中小學數(shù)學課堂教學方式銜接

莫瑞良

中小學數(shù)學教學所存在的脫節(jié)現(xiàn)象日益嚴重，一部分學生進入初中后，由于新知識的增加，引發(fā)了許多的變化，視野的擴展、思維方式的改變致使一部分剛步入初中門檻的學生一時難以適應，導致成績一時明顯下降。如何搞好中小學數(shù)學教學銜接，使中小學的數(shù)學教學具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學生的數(shù)學知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務。本文就中小學數(shù)學課堂教學方式銜接進行探討。

首先，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣

小學生年齡小，依賴性強，進入初中后，由于學科的增加和課堂知識容量增大，部分學生不適應；管理上班主任變“蹲”為“帶”，對學生來說失去依靠，失去整天管著自己的人有點無所適從，教師要盡量讓學生改變別人管著我到自己管好自己，養(yǎng)成良好的學習習慣。我們小學階段重在做好良好習慣的初步養(yǎng)成教育；而初中階段則要求將學習習慣內化，成為一種自覺的行為，形成個性化趨勢。小學數(shù)學教師特別是六年級數(shù)學教師應引導學生形成一絲不茍的學習態(tài)度，通過各種方式讓學生養(yǎng)成熟練的習慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習慣；養(yǎng)成獨立思考的習慣；養(yǎng)成做課堂筆記習慣；養(yǎng)成訂正錯誤、樂于探究的習慣等等。

第二，要培養(yǎng)學生良好的預習習慣

學生自學能力的培養(yǎng)實質上是從預習開始的，而預習在小學階段一般不那么重視。因此，到了初一大多數(shù)學生不會預習，即使預習了也只是將課文浮光掠影、走馬觀花地看一遍，而中學數(shù)學的學習由于內容增多，難度增大，對學生的預習自學有較強的要求。為此小學教師要格外注重對學生進行預習指導。我們現(xiàn)在的“學程導航”教學模式也正是從這點出發(fā)，要求教師精心設計預習作業(yè)，指導預習要有?？裳?。我們不妨從這五個方面指導學生預習：（1）任務落實預習法：即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。（2）課本標記預習法：即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫心得。（3）溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯(lián)系的舊知識。（4）嘗試練習預習法：對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。（5）動手操作預習法：對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。不管是哪種預習方法，有了預習我們必須檢驗學生預習效果，這是數(shù)學預習不可缺少的過程。

第三，適當時要舍得“放一放”

小學數(shù)學教師教學中常用的教學方法有啟發(fā)談話法、引導探究法、練習法等，由于每節(jié)課教學內容相對于中學數(shù)學教學內容少，小學教師在教法上采用探究學習的機會多，而初中數(shù)學教師由于數(shù)學課內容的偏多，在課堂教學上最大的特點就是教學活動的教學環(huán)節(jié)的簡潔、教學素材的指向明確、問題的思維含量高等。小學數(shù)學教師的教學扶得過多，放得過少，影響了學生自主學習能力的發(fā)展；而一些初中數(shù)學教師在教學上卻恰恰與之相反，即扶得少，放得多。這一教法的反差，使初一學生對學數(shù)學產(chǎn)生不適應現(xiàn)象。因此，小學數(shù)學教師在教學上要適當?shù)亍胺乓环拧?，多給學生一些思考和想象的空間，盡力做到少講、精講，注重培養(yǎng)學生自主探究能力和自覺自律意識，充當半個中學老師的角色。

第四，加強學習方法的銜接

相比較而言，小學階段科目少，內容淺，而中學的學習科目成倍增加，學習的內容也明顯加深。要使學生能順利地完成中學階段的學習任務，全面提高教學質量，進行教學內容的銜接，是提高教學質量的基礎，抓好教學方法的銜接則是提高教學質量的關鍵。但學生是學習的主體，提高教學質量的關鍵是改進學習方法。

中小學數(shù)學教學難以銜接的原因是多方面的，教師可以從課堂教學方式上探討，使中小學的數(shù)學教學方式具有連續(xù)性和統(tǒng)一性。中小學數(shù)學銜接工作勢在必行，我們要重視中小學數(shù)學教學的銜接，盡快讓學生適應中學的學習，擺脫依賴性，增強獨立性，為以后的學習奠定堅實的基礎。

責任編輯 鄒韻文