優(yōu)化數學課堂教學研究

劉絨花

摘 要：在數學教學中，教師要轉變觀念，不斷探索改進教學方法，在課前要做好充足的準備，課上要以學生為主體，課后要及時反思。教師只有不斷優(yōu)化數學課堂教學，才能達到預期的教學效果。

關鍵詞：數學；課堂教學；優(yōu)化；教學效果

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0085-01

實施素質教育是經濟社會發(fā)展的需求，也是基礎教育面臨的一項重大任務。而素質教育的主渠道是課堂教學，所以如何優(yōu)化課堂教學，實施素質教育，是廣大教育工作者共同研究的課題。新型的課堂教學不應是簡單枯燥地向學生灌輸知識，而是在培養(yǎng)學生各方面能力的同時組織學生有效學習的過程。

一、課前準備是課堂教學的前奏

教學實踐證明：教師若教不得法，學生就會學無策略。因此，優(yōu)化教學方法是培養(yǎng)學生樂學、會學的保證。教育家巴班斯基的教學過程最優(yōu)化論主張采用多樣式的教學方法，要求教師根據教學任務、班級發(fā)展水平、教學內容特點、學生年齡特征和教師自身特點等選擇教法。因此，教師要悉心研究施教藝術和學法的指導，充分理解教材，挖掘教材的設計意圖，然后精心設計準備，把新知識有層次、有順序地呈現在學生的眼前，樹立“功在課前，利在課上”的意識，才是全面提高學生素質的有效策略。

例如，在進行“圓的面積”教學時，教師應先讓學生在硬紙板上畫一個圓，把圓分成若干等份，剪開后，看這些近似等腰三角形的小紙片能拼成什么圖形。然后用圖顯示把圓分成16等份，并拼成一個近似的平行四邊形。接著，引導學生細細琢磨教材中的敘述：“如果分得的份數越多，每一份就會越細，拼成的圖形就會越接近于長方形?！比缓笞寣W生分小組動手操作。其方法設計如下：先引導學生把圓分成4等份，拼一拼，然后再依次分成8等份、16等份、32等份，拼一拼，讓學生在分組拼剪的過程中看到，拼成的圖形怎樣逐步成為一個近似的平行四邊形，進而成為一個近似的長方形。最后引導學生思考：如果分的份數越多，每一份就會越來越接近什么圖形？這樣，學生在已有的經驗表象基礎上得出“分的份數越多，每一份就會越細，拼成的圖形就會越接近于長方形”的結論。學生不僅對推導出來的圓面積公式深信不疑，而且還滲透了逼近和極限的思想。因此，課前精心準備，吃透教材，教學時才能精彩紛呈。

二、學生主動學習是課堂教學的中心

學生主動參與學習活動是教學現代化的標志之一，而學生能否主動參與學習，關鍵在于教師的課堂藝術。教師只有創(chuàng)設和諧民主的課堂環(huán)境，才能使學生積極主動參與教學，使學生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，使學生的思維最大限度地活躍起來，從而起到事半功倍的效果。

例如，在教學“折線統計圖”時，教師可讓學生觀察“某地2000年全年降水量變化情況統計圖”。在學生回答完書上設計的一年間月份降水量上升和下降趨勢兩道問題之后，教師讓學生互相提問，他們都表現出了很高的積極性，也提出了很多好的問題。如“第幾季度的降水量最多？你能結合季節(jié)分析其中的原因嗎？”“該地區(qū)在第幾季度要做好抗旱工作？”等。因此，創(chuàng)設民主的教學氛圍，組織學生在課堂上積極參與到知識的探索過程中來，是促使學生主動獲取知識的有效方法。

三、教后體會是課堂教學的余韻

從總結教學經驗、提高教學質量的角度講，教后體會所體現的實際意義有時會勝過備課。例如，一位教師在上“三角形的面積計算”一課時，由于教學時一些學生對三角形的各部分名稱含糊不清，沒有正確理解“底和高的對應關系”，教師又為了節(jié)省時間，淡化了“平行四邊形與三角形面積間”的溝通，既沒做直觀演示過程，也沒安排學生實踐操作，只單向傳授知識。前半節(jié)課學生能聽得懂，并初步知道“三角形的面積=（底×高）÷2”這一計算公式，但后半節(jié)課的練習，問題百出，學生根本找不到互相對應的底和高，致使課堂教學無法實現原定的教學目標。如果寫“教后體會”，能總結出兩點：第一，本課對學生的基礎知識掌握情況估計有誤，找三角形的底和高仍然困難較大，使新舊知識的連接出現脫節(jié)，應在復習練習時補上同類習題；第二，新知識的教學速度過快，忽略了平行四邊形與三角形的轉化過程，學生在認知過程中產生了障礙，應增加師生共同參與的操作過程，體現直觀性原則。這樣，第二次教到這個內容時，教師在備課時合理調整，課堂教學會收到很好的效果。“教后體會”實質上就是教學“回頭看”，是教師對自身教學實踐的信息反饋，是實實在在的教研活動。通過寫教后體會，教師能豐富自己的教學經驗，不斷提高內在水平和自身素質，明確今后的努力方向，進一步提高教學質量。

四、結束語

總之，隨著改革的不斷深入和課堂教學的優(yōu)化，在數學課堂教學中合理設計教學過程、強化知識發(fā)生過程、組織學生參與探究的過程、促進思維方法的過程等，可促進學生全面提高數學素質，達成素質教育的目標。

參考文獻：

[1]李小青，倪玉菁.小學數學課堂的教師教學質量研究[J].數學教育學報，2013（04）.

[2]岑建波.試析農村小學數學課堂教學[J].數學學習與研究，2014（24）.

[3]李秀娣.小學數學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].教育理論與實踐，2013（14）.