分層教學法在初中物理教學中的應(yīng)用

婁云

【摘 要】初中物理課本所包含的物理知識都是比較基礎(chǔ)生活化的，比較簡單的向初中生介紹了物理界中較為常用且比較典型的概念、定律、實驗內(nèi)容等，且初中物理教學大綱對于初中生所掌握的物理知識層面的要求也比較低，但是初中生物理教學質(zhì)量依舊不高。因為這門課程不但要求學生要掌握概念知識還要求學生掌握操作技能，所以現(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)許多初中生對物理不感興趣、畏懼、缺乏自信心等一系列的心理問題。所以本文將從分層教學法所需遵循的原理和具體的運用措施兩方面來展開介紹。

【關(guān)鍵詞】分層教學法；了解學生；運用原則；實施措施

一、以全面了解學生狀況作為分層教學法的基礎(chǔ)

（一）智力調(diào)查

人的三商為：智商、情商和逆商，其中的智商是指人的大腦智力商數(shù)，主要是對人的觀察能力、記憶力、想象力豐富程度、分析判斷能力、思維切換能力、應(yīng)急善變能力的一個綜合考核的結(jié)果。智商的高低也可以表現(xiàn)為一個人認識客觀事物并能否通過所學知識解決實際遇到問題的能力大小，智力的發(fā)展水平也可以通過智商的高低來體現(xiàn)出來。為了達到教學大綱和教師的教學目標，教師應(yīng)該去無歧視的去調(diào)查每個學生的智商情況，在展開物理教學時，參考這些智商數(shù)據(jù)，來對學生的學習能力做一個簡要的判斷。

（二）地域家庭背景的調(diào)查。

地域性基本學習情況的調(diào)查主要是對城市學生和農(nóng)村學生在學習過程中所采用的學習方法和形成的學習情況兩方面的內(nèi)容作比較。由于城市和農(nóng)村的教學環(huán)境和家庭生活背景不同，這兩類學生在學習物理時的學習方法和學習習慣也會有所不同，由于農(nóng)村孩子個人時間比較少需要幫家里干活，學校的教學設(shè)備、輔導(dǎo)工具書、實驗材料比較落后和欠缺，父母外出務(wù)農(nóng)或者知識水平不高，這些都會導(dǎo)致農(nóng)村孩子在學習物理這門綜合性比較強的學科時比較困難的現(xiàn)象。所以在不同地區(qū)面對不同的背景和學生，老師應(yīng)靈活變通采用不同的教學方式。

（三）實踐操作能力的調(diào)查。

小孩實踐操作能力的的大小主要和他所生活的家庭環(huán)境有關(guān)，再比如說城市孩子和農(nóng)村孩子之間的對比中可以看出在理解概念能力方面也許城市孩子占優(yōu)勢農(nóng)村孩子占劣勢，但是在時間操作能力這方面就是農(nóng)村孩子占優(yōu)勢城市孩子占劣勢了。因為農(nóng)村孩子經(jīng)常要幫家里干活，生活實踐經(jīng)驗比較豐富，而城市孩子比較多的受家里父母長輩寵愛，不愿他們干什么活，或者需要他們干的活也不多，所以在實踐操作這方面的能力比較欠缺。但是物理又是一個實踐性比較強的一個學科，所以教師要注重這個問題，根據(jù)具體情況來安排實驗課程的進行。

（四）基礎(chǔ)學科知識情況的調(diào)查

當代中小學生最基礎(chǔ)的學科就是語文和數(shù)學，而在物理領(lǐng)域也涉及到了語言組織邏輯能力和數(shù)學基礎(chǔ)知識。物理需要通過語言、數(shù)字、公式去共同表達，所以物理與語文、數(shù)學之間的聯(lián)系是密切不可分開的，所以物理教師應(yīng)該同語文教師、數(shù)學教師多做教學內(nèi)容、教學方法、教學模式多做溝通，使物理概念知識不再那么的生硬無味。

（五）心理情感的調(diào)查。

因為物理這門學科對學生的綜合學習能力要求比較高，物理概念比較繁多，所需要記得公式又比較復(fù)雜，一些學生的物理基礎(chǔ)知識不牢固，所以很多初中生對物理產(chǎn)生厭倦之情，特別是女學生。以下就是對部分初中生對物理學科的喜惡程度所做的抽樣調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)表。

二、分層教學法在實施時應(yīng)遵循的運用原則

（一）建立友好的師生關(guān)系

根據(jù)以上做的調(diào)查，對每個學生的家庭情況、學習能力、心理情感等方面都有了一個初步的認識，根據(jù)這些信息教師可以主動的去親近學生，與學生之間建立友好的師生關(guān)系，為接下來的分層工作打下基礎(chǔ)。在課后多與學生溝通交流，了解他們的興趣愛好、所面臨的學習問題、學習優(yōu)點和缺點，然后可以以他們的學習興趣、學習能力或者學習目標為分層標準，例如最常見的是根據(jù)學生的學習能力分為三等分：學習優(yōu)秀生、學習中等生和學習困難生前提下進行均衡的分層。這樣中等生可以向優(yōu)秀生看齊，優(yōu)秀生可以輔導(dǎo)困難生，使全班的總體學習能力水平都有所上升。在分組是要注重學生的態(tài)度，多聽取學生的心聲并有選擇性的選擇采納學生的建議，教師與學生之間互相尊重、和平相處、做到均衡有效的動態(tài)分層。

