醫(yī)學(xué)高職影像專業(yè)《人體斷面解剖學(xué)》教學(xué)實(shí)踐與探討

齊春華

摘 要：在影像技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作是最重要的教學(xué)途徑，尤其是在《人體斷面解剖學(xué)》的學(xué)習(xí)中，只有在明確了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再分別對教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革以及教學(xué)考核方式的改變等方面對其進(jìn)行了一系列的探討研究，探討提高醫(yī)學(xué)高職影像學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)效率的有效改革措施。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高職影像 《人體斷面解剖學(xué)》 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)方法

中圖分類號：G602 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0138-02

《人體斷面解剖學(xué)》主要是對人體的各個(gè)斷面結(jié)構(gòu)以及器官等進(jìn)行分析探討，對臨床治療具有十分重要的意義。該學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)用性，分別對人體的頭部、耳、頸部、胸部、腹部、盆部、四肢部和脊柱區(qū)等部位進(jìn)行解剖學(xué)分析探討，通過對斷層的觀察以及操作實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力以及醫(yī)學(xué)專業(yè)水平。在醫(yī)學(xué)高職影像學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，《人體斷面解剖學(xué)》是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，只有通過對課程進(jìn)行不斷改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，才能夯實(shí)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)，為醫(yī)療事業(yè)做出一定的貢獻(xiàn)。

1 《人體斷面解剖學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容

《人體斷面解剖學(xué)》在醫(yī)學(xué)高職教學(xué)中尚處于一門新興課程，我國各高職醫(yī)學(xué)院校對該門課程尚未達(dá)到成熟的教學(xué)模式。然而，隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷進(jìn)步，國家對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)也越來越重視，衛(wèi)生部以及教育部也針對《人體斷面解剖學(xué)》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對其制定了教學(xué)大綱、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)模式以及教學(xué)設(shè)計(jì)等規(guī)定，對高職醫(yī)學(xué)教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)意義[1]。該文在對醫(yī)學(xué)高職影像專業(yè)的《人體斷面解剖學(xué)》進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，首先聘請臨床專家依據(jù)實(shí)際崗位中的要求及特點(diǎn)對課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，整合了《人體斷層解剖學(xué)》的教學(xué)大綱，并根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出了一系列教學(xué)建議。高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較差，《人體斷面解剖學(xué)》的課時(shí)安排一般為每周4個(gè)課時(shí)，在有限的課時(shí)下，學(xué)生無法完全掌握教學(xué)內(nèi)容，尤其是對于頭部復(fù)雜的解剖面教學(xué)，學(xué)生的理解受限，而臨床應(yīng)用率又較高，若未能充分掌握，則對以后的實(shí)際操作水平有著較大的影響。在教學(xué)時(shí)可采用理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，通過一體化的教學(xué)模式，結(jié)合多媒體技術(shù)以及模型系統(tǒng)等以供學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使其對腦部解剖學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的鞏固學(xué)習(xí)[2]。

實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行腦部解剖學(xué)習(xí)時(shí)，主要是對腦部重要中樞系統(tǒng)、基底核、腦血管、腦室、內(nèi)囊以及鞍區(qū)等結(jié)構(gòu)的了解，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的了解情況再對頭部的矢狀斷面、冠狀斷面以及水平斷面進(jìn)行分析講授，觀察各斷面之間的變化以及聯(lián)系。而在對胸部的解剖學(xué)教學(xué)中，則主要是對胸部矢狀斷面、冠狀斷面以及水平斷面的重點(diǎn)觀察，辨別并仔細(xì)觀察縱隔內(nèi)各器官位置以及毗鄰器官。針對腹部的解剖學(xué)則主要是觀察患者的肝、腎、脾以及肝外膽道等器官的結(jié)構(gòu)，查看腹部的血管狀態(tài)；盆部的解剖學(xué)教學(xué)則是對卵巢、子宮、前列腺、膀胱以及直腸部位的器官進(jìn)行的觀察分析，對各器官的大小、形態(tài)、位置以及相鄰器官進(jìn)行辨別，找出各斷面之間的關(guān)聯(lián)以及規(guī)律[3]。在四肢斷面解剖教學(xué)中，則主要是對關(guān)節(jié)以及骨的觀察分析。

在對各斷面解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)，需要借助MRI以及CT等影像學(xué)診斷方式，以此輔助學(xué)生對人體解剖進(jìn)行詳細(xì)的了解。學(xué)習(xí)時(shí)一般以水平斷面的分析及講授為主，同時(shí)輔以矢狀斷面以及冠狀斷面的講解。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對影像學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，還需時(shí)常補(bǔ)充最新的影像學(xué)前沿知識，讓學(xué)生了解該學(xué)科以及擴(kuò)展學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，保持該學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)性以及創(chuàng)新性[4]。人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)必然結(jié)合影像學(xué)知識的教育，因而，學(xué)習(xí)時(shí)必然要不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合，具備解決問題的能力，并能夠?qū)Φ湫桶咐M(jìn)行分析，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 《人體斷面解剖學(xué)》的教學(xué)方法

