而教師在教育孩子的過(guò)程中，很難完全理解孩子。教師應(yīng)該用心去體會(huì)孩子，用愛去理解孩子，以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。同時(shí)還要結(jié)合幼兒在生長(zhǎng)、生活、學(xué)習(xí)以及接受新鮮事物的過(guò)程中的客觀特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；理解；以身作則

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0014-01

幼兒教育是辛苦而又忙碌的，但同時(shí)也是幸福而又滿足的。作為一名從事幼兒教育工作多年的老教師，我深深地體會(huì)到了幼兒的教育應(yīng)該更加細(xì)心，理解孩子的內(nèi)心需求和想法。用愛和孩子溝通，來(lái)和他對(duì)話。

在與幼兒接觸中一定要理解幼兒，還記得前段時(shí)間的一個(gè)親子節(jié)目《爸爸去哪兒》，楊陽(yáng)洋在節(jié)目設(shè)置的“分享環(huán)節(jié)”表現(xiàn)“不好”，因?yàn)樗麤](méi)有把他的早餐玉米分給比他小的Grace吃而被父親楊威指責(zé)，楊陽(yáng)洋哭著說(shuō)：“不是這樣的”。他的委屈就是來(lái)自于他爸爸對(duì)他的不理解，他覺(jué)得Grace不會(huì)沒(méi)有早餐吃，村長(zhǎng)一定會(huì)給她送來(lái)的，而自己并不是自私的小孩。但是自己卻被自己最愛的爸爸指責(zé)，當(dāng)然覺(jué)得委屈。我們應(yīng)該理解孩子的心理，他是不是非要我們用指責(zé)來(lái)處理，他們的心理活動(dòng)是不是真的像我們想象的那樣，無(wú)論是什么情況，他做任何事情都一定是有原因的。我們不能用大人的世界觀去看他們，孩子的心理是單純善良的，孩子的本心也是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的，也沒(méi)有任何評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)[1]。

而在我的教學(xué)活動(dòng)中也發(fā)生過(guò)這樣的事情，班級(jí)里的一個(gè)小女孩有一天放學(xué)的時(shí)候就一直在衣帽間沒(méi)有出來(lái)，我就問(wèn)她為什么不出來(lái)，那后面的小朋友怎么進(jìn)來(lái)?yè)Q鞋呢。她同楊陽(yáng)洋一樣也是委屈的哭了，后來(lái)還是我的同事告訴我，她是因?yàn)槟愕牟焕斫獠趴?。她是沒(méi)有“如果她不從衣帽間出來(lái)，那后面的小朋友進(jìn)不來(lái)無(wú)法換鞋”的概念的，沒(méi)有人告訴過(guò)她，因?yàn)樗恢浪罢紦?jù)”了衣帽間的空間資源，影響了后面的小朋友。一個(gè)五歲的孩子在時(shí)間空間方面都是沒(méi)有準(zhǔn)確意識(shí)的，而她最喜歡的老師這樣說(shuō)她是誤解了她，把她想成了是不懂事的小朋友。我想當(dāng)時(shí)如果她說(shuō)話的話，一定是和楊陽(yáng)洋一樣的，會(huì)說(shuō)：“不是這樣的”！

兒童的成長(zhǎng)有一條重要的途徑，那就是觀摩、模仿和認(rèn)同，而孩子模仿的對(duì)象有一個(gè)基本的前提，那就是信任與愛[2]。心理研究已經(jīng)證明，兒童愿意模仿他喜歡的對(duì)象，認(rèn)同他信任的對(duì)象[3]。我們也應(yīng)該反思，我們是否給孩子做了一個(gè)最好的榜樣。在日常生活中，我們是不是能按照我們要求孩子那樣也做到我們心中的完美呢？是不是真的懂得分享，是不是能處處為他人考慮。如果我們也不能做到，我們又有什么權(quán)利來(lái)以此標(biāo)準(zhǔn)要求孩子呢！

