課程替代對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的啟示

徐玉成 羅曉芳

摘 要： 為緩解當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育所面臨困境，國(guó)內(nèi)一些高職院校對(duì)課程替代進(jìn)行了有益探索。課程替代是指創(chuàng)業(yè)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可申請(qǐng)采用創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)等來(lái)替代課程學(xué)分；其能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，在實(shí)踐中取得了較好成效。在總結(jié)相關(guān)院校實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，對(duì)課程替代的核心理念進(jìn)行解讀，就其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的啟示進(jìn)行思考，以促進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育的深化改革。

關(guān)鍵詞： 高職；課程替代；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）03-0026-06

大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。各高職院校近年來(lái)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了積極探索，在深化創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中面臨很多困境。本文從高職創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境及課程替代的背景與發(fā)展入手，分析課程替代的教育理念，就其對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的啟示進(jìn)行思考。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育的困境及課程替代的發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育已成為高職重要內(nèi)容，但各院校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中也面臨著很多困境。為緩解困境，一些院校對(duì)課程替代進(jìn)行探索與實(shí)踐。課程替代能在一定程度上緩解當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育所面臨困境，有助于高職創(chuàng)業(yè)教育的改革深化。

（一）高職創(chuàng)業(yè)教育所面臨的困境

首先，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)之間沖突嚴(yán)重，存在著難以協(xié)調(diào)的矛盾。隨著國(guó)家層面的推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育受到了高職的普遍認(rèn)可，各院校都將創(chuàng)業(yè)教育提升到重要位置，一些高職將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)作為自身轉(zhuǎn)型發(fā)展、提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要辦學(xué)方向。在當(dāng)前教育體系下，創(chuàng)業(yè)教育開展形式局限于“教師、教材、教室”，在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)通常不被校方認(rèn)可。為規(guī)范教學(xué)行為，校方制定了嚴(yán)格的管理制度，這為教學(xué)的有序進(jìn)行起到積極作用，但也給創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)消極影響。一些學(xué)生因創(chuàng)業(yè)而缺席正常教學(xué)活動(dòng)，甚至還有人因創(chuàng)業(yè)而被迫退學(xué)。當(dāng)學(xué)生因創(chuàng)業(yè)而不能參加教學(xué)活動(dòng)，甚至不能完成課程內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)只能兩者選其一，創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)間的矛盾難以協(xié)調(diào)。一些學(xué)生迫于各方面壓力而放棄創(chuàng)業(yè)活動(dòng)選擇學(xué)業(yè)，也有部分學(xué)生堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而放棄學(xué)業(yè)。現(xiàn)行教育體制下，創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)之間關(guān)系如同“魚與熊掌”，兩者間產(chǎn)生嚴(yán)重沖突，迫切需要一種全新教育理念，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)。

其次，高職創(chuàng)業(yè)課程實(shí)效性低，難以有效培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。教育部于2016年1月發(fā)文要求所有高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，創(chuàng)業(yè)課程成為高職必修課，但創(chuàng)業(yè)課程不能滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求。通過(guò)對(duì)相關(guān)課程分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)課程過(guò)于“高、大、上”：“高”體現(xiàn)在其內(nèi)容高端，喜歡高科技；“大”體現(xiàn)在過(guò)于貪多求全，力求面面俱到；“上”體現(xiàn)在課程設(shè)置脫離高職實(shí)際，片面追求上檔次內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)類課程在高職開設(shè)時(shí)間短，本科開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程較早，很多高職直接套用本科院校的課程體系，完全沒(méi)有體現(xiàn)高職特色。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求相脫節(jié)，學(xué)生對(duì)課程認(rèn)可度不高，其不能解決學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求。創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)后，在校學(xué)生與畢業(yè)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的比例也未見上升。就創(chuàng)業(yè)型人才的成長(zhǎng)規(guī)律而言，其必須要經(jīng)歷勤工儉學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多種實(shí)踐活動(dòng)[1]。一方面，高職希望創(chuàng)業(yè)課程能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中自我成長(zhǎng)，校方卻對(duì)其實(shí)踐行為加以制止。由于缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，其學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力難以得到有效培養(yǎng)。

