新聞教育差異

李明德

新建新聞與新媒體學(xué)院如何突出亮點創(chuàng)建特色，是我們面臨的艱巨任務(wù)和挑戰(zhàn)。除了到國內(nèi)著名高校學(xué)習(xí)取經(jīng)之外，受美國亞利桑那州州立大學(xué)克朗凱特新聞與大眾傳媒學(xué)院、加州大學(xué)伯克利新聞學(xué)院邀請，我們一行三人于2015年8月底9月初美國大學(xué)開學(xué)之際訪問了這兩所學(xué)院，通過參觀、聽課、座談交流，對美國大學(xué)的新聞教育有了一些膚淺的認(rèn)知。亞利桑那州州立大學(xué)新聞學(xué)院在新媒體教育和技術(shù)應(yīng)用、伯克利新聞學(xué)院在研究生培養(yǎng)教育方面都獨具特色，一些做法很值得我們借鑒。

第一，新聞學(xué)院的新聞特色十分明顯

美國大學(xué)的新聞學(xué)院與傳播學(xué)院是分別設(shè)立的，起碼在亞利桑那州立大學(xué)是這樣的，除了新聞與大眾傳媒學(xué)院之外，還有大眾傳播學(xué)院。新聞學(xué)院的一切都是圍繞“新聞”而展開，學(xué)院獨棟五層大樓內(nèi)隨處可見實時播出的電視節(jié)目，雖然是在學(xué)校，但學(xué)生對正在發(fā)生著的新聞事件可以做到隨時了解、隨時討論；除了教授工作室，環(huán)繞樓層的是教室、實驗室和大小不一的工作室，三五成群的項目小組很多，研究學(xué)術(shù)、創(chuàng)作新聞實踐項目的氛圍很濃厚。新媒體內(nèi)容的教學(xué)主要體現(xiàn)在媒體融合上，如電視與網(wǎng)絡(luò)的融合，網(wǎng)絡(luò)與報紙的融合，新媒體與傳統(tǒng)媒體的融合，采寫編評、攝錄制播手段的融合等等，單個媒體的界限越來越模糊。至于新媒體的商業(yè)開發(fā)與運(yùn)營的內(nèi)容似乎很少涉及。當(dāng)然，新聞傳播、政治傳播、國際傳播、公共關(guān)系傳播的獨立或者交叉融合的特色也是很鮮明的，但都圍繞著“新聞傳播”的范疇而展開。

目前國內(nèi)高校新聞與傳播教育融為一體，與這兩所學(xué)校比孰優(yōu)孰劣沒有深入調(diào)研，不便評說。在新媒體教學(xué)方面我們似乎并不落后，但在認(rèn)識上仍有凝練方向的需要。就跟我們對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識一樣，有人認(rèn)為是一種計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，也有認(rèn)為是一種新型媒體，還有認(rèn)為是一種屬于成員的虛擬空間，或者是一種商業(yè)平臺。角度、立場不一樣，對其功能作用的認(rèn)識利用也不一樣。新媒體是什么？與人們對互聯(lián)網(wǎng)的看法一樣也是眾說紛紜，它是媒體也不是媒體，帶來了更多的不可知、不可預(yù)測，沒有做不到就怕想不到，成為新媒體最有誘惑的魅力。但對新聞學(xué)院來說，恐怕只能從新聞傳播的角度理解并運(yùn)用新媒體，把它的其他功能交給其他相關(guān)領(lǐng)域去研究去應(yīng)用，才能使新媒體真正成為“媒體”而對新聞傳播帶來革命性的推動。還有，新聞學(xué)院的新媒體專業(yè)，是偏向于新媒體的內(nèi)容建設(shè)還是技術(shù)應(yīng)用，或者是技術(shù)驅(qū)動下的內(nèi)容建設(shè)，都是需要盡快明確的，通吃只會走入歧途。這是從美國高校新聞學(xué)院與傳播學(xué)院分別設(shè)立、各司其職而得到的一點啟發(fā)。

第二，教師的媒體工作經(jīng)驗十分重要

兩所新聞學(xué)院的老師100%來自媒體或具有媒體工作經(jīng)歷，理由很簡單，新聞是實踐性很強(qiáng)的學(xué)問，缺少媒體工作經(jīng)歷和新聞實踐經(jīng)驗的積累，很難現(xiàn)身說法把新聞?wù)n程講得生動、形象、深入人心，很難在操作層面給學(xué)生起到示范示教作用。在許多著名教授辦公室里，擺放著他們在美國著名媒體做記者時采訪世界重要人物、重大新聞事件時的現(xiàn)場工作照片，還有普利策獎獲獎證書等重要獎項的圖片，其輝煌業(yè)績讓人肅然起敬。在與他們的短暫交流中，我們?yōu)槠錈崆?、健談、敬業(yè)所感動。

