歷史與社會(huì)教科書標(biāo)題資源的有效開發(fā)

楊瓊惠

【摘 要】在當(dāng)前的教學(xué)工作中，很多老師逐漸的意識(shí)到，教學(xué)工作并不是教教材，而是用教材，這一理念逐漸深入到教學(xué)工作中，極大地解放了教師對(duì)于教材的依賴程度，教師們利用各種手段開發(fā)課程資源，并逐步的豐富教材的內(nèi)容，其中，對(duì)于教科書標(biāo)題資源的開發(fā)成為當(dāng)前的一個(gè)教學(xué)趨勢(shì)。本文就以《歷史與社會(huì)》教科書為例，對(duì)這一問題進(jìn)行具體的分析。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會(huì)；教材標(biāo)題；有效開發(fā)

對(duì)教材標(biāo)題資源的有效開發(fā)，能夠幫助學(xué)生更好的理解教材的內(nèi)容，提升教學(xué)效果。下面本文就對(duì)如何有效的開發(fā)《歷史與社會(huì)》教科書標(biāo)題資源進(jìn)行分析論述。

一、標(biāo)題資源的開發(fā)要以教材標(biāo)題關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)

教材標(biāo)題是對(duì)教材內(nèi)容的高度概括，對(duì)教材的內(nèi)容起著一定的指引作用，因此說，要想合理的開發(fā)教材標(biāo)題資源，就必須要找到原有標(biāo)題的關(guān)鍵詞，把握其要表達(dá)的內(nèi)涵和意義，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)題資源的開發(fā)。

在課前，對(duì)于標(biāo)題以及教材內(nèi)容進(jìn)行分析的過程中，需要抓住教材標(biāo)題當(dāng)匯總的關(guān)鍵詞，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中有效的貫徹并落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。例如，在講解《帝國(guó)新政》這一課時(shí)，首先需要對(duì)“帝國(guó)新政”這一標(biāo)題進(jìn)行分析，并抓住其中“新”這一關(guān)鍵詞，探究政策的落實(shí)究竟新在什么地方。在教學(xué)中，可以通過選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行新政策與舊政策的比較，進(jìn)而突出君臣關(guān)系、君民關(guān)系、民族關(guān)系以及政治體制等政策中出現(xiàn)的各種新變化，這樣就能夠很好的突出重點(diǎn)。通過比較的方法，學(xué)生還能夠在頭腦中構(gòu)建起知識(shí)點(diǎn)整體框架，更好的掌握新政的特點(diǎn)。

二、對(duì)教材標(biāo)題進(jìn)行反思

教材中每課的標(biāo)題都是對(duì)教材內(nèi)容的概括和總結(jié)，對(duì)標(biāo)題進(jìn)行反思，理解標(biāo)題的深刻含義，能夠幫助教師更好的開展教學(xué)工作。例如《蒙娜麗莎的微笑》一課，也可以用《蒙娜麗莎》這個(gè)題目代替，這時(shí)就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓其選擇最好的標(biāo)題。

通過問題引入教學(xué)內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教材內(nèi)容的講解更有利?！睹赡塞惿肥沁_(dá)芬奇在文藝復(fù)興時(shí)期創(chuàng)作的一幅肖像畫，畫中蒙娜麗莎面帶微笑。教材中展示出兩幅對(duì)比圖，圖5-9是“中世紀(jì)的鑲嵌畫”，圖5-10是《蒙娜麗莎》，讓學(xué)生對(duì)這兩幅圖進(jìn)行比較，討論圖中人物表情的不同，然后以此為出發(fā)點(diǎn)，體會(huì)教材標(biāo)題的妙處。

第一幅圖中的人物，神情木訥，而第二幅圖中的人物，面帶微笑，表情自然，給人一種溫暖的感覺。畫作往往是一個(gè)時(shí)期社會(huì)背景的真實(shí)反映，中世紀(jì)時(shí)，社會(huì)黑暗，神權(quán)思想完全將人們束縛住，不能夠自由的表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法；而文藝復(fù)興時(shí)期，提出一切從人出發(fā)，人們能夠自由的表達(dá)自己的意愿，突出人文精神，因此人的思想開始活躍，反映在圖畫中，蒙娜麗莎有了微笑的表情。通過兩幅畫作的對(duì)比，老師講解不同歷史時(shí)期的思想，這樣學(xué)生就能夠更容易接受。反過來回到該課的標(biāo)題《蒙娜麗莎的微笑》，讀起來就更有深意，能夠更好的彰顯文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義精神。

三、縱觀教材整體脈絡(luò)，有效整合標(biāo)題資源

標(biāo)題是教材內(nèi)容最簡(jiǎn)單明了的反映，為了使教材內(nèi)容脈絡(luò)清晰，更好的幫助學(xué)生理解，老師需要縱觀正本教材的內(nèi)容，有效的整合標(biāo)題資源，形成大框架，幫助學(xué)生構(gòu)建起《歷史與社會(huì)》教材的整體知識(shí)體系。本文以八年級(jí)教科書為例進(jìn)行分析。

八年級(jí)教材中，對(duì)其單元標(biāo)題可以進(jìn)行如下整合，幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容：第一單元為史前時(shí)代，第二單元為文明起源，第三單元與第四單元為農(nóng)耕文明時(shí)代，第五單元和第六單元為工業(yè)文明時(shí)代，第七單元為走向現(xiàn)代世界。通過對(duì)每個(gè)單元內(nèi)容的整合，得出簡(jiǎn)單明了的標(biāo)題，這樣學(xué)生就知道社會(huì)歷史的發(fā)展變化階段和發(fā)展進(jìn)程，更好的理解內(nèi)容。

在進(jìn)行標(biāo)題整合的過程中，要堅(jiān)持從大到小的原則，先從大的方面，對(duì)教材的整體內(nèi)容進(jìn)行整合，然后逐層細(xì)分，層層遞進(jìn)，將每個(gè)單元甚至每個(gè)課題的標(biāo)題進(jìn)行整合，構(gòu)建起清晰的知識(shí)體系。以工業(yè)文明為例進(jìn)行分析。

工業(yè)文明的發(fā)展尤其特殊的背景，老師可以將這一內(nèi)容作為一個(gè)版塊，通過標(biāo)題的形式幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

工商業(yè)的興起 →物質(zhì)文明

思想牢籠的沖破→精神文明 → 工業(yè)文明的來臨

資產(chǎn)階級(jí)革命創(chuàng)建的新體制 →制度文明

通過標(biāo)題的形式，將工業(yè)革命的物質(zhì)文明、精神文明以及制度文明簡(jiǎn)單明了的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更清晰的了解三種文明的合力作用下，推動(dòng)了工業(yè)文明時(shí)代的到來。

四、結(jié)束語

標(biāo)題是對(duì)教材內(nèi)容最簡(jiǎn)潔的表達(dá)，合力利用標(biāo)題資源，并對(duì)其進(jìn)行有效的開發(fā)利用，能夠幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容，在頭腦中形成《歷史與社會(huì)》教材的整體框架。本文對(duì)《歷史與社會(huì)》教科書中標(biāo)題資源的有效開發(fā)問題，從三個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，希望通過本文的論述，能夠?qū)窈蠼滩臉?biāo)題的開發(fā)起到幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

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