（二）貫穿落實因材施教

再根據(jù)不同學生不同特點因材施教對學生進行物理知識的傳授。不同藥材有不同的藥用價值，不同的人也有不同特性，為了好的克服學生的缺點發(fā)揮學生的優(yōu)點，所以在教學過程我們應(yīng)該遵循因材施教原則。因材施教是為實現(xiàn)教育目標的一個最為主要的形式之一，這個形式主要有兩點要求：一、將學生進行階梯式的劃分，再根據(jù)不同階層的學生特點開展不同的教學模式。二、以階梯式劃分為基礎(chǔ)，對每一層級的學生建立高效可行的教學體系。

（三）循序漸進展開教學

初中物理教學是一個集理論和實踐一體化的系統(tǒng)性工程項目，教師既然承包了這個艱巨的工程項目，就要對其質(zhì)量要求作保證。要想這項工程完美的竣工，教師必須注重基礎(chǔ)知識的教學，并在保證學生學好物理知識基礎(chǔ)的前提下，再針對一些細節(jié)部分作進一步的升華，使學生更好更充分的掌握物理知識。教書育人是一個老師教學生學的密切過程，而這個過程應(yīng)該帶著組織實施者的目標、制定精細的計劃、形成特定的教學形式結(jié)構(gòu)的。為了實現(xiàn)這個目標，教師必須實事求是，一步一個腳印循序漸進的展開教學活動。

三、分層教學法在初中物理教學中的具體運用措施

（一）強化知識重點，確立共同的教學目標

初中物理教學是一項教師引導(dǎo)學生積極自主學習，實現(xiàn)教學目標的長期任務(wù)，全部的課堂教學都要圍繞這個任務(wù)而進行。為了這個任務(wù)的順利展開，教師必須強化學生的求知欲望、強化重點、確立教學目標，科學合理的進行教學實踐。有時候老師上課偶爾聊聊課外題可以緩解學生的學習疲勞，但是有些老師沒有注意拿捏程度，會使學生只注意老師的課外題而在講正課時卻跑神了，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生讓學生及時抓住重點知識，教師要注意在傳授課堂時圍繞重點知識進行授學，在上課時不要太遠的跑偏主題。一個人也許可以走得很快，但是一群人可以走得更遠，所以一個班級的學習目標應(yīng)該是一致的，這樣才能保證全體成員的學習動力。比如可以設(shè)立一個物理學習目標墻，再以總的學習目標趨勢去確立一個班級的總目標，教師知道學生想要什么，就會更加的注重這方面的內(nèi)容，從而更好的達到教學目標。

（二）學生分層，制定層級目標

圍繞班級的總體目標，對每個層級的學生制定特定的層級目標，將層級目標結(jié)合形成整體的教學目標。每個層級的優(yōu)勢和劣勢不同，可能A小組的實踐操作能力也許比較強，但是理論知識比較薄弱，B小組的理論知識雄厚但是實踐操作能力比較薄弱，C小組的實踐操作能力和理論知識都是他們的弱項，但是這層集體的語言邏輯能力比較好，可以將B小組所要表達的理論知識告訴A小組，有利于A小組的實驗操作。這樣就可以對每個小組制定層級性目標，就針對如上述所說的A、B、C小組的情況而言，可以對A小組的目標制定為：利用實踐操作能力，進行課堂實驗操作；B小組的目標制定為：運用自己的理論知識向C準確表達；C小組的目標制定為：通過清晰的邏輯思維向A小組轉(zhuǎn)述理論知識。這樣每個小組既充分發(fā)揮了他們的特長，又完成了他們各自的既定目標，有利于增加他們的信心，培養(yǎng)他們對物理的學習興趣。

（三）展開家訪，分區(qū)域教學

由于城市和農(nóng)村的環(huán)境背景不同，學生的學習能力也不同，所以在實施分層教育法時就應(yīng)該根據(jù)不同區(qū)域?qū)W生的特點進行物理教學。家訪是教師獲得學生家庭背景的一個重要手段，通過家訪可以了解到學生的家庭狀況和經(jīng)濟能力，根據(jù)家訪所獲得的信息教師要及時的結(jié)合學生的學習情況作出一些基本性的判斷。因為初中物理涉及多項實驗內(nèi)容，每個區(qū)域的基礎(chǔ)材料設(shè)施不同，學生學習能力和學習習慣的不同，教師需要依據(jù)這些區(qū)域特點結(jié)合現(xiàn)有的條件進行物理實驗操作，培養(yǎng)學生的操作動手能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學法需要遵循眾多原則，其中最重要的一條原則就是因材施教。整個物理教學的制定目標、課堂實施、師生互動等多個環(huán)節(jié)都是圍繞著這一原則展開的。由于物理教學的設(shè)備材料要求、學生理解能力、學生操作能力的要求比較高，所以初中物理教學的展開還是比較困難的。所以在此就要求教師盡可能的去克服這些困難，因材施教，讓學生各發(fā)其才、各展其能，不斷完善、合理科學的使用分層教學法。

參考文獻：

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