有著名媒體人加盟高校新聞教育隊伍發(fā)揮獨特作用，大概是美國新聞教育領(lǐng)先于世界的一個主要原因。在國內(nèi)雖然由于新聞與傳播專碩教育的設(shè)置，我們也要求教師隊伍中必須擁有一定數(shù)量的媒體和業(yè)界教師，但效果并不理想，一是全職受聘專職教師成功者數(shù)量寥寥，最大的障礙在于高校和媒體是兩個完全不同的評價體系，高校注重課題、論文等學(xué)術(shù)成果，媒體注重作品的專業(yè)、社會影響和新聞獲獎等實務(wù)成果，即便是退休之前愿意全身心轉(zhuǎn)型由媒體而到高校，雖然他們在媒體是絕對的佼佼者，有很高的威望，但用高校的條件一權(quán)衡，還是會被拒之門外，不能走上三尺講臺，令人嘆息。二是高校為了確保媒體教師的比例，在媒體界聘請了一批兼職教師，與本校理論教師結(jié)合組成所謂“雙師型”指導(dǎo)格局，但大多數(shù)媒體教師在經(jīng)歷過當(dāng)導(dǎo)師初期的新鮮之后，熱情趨于平靜，加上本單位工作繁忙不能抽出更多時間指導(dǎo)學(xué)生，而高校因無法拿出經(jīng)費(fèi)承擔(dān)媒體教師兼職費(fèi)用，考核上也是欠缺良策，導(dǎo)致媒體兼職教師形同虛設(shè)者多。三是各省宣傳部門與大學(xué)共建新聞學(xué)院，在媒體兼職教師的落實方面基本上是舉措乏力，表面上看院務(wù)委員會中聘請了中央和地方主要媒體負(fù)責(zé)人擔(dān)任院務(wù)委員就能解決對共建學(xué)院的指導(dǎo)，實際上媒體負(fù)責(zé)人的心大都操在媒體發(fā)展上了，平時能記住自己還是共建學(xué)院的院務(wù)委員而予以過問的，恐怕也不是多數(shù)。所以政府行為有時候更多體現(xiàn)的是轟轟烈烈卻一廂情愿。

要解決新聞人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，學(xué)界和業(yè)界相互融合、相互取長補(bǔ)短、相互認(rèn)可各自評價體系的價值，而不是圈地為牢，不合我者勿入，即使進(jìn)來了也讓你無所適從、不能發(fā)揮作用，這是我們必須面對并予以解決的問題。

第三，非常重視實踐訓(xùn)練

兩所新聞學(xué)院，小班課程居多，有老師帶著的，也有學(xué)生三五成群自己討論的，討論的內(nèi)容大多是老師布置的作業(yè)。但在克朗凱特新聞學(xué)院，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都有課題在做，這引起我們很大興趣。經(jīng)了解，他們的學(xué)生承接了大量來自媒體和企業(yè)的課題任務(wù)，比如媒體融合情境下的新聞采寫、節(jié)目制作，受眾調(diào)查、市場分析、品牌構(gòu)建以及一個項目的創(chuàng)意設(shè)計等等，企業(yè)和媒體會提供一定資金，既解決了研究開發(fā)費(fèi)用所需，又為學(xué)生提供了實際操作機(jī)會，實踐能力得到鍛煉，聰明才智得到發(fā)揮。通過這種訓(xùn)練，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生畢業(yè)后直接被媒體、企業(yè)所吸收，解決了就業(yè)問題。在參觀該學(xué)院系所時，學(xué)生的得意之作——或被裝訂成精美的紙質(zhì)版，或制作成創(chuàng)意十足的視頻，往往成為他們最樂于展示的成果，老師們的滿意溢于言表。