再次，高職創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，其價(jià)值導(dǎo)向不明確。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)中重要環(huán)節(jié)。如何評(píng)價(jià)高職創(chuàng)業(yè)教育，目前存在較大分歧，大多數(shù)人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，但創(chuàng)業(yè)精神的評(píng)價(jià)指標(biāo)較模糊，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊情況下，高職創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值導(dǎo)向不明確，比如是將培養(yǎng)學(xué)生老板等實(shí)際操作層面作為重點(diǎn)，還是突出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)等理念層面；在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)是應(yīng)鼓勵(lì)還是應(yīng)該反對(duì)等也備受爭(zhēng)議。明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行合理定位很有必要。創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)在廣義定位于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維的創(chuàng)業(yè)型人才，狹義上定位于培養(yǎng)能提供就業(yè)崗位、自己做老板的創(chuàng)業(yè)人才[2]。高職應(yīng)吸取兩者合理部分，不能只側(cè)重于一個(gè)層面。在一些學(xué)者看來(lái)，在校大學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)為主，不宜參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)后的事情。院校的創(chuàng)業(yè)率、孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)，創(chuàng)業(yè)人數(shù)、學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所創(chuàng)造的效益理應(yīng)是創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但很多高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中并不看重這些現(xiàn)實(shí)指標(biāo)。

（二）課程替代的背景及發(fā)展

高職創(chuàng)業(yè)教育課程替代源于義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（浙江?。?，隨后在潮汕職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣東?。⑹仪f職業(yè)技術(shù)學(xué)院（河北?。┑仍盒５玫竭M(jìn)一步推廣與發(fā)展，均取得了較好成效。在各高職積極探索下，課程替代逐漸完善，對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育改革產(chǎn)生了積極影響。

在電商創(chuàng)業(yè)發(fā)展初期（2005年左右），義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院一些學(xué)生在電商平臺(tái)上嘗試以淘寶為主要形式的電商創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。一些學(xué)生因忙于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而忽視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。某學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，取得了年銷量近2 000萬(wàn)銷售額、年利潤(rùn)超200萬(wàn)元、解決近20余人的就業(yè)，同時(shí)被多家企業(yè)聘請(qǐng)營(yíng)銷總監(jiān)，經(jīng)常受邀給企業(yè)作相關(guān)講座，但其市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)課程卻不能通過(guò)專業(yè)理論考試。學(xué)生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異，但不能順利完成學(xué)業(yè)成為一種常態(tài)現(xiàn)象，校內(nèi)、外對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)兩極分化。高校與社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)存在較大分歧，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

當(dāng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生因忙于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)致理論教學(xué)出現(xiàn)短板時(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與理論教學(xué)進(jìn)行合理均衡成為深化創(chuàng)業(yè)教育改革中的重要命題。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生群體進(jìn)行深入調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，一些學(xué)生為掌握相關(guān)知識(shí)，甚至?xí)鲃?dòng)去旁聽所需課程，同時(shí)積極利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等各種資源完成相關(guān)知識(shí)。很多創(chuàng)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積累了豐富知識(shí)，甚至在某一方面有獨(dú)特見解。與非創(chuàng)業(yè)學(xué)生相比，創(chuàng)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)、統(tǒng)籌安排、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面明顯優(yōu)于非創(chuàng)業(yè)學(xué)生。創(chuàng)業(yè)上越優(yōu)秀的學(xué)生，其綜合能力通常越強(qiáng)。

為滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生發(fā)展需求，在進(jìn)行充分調(diào)研與論證的基礎(chǔ)上，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院決定將創(chuàng)業(yè)視為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一部分，提出了“隨著學(xué)習(xí)資源日益豐富，教學(xué)形式也應(yīng)多樣化，創(chuàng)業(yè)應(yīng)被視為一種有效的學(xué)習(xí)方式”的教育理念[3]，創(chuàng)業(yè)學(xué)生可申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)來(lái)替代課程學(xué)分。在課程替代初期，學(xué)生可采用淘寶信譽(yù)等來(lái)替代課程學(xué)分。2009年，凡是淘寶店鋪達(dá)1 000信譽(yù)的，可替代一門課程學(xué)分；淘寶店鋪達(dá)2 000信譽(yù)的，可替代兩門課程學(xué)分。以此類推，可申請(qǐng)?zhí)娲恼n程門數(shù)與創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)直接掛鉤。為規(guī)范管理，確保其科學(xué)性與合理性，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了課程替代的具體實(shí)施細(xì)則，并在創(chuàng)業(yè)學(xué)生管理中嚴(yán)格執(zhí)行。第一，申請(qǐng)課程替代的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)須為本人創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所獲取，嚴(yán)禁采用非本人創(chuàng)業(yè)成果，否則按作弊論處；第二，學(xué)生在教學(xué)期間須保證從事科技創(chuàng)業(yè)、實(shí)體運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)等法律許可范圍內(nèi)相關(guān)活動(dòng)，并接受學(xué)校各部門的指導(dǎo)與監(jiān)督；第三，課程替代有一定范圍，并非所有課程都可課程替代，思政類、體育類等公共課程原則上不能申請(qǐng)課程替代；第四，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生采用旁聽、個(gè)人輔導(dǎo)等形式完成課程學(xué)習(xí)，在證明其學(xué)習(xí)能力情況下，經(jīng)審核后可申請(qǐng)課程替代。

