從新加坡學(xué)到的英語(yǔ)高效教學(xué)方法

侯秀超

【摘 要】在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常有這樣的困惑：學(xué)了，不一定懂了；懂了，不一定會(huì)了；會(huì)了，不一定對(duì)了。可以說(shuō)學(xué)生的思維活動(dòng)還停留在remembering-understanding-applying這些低層次的思維方式上?，F(xiàn)在提倡的高效課堂教學(xué)就是如何把學(xué)生的低層次思維轉(zhuǎn)換到analyzing-evaluating-creating的高層次思維方式上來(lái)。具體到一堂課上該如何落實(shí)呢？

【關(guān)鍵詞】新加坡；英語(yǔ)；課堂；高效；活動(dòng)

高效課堂，即追求課堂效率的最大化，效益的最優(yōu)化。具體該怎么做呢？從在新加坡為期四個(gè)月的培訓(xùn)結(jié)束后，腦海中縈繞著對(duì)高效課堂的一些思考，總想著的寫(xiě)點(diǎn)什么。

從進(jìn)入課堂的那一分鐘起，不要忘了我們面臨的學(xué)生不是一張白紙，上課前先思考以下問(wèn)題：1.What you know？2.What do you want to know？3.What you learned？每天上課都在腦海中想前兩個(gè)問(wèn)題，下課前思考最后一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)我們平常也在要求學(xué)生不要空著腦袋進(jìn)課堂，做一些預(yù)習(xí)，要盡量調(diào)整自己的聽(tīng)課節(jié)奏，但這些要求是空的甚至是抽象的，現(xiàn)在可以更清晰的具體的指導(dǎo)學(xué)生到底如何調(diào)整節(jié)奏。若是接手高一年級(jí)的新生，摸清學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，思考如何展開(kāi)教學(xué)，以及做好初高中的銜接就成了高一老師的首要任務(wù)。事實(shí)上出于各種原因，學(xué)生的分?jǐn)?shù)和他的實(shí)際能力并不一定完全等同。

天底下最好的老師是興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。一些icebreaker活動(dòng)，BE活動(dòng)等，在課程中間如果出現(xiàn)學(xué)生精神倦怠時(shí)，也可以通過(guò)一些聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)把氣氛拉回到學(xué)習(xí)上來(lái)。接下來(lái)介紹其中一些有意思的，可操作的活動(dòng)：

活動(dòng)一

每天叫3到5個(gè)自愿者站到教室前面來(lái)每人介紹一樣非常常見(jiàn)的東西，或者自己最感興趣的話題，或最新消息等，整個(gè)過(guò)程必須使用英語(yǔ)，為了保證學(xué)生的參與性，可以提前布置確定人選給他們充足的時(shí)間準(zhǔn)備，同時(shí)切記老師和其他同學(xué)要給鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在剛開(kāi)始時(shí)維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心是非常重要的，否則的話，他們就會(huì)害怕，退縮等導(dǎo)致該活動(dòng)無(wú)法長(zhǎng)期進(jìn)行下去。在學(xué)生有一定基礎(chǔ)的時(shí)候可以把學(xué)生叫起來(lái)之后再叫他們臨時(shí)介紹一個(gè)物品或其他由老師或其他同學(xué)準(zhǔn)備的東西。

活動(dòng)二

播放一些簡(jiǎn)單的視頻，叫同學(xué)們用英語(yǔ)描述自己看到的內(nèi)容，老師針對(duì)我們用的是無(wú)對(duì)白畫(huà)面?；蛘哚槍?duì)在語(yǔ)言輸入方面不是那么充分的學(xué)生，也可以給一些有對(duì)白內(nèi)容，先從復(fù)述做起，然后一步步擴(kuò)充到他們能夠自由發(fā)揮的程度。同時(shí)，還可以叫同學(xué)們相互之間就對(duì)方的理解進(jìn)行討論，辯論。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以試著放手把講什么怎么講的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在自己做主的過(guò)程中體驗(yàn)成功，如果需要，老師可以提供適當(dāng)?shù)膸椭?。還可以通過(guò)蒙太奇，續(xù)寫(xiě)等方式加強(qiáng)聽(tīng)力和表達(dá)練習(xí)。