新聞學(xué)院設(shè)在大學(xué)，卻與新聞界沒有一點隔膜，學(xué)界和業(yè)界沒有界限；同時，注重實踐能力的培養(yǎng)，演播室、編輯室、情景劇舞臺應(yīng)有盡有，課堂就是實訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位，不需要經(jīng)過“見習(xí)期”即可獨立開展工作，對這兩點印象很是深刻。那么，他們的理論課又是如何講授？從比例上講，理論課和實踐課大體各占一半。我們應(yīng)邀坐進(jìn)教室聽了兩節(jié)大眾傳媒與公共關(guān)系課程。美國學(xué)生課堂氣氛活躍，與老師互動積極討論熱烈，早有耳聞，眼見果然為實。學(xué)生上課注意力很集中，按我們的說法是100%的抬頭率，沒有低頭看手機(jī)或做其他事情，讓我印象特別深刻?？磥?，要保持良好的課堂氛圍，老師講得好學(xué)生認(rèn)真聽才能互動起來，缺了哪方面的配合都不行啊。當(dāng)然，問題比較復(fù)雜，課堂沉寂、互動不起來的原因，從老師方面講也可能是才疏學(xué)淺怕被學(xué)生問住難堪，不愿互動；從學(xué)生方面講了解知識的渠道很便利，有些對老師所講根本就沒興趣，頭都不愿抬何談互動；從課程設(shè)置看，有些課程內(nèi)容不能與時俱進(jìn)缺少新意，老師學(xué)生都沒興趣，自然課堂氣氛就差了。所以抓好課堂教學(xué)，應(yīng)從幾方面著手，責(zé)怪單一方面其實于事無補(bǔ)。

另外，教室桌子上都有電源插座，使用時抬起，不用時壓下，給學(xué)生使用新媒體帶來很大便利，這一細(xì)節(jié)給我們新媒體學(xué)院的教室設(shè)計帶來了啟發(fā)。

第四，實驗設(shè)備齊全且先進(jìn)

新媒體與媒體融合設(shè)備甚至領(lǐng)先于媒體機(jī)構(gòu)，克朗凱特新聞學(xué)院尤其突出。到了新聞學(xué)院猶如到了媒體機(jī)構(gòu)，讓人眼花繚亂。教學(xué)與實驗合二為一，這和上面談到的新聞教學(xué)“重實踐”的特征緊密相聯(lián)。兩所學(xué)院都認(rèn)為，新聞學(xué)院是新聞媒體人才的儲備庫，沒有先進(jìn)的媒體設(shè)備作為教學(xué)手段，學(xué)生到媒體工作或者媒體工作人員到學(xué)院繼續(xù)深造，都難以保證他們學(xué)到最先進(jìn)的媒體技術(shù)，也就難以保證他們得心應(yīng)手地開展工作，技術(shù)突飛猛進(jìn)的媒體融合時代尤其如此。由此可以看出他們的教學(xué)理念。

據(jù)說國內(nèi)新聞學(xué)院前往參觀的人，往往對他們擁有獨立的豪華氣派教學(xué)大樓、先進(jìn)而齊全的教學(xué)科研設(shè)施驚嘆不已，說我們沒有這么多的資金購置設(shè)備。美國朋友聽了就會揶揄：你們都能登上月球，沒錢買教學(xué)設(shè)備？并堅持認(rèn)為，要辦好新聞專業(yè)，充分的資金保證是必需的。話糙理端，這就是我們和美國新聞教育的硬件差異。

其實，就像美國這兩所新聞學(xué)院應(yīng)有盡有的教學(xué)科研設(shè)備，也不全是自己購買，有相當(dāng)一部分來自廠商捐贈，比如索尼、蘋果公司等。捐贈不是沒有條件，商家都很精明，如果你們的新聞學(xué)院沒有名氣，形不成廣告效應(yīng)；或者去主流媒體工作的畢業(yè)生寥寥，不會成為設(shè)備潛在的使用者、購買者，要獲得其贊助就有困難。這就形成了學(xué)院越有影響就越能得到資助，辦學(xué)者的成就感就越強(qiáng)烈，投入到教學(xué)上的精力智慧就會越多，反過來更有能促使學(xué)院更上層樓的馬太效應(yīng)。

還有，跟新媒體和媒體技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)一樣，新聞教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代也是周期很短。如果說新聞是易碎品的話，新聞器材就是易舊品。要將畢業(yè)生在媒體工作的見習(xí)期消化在學(xué)校，新聞器材大多保持領(lǐng)先至少是同步于媒體機(jī)構(gòu)，“燒錢”是必須的，這不僅是經(jīng)濟(jì)實力的顯現(xiàn)，更是人才培養(yǎng)理念的不可動搖。