課程替代實(shí)施后，學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為獲得校方認(rèn)可并被制度化，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育取得較好成效。在創(chuàng)業(yè)學(xué)生帶動(dòng)下，校內(nèi)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)生越來(lái)越多，院校創(chuàng)業(yè)率在國(guó)內(nèi)高職院校名列前茅，涌現(xiàn)一批影響力大、社會(huì)反響強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)學(xué)生。隨后，潮汕職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也采取類似政策，各高職結(jié)合自身特點(diǎn)，在各自創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐中踐行與發(fā)展課程替代，課程替代的細(xì)則日益完善。

在“創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)可替代課程學(xué)分”總原則下，各院校對(duì)課程替代作了進(jìn)一步發(fā)展與完善。一方面，創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)的界定更多元化，由最初單一的淘寶信譽(yù)等發(fā)展到淘寶、天貓、微商、速賣通等電商平臺(tái)與實(shí)體運(yùn)營(yíng)的營(yíng)業(yè)額、利潤(rùn)等多元界定。除創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)外，在創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎(jiǎng)、吸引風(fēng)投的技術(shù)專利發(fā)明等也被列入創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)范疇，均可參與課程替代；另一方面，課程替代的實(shí)施過(guò)程更人性化，創(chuàng)業(yè)學(xué)生可根據(jù)自身需求，自主選擇相關(guān)課程，完成教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，隨著團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)業(yè)的增多，課程替代認(rèn)定方式由個(gè)人逐漸發(fā)展到個(gè)人與團(tuán)隊(duì)并存的認(rèn)定方式。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員其課程替代情況靈活鑒定，視其對(duì)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)貢獻(xiàn)值而定。

二、課程替代的教育理念

課程替代有效緩解了學(xué)生創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)間的矛盾；提升了課程在學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的實(shí)效性；明確了創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為一種教育新模式，對(duì)課程替代的教學(xué)理念進(jìn)行深入分析，有助于其進(jìn)一步發(fā)展與完善。

（一）以“以生為本”為導(dǎo)向，尊重與肯定學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為

開展任何教學(xué)活動(dòng)，都要對(duì)受教育個(gè)體進(jìn)行深入分析，因材施教是任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)遵循的基本原則。高職開展創(chuàng)業(yè)教育，分析高職學(xué)生特點(diǎn)是重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)行教育體制下，高職學(xué)生大多處于高考最后錄取批次，大多數(shù)高職學(xué)生都不擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)，其在理論學(xué)習(xí)方面的自我效能感低于同齡人中的本科學(xué)生。與本科相比，高職辦學(xué)特色體現(xiàn)在實(shí)踐性與市場(chǎng)化，高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)基于高職特色而開展。很多高職學(xué)生在實(shí)踐方面有濃厚興趣，校方應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。在目前教育體系下，大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為并不認(rèn)可。一些有創(chuàng)業(yè)意向、正在從事創(chuàng)業(yè)行為的學(xué)生其創(chuàng)業(yè)行為不被校方所認(rèn)可，在校內(nèi)生存狀況并不理想。

為滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求，高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)要以生為本，進(jìn)行合理定位，尊重與肯定學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為。課程替代以人本主義學(xué)習(xí)理論為支撐，其主張教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者本身的立場(chǎng)與意義出發(fā)，將學(xué)生的發(fā)展視為教學(xué)基本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義的心理過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)意義非常重要。在課程替代下，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為與意義有深入了解，清楚自身想學(xué)什么，然后校方努力為學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種條件[4]。