2.1 教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

《人體斷面解剖學(xué)》是一門以圖像教學(xué)為主的學(xué)科，學(xué)習(xí)中需要對大量的影像學(xué)圖片進(jìn)行觀察并分析，學(xué)生僅僅接觸抽象的影像及實(shí)驗(yàn)圖片未能構(gòu)建整體的學(xué)習(xí)構(gòu)架，因此，在課堂學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)消極無趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，可通過多媒體材料引入大量的視頻資料，讓學(xué)生能夠?qū)⒁酝橄蟮挠跋駡D片轉(zhuǎn)化為形象的視聽教學(xué)。通過這種方式，可以幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)大綱的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)目的[5]。同時(shí)，還可對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)課程的方式，學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)對不懂的或感興趣的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，靈活性強(qiáng)，也迎合了當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在進(jìn)行此類教學(xué)模式的改革創(chuàng)新時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件以及資源也要相應(yīng)的更新發(fā)展，及時(shí)將學(xué)習(xí)資源共享在校園網(wǎng)的相關(guān)賬號中，學(xué)生通過登錄學(xué)習(xí)賬號可及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)基礎(chǔ)與臨床實(shí)踐相結(jié)合

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展之下，影像學(xué)技術(shù)也得到了廣大臨床學(xué)者的重視，《人體斷面解剖學(xué)》是在影響診斷學(xué)的發(fā)展中逐漸新興的一類學(xué)科，屬于專業(yè)性以及實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，只有對《人體斷面解剖學(xué)》有了深入的理解，才能對影像學(xué)資料進(jìn)行更加深入的研究。為此，在進(jìn)行《人體斷面解剖學(xué)》教學(xué)時(shí)，必須基于基礎(chǔ)的理論教學(xué)，保證專業(yè)知識的扎實(shí)穩(wěn)固，學(xué)習(xí)影像診斷學(xué)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)、影像成像原理等。同時(shí)，結(jié)合影像學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由臨床專家直接根據(jù)具體的病例進(jìn)行典型案例的分析，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)的實(shí)用性。

2.3 考核方式的改革創(chuàng)新

《人體斷面解剖學(xué)》屬于影像學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是目前臨床診斷的基礎(chǔ)，通過MRI以及CT的影像資料觀察，可對人體形態(tài)以及結(jié)構(gòu)有一定的了解。傳統(tǒng)的考核方式在考察學(xué)生的理解能力以及掌握水平時(shí)，大多以名詞解釋、選擇題以及問答題的模式為主[6]。然而，隨著教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，其考核模式也應(yīng)隨之變化，以適應(yīng)教學(xué)方式的改革，促使學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。因此，可采用填圖考試以及標(biāo)本考試等創(chuàng)新模式替代以往的考核方式，列舉臨床上常見的典型病例或多發(fā)疾病，使學(xué)生對圖片或標(biāo)本進(jìn)行識別及分析，充分結(jié)合實(shí)踐，達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”的模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及實(shí)踐能力進(jìn)行真實(shí)的反映。

3 結(jié)語

綜上所述，《人體斷面解剖學(xué)》是影像診斷學(xué)的基礎(chǔ)及重點(diǎn)知識，除了對專業(yè)知識的掌握，還需要結(jié)合影像學(xué)資料進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，引入多媒體資源以及臨床專科醫(yī)師的講解，不斷鞏固教學(xué)大綱的內(nèi)容，達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 李友坪.醫(yī)學(xué)高職影像專業(yè)人體斷面解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探討[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2009，8（9）：151，153.

[2] 陳巧格.高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人體斷面解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探討[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，23（6）：743-744.

[3] 盧慧，陸環(huán)，吳江東，等.提高影像方向班人體斷面解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的探索[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2010，19（4）：327.

[4] 胡光強(qiáng)，余錄，肖洪文，等.人體斷面與影像解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化平臺的構(gòu)建及運(yùn)用[C]//中國解剖學(xué)會(huì)第15屆教學(xué)改革研討會(huì)論文集.2012：45.

[5] 王豐.醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人體斷面解剖學(xué)教學(xué)的探索[C]//第四屆第三次全國中西醫(yī)結(jié)合臨床教育會(huì)議論文集.2011：266-267.

[6] 楊吉平，蘇軍龍，趙宏波，等.PBL教學(xué)模式在人體斷面與影像解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)研究，2012，34（4）：312-314.