第五，評價新聞學(xué)院社會影響的標(biāo)準(zhǔn)切合實際

社會評價新聞學(xué)院影響力（包括新聞學(xué)院自我評價）有四個方面：學(xué)術(shù)成果，新聞作品，獲全國性重要獎項，去主流媒體工作的學(xué)生數(shù)量。這跟國內(nèi)高校注重課題、論文、學(xué)術(shù)獲獎的評價區(qū)別明顯。他們評價學(xué)術(shù)成果也要看課題、論文論著的學(xué)術(shù)影響力，與我們沒有太大的變化，但對老師教學(xué)效果的評價，學(xué)生打分占有相當(dāng)比例，而且非常坦誠認(rèn)真，不走過場。而將新聞作品的專業(yè)、社會影響及獲獎等級、畢業(yè)生去主流媒體工作的人數(shù)也作為新聞學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量社會評價的衡量因素，讓人耳目一新。

我們常說與傳播學(xué)偏重理論分析不同，新聞學(xué)重在“術(shù)”的訓(xùn)練，因此將產(chǎn)生重大影響的新聞作品和專業(yè)獲獎作為衡量新聞學(xué)院師生的創(chuàng)造性成果予以認(rèn)可，當(dāng)然順理成章，但在國內(nèi)很難做到，就跟中文系師生不將文藝創(chuàng)作作為成果對待是一樣的。盡管約定俗成，卻不利于對人才內(nèi)涵的全面理解和培養(yǎng)，也不利于老師綜合素養(yǎng)的追求與提升。無規(guī)矩不成方圓，沒有評價標(biāo)準(zhǔn)的要求容易使學(xué)院、老師失去發(fā)展的方向，但評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一、死板，帶來的弊端顯而易見，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。我們國家新聞與傳播專碩設(shè)立多年，其培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)能夠特立獨行、自成體系、不受學(xué)術(shù)型影響并得到公認(rèn)者卻不多見，其原因就在于陷入單一評價體系易，另辟蹊徑多元化評價難。

我們和伯克利新聞學(xué)院院長、副院長座談一開始，他們的提問就開門見山、單刀直入：你們培養(yǎng)學(xué)生的理念是什么？追求并報道真相的記者是培養(yǎng)目標(biāo)嗎？中國媒體和美國媒體最大的不同在哪里？你們的老師具有媒體工作經(jīng)歷（經(jīng)驗）的多嗎？其實美國朋友到過中國多次，開過會作過學(xué)術(shù)報告，對中國媒體情況基本是了解的。之所以饒有興趣提出了問題，是因為他們認(rèn)為“8·12天津危化品爆炸”之后的媒體報道存在瑕疵，政府新聞發(fā)布不能切入要害，真相被許多傳言所掩蓋而導(dǎo)致挖掘和呈現(xiàn)困難，記者責(zé)任“被綁架”，使得媒體記者、公眾、政府三者之間的復(fù)雜關(guān)系被再次提出。對此，我們真誠相答，解釋溝通，感到與老外的交流并不困難。倒是他們對我們的畢業(yè)生大多沒去主流媒體做記者、編輯、主持人感到遺憾，認(rèn)為畢業(yè)生去企事業(yè)單位、網(wǎng)絡(luò)公司做媒體，那不叫新聞機(jī)構(gòu)，跟新聞學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)沒關(guān)系；如果更多畢業(yè)生不從事新聞工作，新聞學(xué)院存在的合理性或者人才培養(yǎng)的理念就值得檢討了。

當(dāng)然，伯克利新聞學(xué)院只有12名全職老師，只招碩士生、博士生，沒有本科生，全部學(xué)生加在一起穩(wěn)定在120～150名之間，他們把畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)確定為主流媒體是有道理的，但對國內(nèi)新聞學(xué)院來說卻不合實際。他們是新聞的概念，我們是大傳播的概念，對畢業(yè)去向的要求自然不一樣，比如他們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)就是：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生能去主流媒體工作，能成為名記者、名編輯、名主持。事實也是這樣，研究生教育質(zhì)量走在全美前列，美國一些著名政治人物在競選等特殊時期都把能到伯克利新聞學(xué)院演播室（與電視臺直播間相連）做節(jié)目視為榮耀。雖然他們在新媒體應(yīng)用方面感到不像克朗凱特新聞學(xué)院那樣轟轟烈烈，專業(yè)方向也沒有呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢，但與媒體、與社會、與政治一直保持著無縫對接，形成兩所學(xué)院共同的特點。

8月底9月初的美國，鳳凰城，白天43℃；伯克利，白天23℃。對兩所新聞學(xué)院的粗淺認(rèn)知就像他們所在地的天氣，一個熱烈中透著冷靜，一個冷靜中透著熱烈，都在各自的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展，力圖成為領(lǐng)頭羊。他們的自信不僅僅來自他們的介紹和成果展示，更來自我的內(nèi)心感受。