在“以生為本”的理念下，課程替代使高職學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極構(gòu)建自身知識(shí)體系。學(xué)生對(duì)自身不足的了解，校方對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的肯定與認(rèn)可，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中獲取的外部?jī)?nèi)容，如物質(zhì)財(cái)富、社會(huì)尊重等又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生外部動(dòng)機(jī)。課程替代激發(fā)了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，樹立科學(xué)創(chuàng)業(yè)觀；其鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，探尋適合于自己發(fā)展途徑。

（二）視“能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向，教學(xué)評(píng)價(jià)從“知識(shí)”維度轉(zhuǎn)向“能力”維度

與國(guó)外相比，中國(guó)教育方式在理論知識(shí)傳授上具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，但其在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上的不足也十分明顯。不可否認(rèn)，理論教學(xué)在個(gè)體發(fā)展中起著十分重要的作用，其能使受教育個(gè)體在短期內(nèi)構(gòu)建自身知識(shí)體系。理論教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育重要部分，但其并非創(chuàng)業(yè)教育的全部。與其他形式教育相比，創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生獨(dú)立自主、開拓創(chuàng)新等方面能力的培養(yǎng)[5]。僅依靠理論傳授，不能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

實(shí)踐教學(xué)的缺位使高職創(chuàng)業(yè)教育成效不佳，一些院校也逐漸意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。目前實(shí)踐教學(xué)以教學(xué)參觀、專家講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)大賽等為主導(dǎo)模式，這為創(chuàng)業(yè)教育的普及、深化起到了一定積極作用。近年來(lái)，創(chuàng)業(yè)沙盤等創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)受到了很多高校的熱捧，這一定程度上促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的開展。就其本質(zhì)而言，這類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)均只能算作“創(chuàng)業(yè)模擬”，與真實(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)存在一定差距，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。高職創(chuàng)業(yè)教育目前仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只占據(jù)很少比例。

課程替代鼓勵(lì)學(xué)生從事真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，其為創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)找到了一個(gè)落腳點(diǎn)。課程替代將創(chuàng)業(yè)視為一種有效的學(xué)習(xí)形式，以能力為導(dǎo)向，重視實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生“做中學(xué)”。在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生各方面能力都得到有效提升。根據(jù)對(duì)試點(diǎn)院校某創(chuàng)業(yè)班20學(xué)生5年（在校期間3年、畢業(yè)后2年）的持續(xù)跟蹤調(diào)研表明，20學(xué)生在崗位適應(yīng)能力、溝通交流能力等各方面與非創(chuàng)業(yè)班相比，均存在顯著的優(yōu)勢(shì)；校內(nèi)教師與用人單位對(duì)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生認(rèn)可度比非創(chuàng)業(yè)學(xué)生高。在可持續(xù)創(chuàng)業(yè)上，其畢業(yè)后兩年的創(chuàng)業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非創(chuàng)業(yè)班。

（三）把“創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)”列為指標(biāo)，使高職創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)有實(shí)際可操作性

創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越被認(rèn)可，但其評(píng)價(jià)卻沒(méi)有較明確標(biāo)準(zhǔn)。將創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)視為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)并無(wú)不妥，但如何去測(cè)評(píng)、量化創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力并沒(méi)有合適的標(biāo)準(zhǔn)；且創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)都是內(nèi)隱的，不便進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。當(dāng)目標(biāo)都難以測(cè)評(píng)時(shí)，高職創(chuàng)業(yè)教育各項(xiàng)工作難以扎實(shí)開展。

課程替代能較好地化解這一困境，其將創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，使其評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)單明了。評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育成效時(shí)，創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)成為評(píng)價(jià)重要指標(biāo)；評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)學(xué)生時(shí)，其在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中創(chuàng)造的營(yíng)業(yè)額、利潤(rùn)等成為重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師時(shí)，其所指導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)、創(chuàng)業(yè)典型等成為重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課程替代理念下，高職創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)是外顯的，能在一定程度上被量化。創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)成為評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育主要標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的實(shí)際成效，如營(yíng)業(yè)額與利潤(rùn)、帶動(dòng)就業(yè)人數(shù)、影響力等成為評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