活動(dòng)三

同學(xué)相互之間兩兩結(jié)對(duì)編出一些對(duì)話，每節(jié)課的時(shí)候任意叫上一些同學(xué)role play分角色扮演這些對(duì)話，在這個(gè)過(guò)程中無(wú)論是表演的同學(xué)還是創(chuàng)作的同學(xué)都應(yīng)該有某種成就感。在這個(gè)活動(dòng)中我的思考是：學(xué)生自己編對(duì)話在剛開(kāi)始肯定有難度，是否可以摘錄他們感興趣的符合他們的學(xué)習(xí)階段的材料，同時(shí)能保證表演的同學(xué)能夠很好地理解所拿到的材料。如果需要的話，老師應(yīng)該在不改變學(xué)生創(chuàng)作原意的基礎(chǔ)上給一些指導(dǎo)。

活動(dòng)四

先把學(xué)生分組，叫每組擬一個(gè)話題，或交叉或不交叉，可以積累同類詞匯或編對(duì)話。這個(gè)活動(dòng)整個(gè)主動(dòng)權(quán)都在學(xué)生手里，為了達(dá)到老師的課堂需求，也可以由老師擬出一些備選話題。

在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀是人的重要社會(huì)功能。這里的閱讀不單單指閱讀課本，而是接受信息的能力。在目前世界上最具影響力的國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一的旨在測(cè)試全世界15歲學(xué)生學(xué)習(xí)水平的國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估計(jì)劃（PISA）中也把閱讀能力納入評(píng)估內(nèi)容，中國(guó)上海自2009年代表中國(guó)大陸地區(qū)參加評(píng)估以來(lái)已多次獲得數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀能力的第一。

英語(yǔ)或者任何一門語(yǔ)言它只是信息的一個(gè)載體，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終也落在了信息的獲取上。這一點(diǎn)在高中英語(yǔ)階段感受非常明顯，有時(shí)候我們的學(xué)生遇到的問(wèn)題已不單單是語(yǔ)言問(wèn)題，當(dāng)然語(yǔ)言是其中一個(gè)大問(wèn)題，更多的時(shí)候是語(yǔ)言背后的信息，學(xué)生本身沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，而導(dǎo)致即便沒(méi)什么生詞的一篇短小的文章理解起來(lái)依然有困難。老師要做的是搜集合適學(xué)生學(xué)習(xí)能力的閱讀材料，并加以長(zhǎng)期堅(jiān)持，每天的課堂留出5-10分鐘來(lái)朗讀默讀一篇文章或一個(gè)片段也是可行的。甚至在學(xué)生有一定基礎(chǔ)的時(shí)候還可以叫學(xué)生自己試著寫(xiě)寫(xiě)書(shū)，從小人書(shū)開(kāi)始就好，哪怕5行10行，既可鍛煉閱讀還可鍛煉寫(xiě)作。讀和寫(xiě)從來(lái)就沒(méi)分開(kāi)過(guò)，或者說(shuō)只有大量的讀的信息輸入才能保障寫(xiě)的信息輸出。老師在課堂語(yǔ)言輸出時(shí)既要注意輸出的重復(fù)鞏固性原則，也要注意語(yǔ)言的變化性原則，畢竟在我們沒(méi)有英語(yǔ)運(yùn)用的大前提下，課堂已是我們最好的英語(yǔ)環(huán)境。

在閱讀課上，我們可以使用應(yīng)用--Jigsaw Reading（拼圖閱讀策略）這一教學(xué)方法，這也是合作學(xué)習(xí)法中的一個(gè)重要手段。在拼圖閱讀過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都充當(dāng)著必不可少的角色，正如一幅拼圖，缺少任何一塊都不完整。具體操作如下：

先把文章分成若干意思相對(duì)完整的小部分，把學(xué)生分成若干組并把每個(gè)組員編號(hào)，相同號(hào)碼的不同組的組員組成一個(gè)專家組，負(fù)責(zé)閱讀材料文章的一部分并認(rèn)真討論，然后每個(gè)成員回到自己的原始組和小組成員講解、交流、分享在專家組里學(xué)到的內(nèi)容并完成相關(guān)練習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)了，不一定懂了；懂了，不一定會(huì)了；會(huì)了，不一定對(duì)了。可以說(shuō)學(xué)生的思維活動(dòng)還停留在remembering-understanding-applying這些低層次的思維方式上?，F(xiàn)在提倡的高效課堂教學(xué)就是如何把學(xué)生的低層次思維轉(zhuǎn)換到analyzing-evaluating-creating的高層次思維方式上來(lái)。只有把學(xué)生思維激活起來(lái)，真正參與投入到學(xué)習(xí)中，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。