《歷史與社會教科書》人教版存在的問題及對策

王章龍

【摘 要】《歷史與社會教科書》（人教版）是包含歷史、地理和社會的一門綜合性課程。但是要把歷史學科知識與相關學科知識內容相結合，串聯(lián)成一門人文社會綜合的課程是一個難題，難免會存在許多問題，本文就《歷史與社會教科書》（人教版）存在的問題做一些分析，并提出一些建議。

【關鍵詞】歷史與社會；內容串聯(lián)；問題及對策

從現(xiàn)在課改的變化方向來看，許多師生對全面性教材十分感興趣。從全面性教材的目的是希望可以把地理、歷史等知識有機串聯(lián)到一門新的課程中，使課程具有全面性的探究特征。因為學科知識的發(fā)展不是彼此無關的，而是相互關聯(lián)的。學科知識的健康發(fā)展需要不同學科知識間的互相交流和融合。全面性教材體現(xiàn)了文化或學科知識間相互作用、彼此關聯(lián)的發(fā)展需求。

一、《歷史與社會教科書》（人教版）存在的問題及對策

《歷史與社會教科書》（人教版）課程的串聯(lián)是以動態(tài)的、過程性的社會變遷為基礎，描述社會變化的過程，站在歷史的角度，來審視如今的社會?！稓v史與社會教科書》從一個角度來變現(xiàn)出人類社會的變化過程，從另一個角度反映地域文化的差異。結合著中國社會發(fā)展的歷史，聯(lián)系國際社會的發(fā)展的大背景，讓同學們在掌握知識與技能的同時，弘揚中華民族精神，提升一名中學生應具備的素質，完善自身的價值體觀念。所以教材的編寫應該從全球意識出發(fā)，教育同學們對全球問題有一定的是非認知能力，培養(yǎng)學生把握全局，明辨是非的能力。

（一）政治知識不全面

在知識的呈現(xiàn)上，對地理和歷史知識的串聯(lián)較為全面。但是，教材是由三個學科知識共同構成的，教材未能很好地串聯(lián)政治知識 [1]。而要使得學生形成一個完整的知識鏈條，必須要結合中西方政治知識。無論是中國政治，還是西方政治學，都能夠教會學生用發(fā)展的眼光看待事物，解決生活學習中的實際問題，這樣才達到了本課程的最終目標。

就像“社會生活的變遷”，教材從社會的變化、區(qū)域的變化到自然環(huán)境的不同，四大文明古國的誕生于其所處的越的自然地理條件息息相關，讓同學們懂得人與自然環(huán)境要和諧，人的發(fā)展不應該以犧牲地球環(huán)境為代價，著重強調了生態(tài)環(huán)境對歷史發(fā)展的影響等，但是教材沒有從德育方面進行串聯(lián)，這里完全可以加入一些人物故事。再結合當時的政治局勢，串聯(lián)公民德育修養(yǎng)的內容，增強同學們的思想道德情操，教育責任感和德育品質[2]。比如，九一八事變，關注歷史中的“那些人”，更關注歷史延伸下來的現(xiàn)代社會的“這些人”，包括探究歷史真相的人。我們之所以這樣強調對那段歷史的記憶，只為不讓類似的歷史重演，讓學生牢記落后就要挨打、自強才能自立的刻骨銘心的歷史教訓。幫助學生樹立良好的奮斗志向，教育學生要志存高遠，充分體現(xiàn)以“以教育學生為中心”的現(xiàn)代教育思想，提高自己的情感態(tài)度和基本素質，達到學科知識內容的綜合性。

（二）社會問題認識不突出

教育要關注各種社會問題，培養(yǎng)全面性人才，除了要讓同學們加強德育修養(yǎng)，教材的編寫還應該突出要關注實際的社會問題。同學們的發(fā)展與大的社會背景息息相關，面對種種現(xiàn)實問題，如疾病、教育不公/資源浪費、環(huán)境污染等。

但是在教材編寫中對這些社會問題沒有很好的串聯(lián)進去，以環(huán)境保護部分為例[3]。編者沒有把這部分的內容獨立成章，也未能把可持續(xù)發(fā)展的思想貫穿教材。歷史與社會課程標準指出，全面性教材內容的編寫要以 “可持續(xù)發(fā)展”為核心，以幫助同學們形成可持續(xù)發(fā)展的意識[4]。

教材在這方面編寫有待加強，在地理部分的編寫中，完全可以適當加入些環(huán)保知識、保護環(huán)境的重要性、危害生態(tài)的因素有哪些、如何做等方面，結合歷史上事件，由于人類盲目的、違背自然規(guī)律的開發(fā)與利用自然資源，使得生態(tài)環(huán)境惡化的事例，讓同學們意識到如果人類不保護這些自然環(huán)境，我們生存的環(huán)境將被破壞，將會影響到人類未來的生存與發(fā)展。這樣就使同學們知道人與環(huán)境共生，讓他們從小就養(yǎng)成環(huán)境保護意識，提高自己作為一名新時代公民的的素質。

（三）內容的材料不完善

在內容的容量上，有關人類活動破壞環(huán)境的材料也應該完善一些。在歷史部分，描述社會生活的變遷，以樓蘭古國的消逝為例，應該說明文明不再的原因，以警后世不要再犯同樣的錯誤，提醒我們要愛護環(huán)境意義，不要讓現(xiàn)在的文明從我們這里消失、逝去等等，強化可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略[5]。

教材在這里編寫時還可以結合我國的西北地區(qū)土地荒漠化問題.眾所周知，在各個歷史時期，在不同的歷史背景和政治背景之下，使得土地荒漠化的具體原因不同。結合歷史知識，解釋地理地貌的變化，例如，清朝時期，農墾規(guī)模擴大，土地荒漠化速度加快。加入這些內容能夠增強同學們對土地荒漠化問題的理解與認識。

二、總結

在教材編寫中引入其他各個學科知識，能使枯燥的知識在社會的政治、文化大背景下，得以很好地理解。各科目的知識也不是彼此獨立的，實際上，他們的內容都是互相密切關聯(lián)的，把歷史知識巧妙融入地理課堂，再結合一定的政治背景，而不是把各科知識絕對的分割開來，使社會教材達到學科知識內容上的串聯(lián)，也便于學生能夠盡快的掌握和理解。

參考文獻：

[1] 韓震，朱明光等：《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）解讀》，北京師范大學出版社，2012年。

[2] 蔣金崇等：《歷史與社會內容目標解讀（第一冊生活的時空）》，地質出版社，2012年。

[3] 費為群等：《歷史與社會內容目標解讀（第二冊社會變遷與文明演進）》，浙江科學技術出版社，2013年。

[4] 陳雅琴等：《歷史與社會內容目標解讀（第三冊發(fā)展的選擇）》，光明日報出版社，2014年。

[5] 陳新民：《歷史與社會課程的理論與實踐》，浙江大學出版社，2014年。