高效課堂在中學(xué)英語教學(xué)中的實踐與反思

張達

高效課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好。簡言之，高效課堂至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

一、怎樣創(chuàng)設(shè)高效課堂

1. 創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的心理情緒

在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時，我有意識地設(shè)計一些有啟發(fā)性、針對性的問題，讓學(xué)生帶著疑問、帶著目的進行預(yù)習(xí)。如Book 1 Unit 1 “Friendship”，就“朋友”的話題，我先提出這樣一個問題：What makes a good friend？這樣能把學(xué)生的注意力集中到課文上來。接著通過課文情節(jié)的描述，提出：How do we make friends？ Why do we make friends？ What kind of persons can be friends？學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)情緒，真正認識到朋友的重要性。

2. 開展教學(xué)問題的合作探究，深化學(xué)生獨立學(xué)習(xí)英語的情感投入

如學(xué)生學(xué)習(xí)了Book 1 Unit 4 “Earthquakes”一文后，教師可以這樣發(fā)問：What will you do if the earthquake is happening now？學(xué)生的思維就會活躍起來，根據(jù)學(xué)到的知識踴躍回答：I will hide under the desk. I will leave the building at once using the stairs， not the elevator. I will move away from buildings， trees， streetlights and power lines.

3. 實施及時恰當(dāng)?shù)募钤u價，愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)英語的情感體驗

蘇霍姆林斯基有句名言：“成功是歡樂，是一種巨大的情緒力量?！泵恳粋€人都渴望成功，中學(xué)生更是如此。因此，為了讓學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的精力，教師要用欣賞的心態(tài)看待每個學(xué)生，制定出符合學(xué)生實際、體現(xiàn)學(xué)生個性的教育目標和教學(xué)方案，給每個學(xué)生充分展示自己獨特才華的機會，讓不同水平的學(xué)生都能在達成自己目標的過程中找到自我、體驗成功的快樂。對于學(xué)生取得的點滴進步，教師要實施及時恰當(dāng)?shù)募钤u價。

二、高效課堂的實踐

設(shè)計話題時應(yīng)該讓學(xué)生在討論時有話可說，這樣才能為學(xué)生提供運用所學(xué)語言的機會，并能達到提高其言語技能的目的。以Book 2 Unit 2 “The Olympic Games”為例，我在課堂先提出幾個問題：How often are the Olympic Games held？ Whats the great competition between countries？讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。待學(xué)生對奧林匹克運動會有了進一步了解后，有些學(xué)生還能上講臺當(dāng)個小老師，表達自己的觀點、看法和見解等。

學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。辯論是源于討論而又高于討論的一種形式，它對學(xué)生的思維能力、口頭表達能力和知識視野有更高的要求。在課堂教學(xué)中適當(dāng)組織一些辯論賽，有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如Book 5 Unit 1 “Great Scientists”， 我提供一個辯題：“Who count the great persons？ Marie Curie， Bill Gates， Stephen Hawking， Thomas Edison...”將學(xué)生分成幾組，讓他們利用課余時間組織資料，進行辯論，盡量使更多的學(xué)生參與活動，由各組辯手輪流表達觀點，助手補充，這樣可以極大地活躍課堂氣氛，真正讓學(xué)生在研究中學(xué)，并學(xué)有所用。

以學(xué)帶教，以學(xué)促教。因為每個學(xué)生在課前都帶著問題進行了預(yù)習(xí)，因此，他們在課堂教學(xué)中就可以談起自己的感受和收獲，也可以提出自己的疑問。而教師在課堂中就可以少講，主要任務(wù)是針對學(xué)生的疑惑、難點和重點進行點撥和引導(dǎo)。這時的教學(xué)不是老師牽著學(xué)生的鼻子走向深入，相反，是順著學(xué)生的思路進行引導(dǎo)。

三、對高效課堂的反思

1. 如何真正做到關(guān)注全體學(xué)生

每一堂課中，只有少數(shù)學(xué)生在發(fā)言中表現(xiàn)突出，見解獨到，聲音響亮，語言流暢，有理有據(jù)。而大部分學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意。如何讓全體學(xué)生都學(xué)有所得，值得我們深思。

2. 如何調(diào)控課堂教學(xué)的全局

當(dāng)老師提出一個問題，學(xué)生有可能會談得較深，甚至還會將第二課時的學(xué)習(xí)任務(wù)也提前完成。這就考驗老師的調(diào)控能力了，適當(dāng)?shù)亍按驍唷睂W(xué)生，提出“下回分解”，絕不能完全被學(xué)生牽住鼻子，聽之任之，無所適從，滑到哪里算哪里。

責(zé)任編輯 魏文琦