在課程替代“創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)”的指標(biāo)下，創(chuàng)業(yè)教育有較明確的考核指標(biāo)。對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生而言，積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，努力做出創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)，就能被校方認(rèn)可，能取得相應(yīng)課程學(xué)分；對(duì)教師而言，提高自身創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，方能被校方認(rèn)可。由于創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)的激勵(lì)作用，其改變了當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育模式，讓創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了看得見的成效。高校師生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性得到了提升，取得了較好的效果。

三、課程替代對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的啟示

課程替代尊重與肯定學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為，將教學(xué)評(píng)價(jià)從“知識(shí)”維度轉(zhuǎn)向“能力”維度，讓高職創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)有實(shí)際可操作性。其開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)教育的新局面，對(duì)高職開展創(chuàng)業(yè)教育極具啟示意義。

（一）在頂層設(shè)計(jì)上，重新審視高職創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值

社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越重視，目前對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)界定不明確[6]。創(chuàng)業(yè)教育中的一些現(xiàn)象發(fā)人深思，例如一些學(xué)生在創(chuàng)業(yè)大賽中取得較好成績(jī)，但其從不去考慮將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃付諸于實(shí)際行動(dòng)，從未考慮創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地；一些學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，只是為了獲得相應(yīng)課程學(xué)分，其從來(lái)不將創(chuàng)業(yè)作為當(dāng)下或今后職業(yè)選擇；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不被認(rèn)可，甚至一些學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀但學(xué)業(yè)不佳而被迫退學(xué)等。

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育“閉門造車”十分嚴(yán)重，“紙上談兵”式創(chuàng)業(yè)教育是否具有價(jià)值，值得深思。在開展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，須首先明確其價(jià)值導(dǎo)向。目前普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著眼于創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。當(dāng)創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀選手從不考慮創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地發(fā)展，創(chuàng)業(yè)班學(xué)生從未將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)規(guī)劃時(shí)，我們不得不對(duì)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值進(jìn)行思考。創(chuàng)業(yè)能力只有通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐才能更好地培養(yǎng)，但目前很多高職院校并不重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。主觀上，受限于傳統(tǒng)觀念，大多認(rèn)為在校大學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)為主，創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)后所考慮的范疇；客觀上，學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，尤其是校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐存在一定風(fēng)險(xiǎn)，使管理難度加大。由于主觀與客觀各種因素，很多院校不提倡學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

在頂層設(shè)計(jì)上，課程替代對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值進(jìn)行重新定位，其認(rèn)為有效教學(xué)行為須產(chǎn)生積極的教學(xué)效果，且教學(xué)效果能被測(cè)量。創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值不能用培養(yǎng)的學(xué)生老板作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，但不能培養(yǎng)學(xué)生老板的創(chuàng)業(yè)教育必定不合格。若創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生中沒(méi)有人選擇創(chuàng)業(yè)，或選擇創(chuàng)業(yè)學(xué)生不能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益，這種創(chuàng)業(yè)教育模式需反思。任何教學(xué)行為都有一定的功利性，創(chuàng)業(yè)教育也不例外，其應(yīng)產(chǎn)生看得見的成效，而不能只用“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”等難以測(cè)評(píng)、甚至無(wú)法測(cè)評(píng)的指標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)于功利化的教育肯定會(huì)產(chǎn)生不良消極影響，但完全不講功利性的教育，也容易帶來(lái)新問(wèn)題。

（二）在教學(xué)管理上，以“一校兩制”推進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育

在課程替代理念下，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為被校方認(rèn)可，其給學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為管理帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高校教學(xué)班級(jí)以專業(yè)為基礎(chǔ)，每個(gè)班級(jí)均有固定課程以培養(yǎng)專業(yè)能力，其教學(xué)管理各方面均有序進(jìn)行。目前高職還未設(shè)置創(chuàng)業(yè)及其相關(guān)專業(yè)，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)存在難以磨合矛盾。各專業(yè)知識(shí)體系不同，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的需求也各存在較大差異。僅依靠一門創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，不能滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。