理解說(shuō)來(lái)容易，實(shí)則很難，一定要尊重孩子人格，以寬容、保護(hù)、積極的態(tài)度對(duì)待幼兒[4]。我知道作為一名幼兒教師，對(duì)待幼兒一定要有愛心、責(zé)任心、足夠的耐心、細(xì)心呵護(hù)我們身邊的每一顆稚嫩的童心，因?yàn)槲沂冀K堅(jiān)信：一個(gè)好的老師不是要教給孩子多少東西，而是如何一步一步去引導(dǎo)孩子！作為一名幼兒教師，心中就要有孩子，就要有愛；只要用心感受孩子純真的笑容，用心聆聽他們稚嫩的聲音，才能真正的進(jìn)入孩子的世界。最主要的是孩子在幼兒期并不一定要學(xué)會(huì)多少知識(shí)，而更多的應(yīng)該是注重行為的養(yǎng)成和人格的形成[5]；此時(shí)，老師的言行舉止是具有一種不可抗拒的，潛移默化的影響。幼兒每天大部分時(shí)間都是生活在幼兒園里，與老師朝夕相處，他們的游戲、學(xué)習(xí)、生活都是由教師指導(dǎo)、管理和培養(yǎng)的。在幼兒眼里，教師是無(wú)所不能的，他們總習(xí)慣于模仿教師的言行，所以老師要無(wú)時(shí)無(wú)刻提高自身的素養(yǎng)！我們一定要調(diào)整好心態(tài)去對(duì)待每一個(gè)幼兒，從小事做起仔細(xì)觀察每一位孩子。孩子還小很多方面都需要教師的幫助，這些瑣碎的是作為老師是絕不能視而不見的，并且還需要老師耐心的指導(dǎo)。譬如這個(gè)階段的孩子的理解能力較差好奇心有特別的強(qiáng)，什么東西都要看一看、摸一摸，有時(shí)候甚至孩子之間為了搶玩具而動(dòng)手打人、鬧矛盾。遇上這種情況的時(shí)候老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問(wèn)題，不能冷落了某個(gè)孩子，要把溫暖送給每個(gè)孩子。要多以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)每一位孩子，友善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，無(wú)論孩子取得什么樣的進(jìn)步，老師都應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或擁抱、撫摸孩子或送小禮物，讓孩子從老師身上感受到溫暖，同時(shí)還要細(xì)心觀察每一位孩子的表現(xiàn)。老師不但要多和孩子溝通還有常常與家長(zhǎng)交流，將孩子一天在幼兒園學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)情況反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)充分了解自己的孩子，知道孩子是很棒的，老師是值得信任的；老師還可以通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，獲得理解、更多的意見和建議，支持并配合教師更好的進(jìn)行孩子的教育工作。我想作為一名幼兒教師，就是要從點(diǎn)滴做起，耐心細(xì)致的努力，不斷學(xué)習(xí)不斷提高自身的素質(zhì)，把每一件事情每項(xiàng)工作用心做好，讓每個(gè)孩子得到更細(xì)心的照顧，健康的成長(zhǎng)！

我會(huì)堅(jiān)定自己從事幼兒教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育的信念，做一名用愛理解孩子的幼兒教師。

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市綠園區(qū)開元小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃山.小學(xué)教育學(xué)教學(xué)與山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)探討.河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.6.

[2]賈鴻雁.科學(xué)施教優(yōu)化幼兒教學(xué).未來(lái)英才，2015.

[3]張曉春.幼兒教學(xué)中游戲教學(xué)的作用解析[J].亞太教育，2015，第23期.

[4]陳國(guó)強(qiáng).幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的再思考（一）——對(duì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的再思考[J].學(xué)前課程研究，2012（10）：112-113.

[5]陳北燕.幼兒園改革與發(fā)展中的問(wèn)題及對(duì)策——淺談學(xué)前教育小學(xué)傾向化及相關(guān)對(duì)策[J].科技信息，2010（03）：84.

[6]青海華.幼兒園課程生活化、游戲化的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（03）.