中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向法的應(yīng)用與探究

王競(jìng)博

【摘 要】目前職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)多數(shù)仍然是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，及少量的輔助上機(jī)實(shí)踐。這種教學(xué)方式很難使學(xué)生以原有的知識(shí)為載體進(jìn)行知識(shí)的綜合、運(yùn)用及創(chuàng)新。由于其模式的滯后性，傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的熱情，阻礙了他們計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引入和實(shí)踐正是在此背景下開展的。

【關(guān)鍵詞】中職；計(jì)算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)；導(dǎo)向法

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速普及，信息化管理及無紙化辦公作為一種高效的管理辦公模式正在被越來越多的行業(yè)所采用。一方面使企業(yè)在降低管理成本的同時(shí)提高了工作效率，另一方面對(duì)培養(yǎng)大批合格的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型和技能型人才提出了新的要求。而目前職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)多數(shù)仍然是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，及少量的輔助上機(jī)實(shí)踐。這種教學(xué)方式很難使學(xué)生以原有的知識(shí)為載體進(jìn)行知識(shí)的綜合、運(yùn)用及創(chuàng)新。由于其模式的滯后性，傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的熱情，阻礙了他們計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引入和實(shí)踐正是在此背景下開展的。

一、行動(dòng)導(dǎo)向法的定義

行動(dòng)導(dǎo)向法是以學(xué)生為中心，以教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)方法。具體來說，就是在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念，要把知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，做到學(xué)以致用。行動(dòng)導(dǎo)向法運(yùn)用到中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)合，師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的目的。在課堂教學(xué)中，教師要大膽采用行動(dòng)導(dǎo)向法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的可行性

一方面，中職教育是面向就業(yè)的教育，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，具有操作和使用計(jì)算機(jī)的基本技能，并運(yùn)用于本專業(yè)的學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算機(jī)文化意識(shí)”、信息意識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，從而滿足和適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本素質(zhì)的要求。這就需要中職學(xué)校擺脫傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)的束縛， 轉(zhuǎn)而探求一種有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教學(xué)新模式。

另一方面，中職教育的培養(yǎng)對(duì)象往往是應(yīng)試教育的“后進(jìn)生”，大部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，甚至有個(gè)別的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取了完全放任的態(tài)度，因此中職計(jì)算機(jī)教育要采取可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用

傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)通常把整個(gè)教學(xué)過程分為準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和練習(xí)總結(jié)四個(gè)階段。采用這樣的教學(xué)方法雖然可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握一定的操作技能，但將教師的操作作為唯一的“標(biāo)準(zhǔn)做法”必然限制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是要打破唯教師、唯知識(shí)權(quán)威的觀念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力，構(gòu)建自身獨(dú)特的知識(shí)和技能。

例如在進(jìn)行 PowerPoint演示文稿學(xué)習(xí)一章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法：

1.課堂引入：教師先向?qū)W生展示事先作好的PowerPoint演示文稿，并重點(diǎn)向?qū)W生演示課件中的設(shè)置背景、創(chuàng)建模板、插入文本框、插入圖片、設(shè)置動(dòng)畫、 鏈接等基本操作要素，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)作屬于自己風(fēng)格的演示文稿。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.明確任務(wù)：給出一個(gè)PowerPoint 演示文稿的主題（期末總結(jié)、記一次春游等等），激發(fā)學(xué)生的好勝心。

3.分組：將一個(gè)班的學(xué)生隨機(jī)分成若干個(gè)小組，由學(xué)生推薦小組長。培養(yǎng)他們與人合作的能力。

4.完成任務(wù)：在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)多加巡回指導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)互助、討論、詢問教師等方式去解決問題。而教師在其中扮演的是組織引導(dǎo)者的角色，指點(diǎn)同學(xué)們更好的完成任務(wù)。這個(gè)階段是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官、發(fā)揮各種能動(dòng)性的階段。同時(shí)學(xué)生為完成任務(wù)時(shí)學(xué)生相互協(xié)作，相互探討，在這一階段，有的學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)才干，有的學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力等，真正能體現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

5.檢查驗(yàn)收：各組完成任務(wù)后，教師不急于做出評(píng)價(jià)，而是由各小組推薦一名同學(xué)作演示并講解，允許同小組的其他同學(xué)補(bǔ)充，鼓勵(lì)其他小組的同學(xué)提問，在這一過程中，彌補(bǔ)了各小組的短處，相互學(xué)習(xí)了長處，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生的溝通與學(xué)習(xí)。

6.評(píng)價(jià)：各小組講解完成后再由教師對(duì)每一組的完成情況作總結(jié)和評(píng)價(jià)，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案和唯一答案，但教師要讓學(xué)生了解每一種答案的優(yōu)缺點(diǎn)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的獲取，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度與創(chuàng)新思維，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感等綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高。

基于職業(yè)教育與普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐來組織教學(xué)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式更適合于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心是把工作過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的理想模式，符合計(jì)算機(jī)的課程特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力方面有獨(dú)到之處。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成能力，使受學(xué)生既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識(shí)的思維和能力運(yùn)用于其它職業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)融匯貫通，舉一反三。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳耀光. 行動(dòng)導(dǎo)向法在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用.[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013.05