在試點(diǎn)課程替代的幾所高職均嘗試組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院（創(chuàng)業(yè)班），將創(chuàng)業(yè)學(xué)生予以集中管理。能進(jìn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院（創(chuàng)業(yè)班）的學(xué)生，其個(gè)人創(chuàng)業(yè)意向均較強(qiáng)烈，在創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)上均達(dá)到一定要求。與傳統(tǒng)的以專業(yè)為依據(jù)劃分的教學(xué)班相比，創(chuàng)業(yè)學(xué)院（創(chuàng)業(yè)班）學(xué)生在招生、教學(xué)、考核等方面均面臨新挑戰(zhàn)。在試點(diǎn)院校中，一些高職采用“3+0”模式（入學(xué)后即進(jìn)入創(chuàng)業(yè)班），“2+1”模式（學(xué)習(xí)2年專業(yè)后，大三進(jìn)入創(chuàng)業(yè)班），“1+2”模式（學(xué)習(xí)1年專業(yè)后，大二進(jìn)入創(chuàng)業(yè)班）等模式實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，不管采用哪種模式，在管理上均面臨挑戰(zhàn)。

即使組建了創(chuàng)業(yè)學(xué)院（創(chuàng)業(yè)班），并不意味著課程替代能暢通無(wú)阻。創(chuàng)業(yè)學(xué)生在管理上也無(wú)可直接借鑒模式，面臨很多新問(wèn)題。與非創(chuàng)業(yè)學(xué)生相比，創(chuàng)業(yè)學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)與安全等各方面都存在較大隱患。針對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生在課程上的需求，課程替代進(jìn)行嘗試，但其牽一發(fā)而動(dòng)全身，其與教學(xué)、學(xué)工等密切相聯(lián)。若處理不當(dāng)，極易擾亂教學(xué)秩序。在試點(diǎn)課程替代的某高職院校，甚至有學(xué)生虛報(bào)創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)、創(chuàng)業(yè)學(xué)院（創(chuàng)業(yè)班）學(xué)生不想創(chuàng)業(yè)等，這不利于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。為此，高職在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)以“一校兩制”為宗旨，繼續(xù)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。

（三）在課程設(shè)置上，對(duì)高職創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行有機(jī)整合

作為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，課程是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)[7]。以學(xué)科為主的課程論在我國(guó)課程設(shè)置中占主流，其主張將各課程所包含的事實(shí)、法則、結(jié)論都配置在一定的程序與系統(tǒng)中，注重教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯性。高職課程設(shè)置大多數(shù)以學(xué)科為主，但其不能滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生發(fā)展需求。課程替代則強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)各方面能力。

課程替代充分肯定學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，尊重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)[8]。其以“創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)”為導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)學(xué)生在課程替代下有很多“特權(quán)”，甚至一些課程可直接免修。這容易造成一些誤解：課程替代不需要課程，創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)達(dá)標(biāo)即可，課程是可有可無(wú)的邊緣化存在。實(shí)際上，課程替代并非不注重課程作用，其對(duì)教學(xué)師資、課程內(nèi)容設(shè)置等方面提出更高要求。在課程設(shè)置上，課程替代要求各院校能提供足夠多的課程，來(lái)滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求。課程替代并非降低課程的作用，而對(duì)課程提出了更高要求，傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式不能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)圍繞創(chuàng)業(yè)相關(guān)需求而展開。

在試點(diǎn)課程替代院校中，教學(xué)面臨著新挑戰(zhàn)。對(duì)某試點(diǎn)院校的調(diào)研表明：在課程替代下，一些課程的到課率不到30%（在30人教學(xué)班中，22人對(duì)該門課程申請(qǐng)了課程替代）；一些課程到課率達(dá)到100%（盡管有學(xué)生對(duì)此申請(qǐng)了課程替代，但還是堅(jiān)持來(lái)聽課）。學(xué)生認(rèn)為該課程能給創(chuàng)業(yè)提供實(shí)質(zhì)性幫助，實(shí)用性課程更受學(xué)生歡迎，一些創(chuàng)業(yè)課程甚至能吸引很多學(xué)生旁聽。為確保課程替代科學(xué)性，哪些課程能替代，哪些課程不能替代值得深入探討。試點(diǎn)院校中，思政類課程不得替代，體育課程原則上不予替代，專業(yè)課程視學(xué)生具體情況予以替代。為發(fā)揮課程替代積極作用，同時(shí)盡量避免其負(fù)面因素，各試點(diǎn)院校均出臺(tái)了課程替代的相關(guān)細(xì)則，各院校須繼續(xù)加強(qiáng)課程替代實(shí)施的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)一步整合創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，為學(xué)生更好地成長(zhǎng)提供相關(guān)服務(wù)。

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