精選教學活動強化概念教學

李智蘋

《義務教育生物課程標準（2011版）》中強調(diào)關注重要概念的學習，指出教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當?shù)慕虒W活動內(nèi)容。教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促進學生對重要概念的建立、理解和應用。下面以“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)為例，淺談如何通過精選教學活動強化概念教學。

1 “人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的概念分析

“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”是蘇教版《生物學》七年級下冊第四單元“生物圈中的人”第十二章“人體生命活動的調(diào)節(jié)”中的內(nèi)容。通過本節(jié)內(nèi)容的學習，學生能夠了解神經(jīng)系統(tǒng)的組成，掌握神經(jīng)系統(tǒng)的結構及各部分的功能，并認識到人體能對環(huán)境刺激做出相應的反應是因為神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)控制。

課程標準指出本章重要概念包括神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)如何調(diào)節(jié)人體對環(huán)境變化的反應及生長、發(fā)育、生殖等生命活動，具體到本節(jié)則是描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成；描述脊髓和腦的基本結構和功能。

2 學情分析

七年級的學生了解一些神經(jīng)系統(tǒng)和腦的生理現(xiàn)象，但不能用專業(yè)語言描述或解釋。教材中的文字描述比較抽象，即使學生很感興趣，但這部分內(nèi)容較抽象，理解困難，缺乏直觀性，因此學生理解上存在困難。所以教學中，教師可以引導學生通過自主學習的方式構建知識網(wǎng)絡，并通過多樣性的活動加深對知識的理解。

3 精選教學活動，強化概念教學

3.1 聽指令，做動作——游戲導入

教師發(fā)出指令，要求學生做相應動作，如舉手、摸耳朵、比劃大西瓜、小西瓜、用左手指右邊同學等，甚至可以要求學生做與指令相反的動作。然后請學生思考：我們能成功地完成這些動作，做錯之后自己能及時調(diào)整，這主要是在人體的哪一系統(tǒng)的參與調(diào)節(jié)下完成的？這樣從而引入人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)。

小游戲為課堂營造了一種輕松活躍的氛圍，尤其在要求學生做與指令相反的動作時，比如要求學生用左手指右邊的同學，做錯的學生會跟周圍正確的學生臉對臉，相視一笑，恍然大悟。學生在這種愉悅的學習氛圍中可以發(fā)散思維，從而調(diào)動學習積極性和求知欲。

3.2 查課本，找主線——整體感知

關于“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”，概念名詞較多，學生極易混淆迷惑，教師可以用概念圖的方式進行總結。由于七年級學生總結概括的能力尚欠缺，教師可以展示概念圖輪廓（圖1），請學生閱讀課本，將概念圖補充完整，然后進行展示匯報。這樣，教師以概念圖的形式要求學生補充完整，變被動接受為主動建構，有助于學生理順各概念之間的關系，形成一個簡單的知識框架。將各小組的概念圖進行評比，挑出結構最完整、字體最好的展示在黑板上，作為本節(jié)課的板書。這對學生來說是一種很高的榮譽，能滿足學生的表現(xiàn)心理，極大地調(diào)動學生的積極性。

3.3 小制作，大作用——神經(jīng)元結構模型制作

課前，教師安排學生預習本課內(nèi)容，準備制作模型所需材料，如橡皮泥、樹葉、泡沫、電線、紙板、毛線等。課上各學習小組合作，利用所帶材料制作模型（圖2），并進行講解。

模型制作不僅使學生更形象地掌握神經(jīng)元的結構，理解細胞體、樹突、軸突、神經(jīng)末梢、神經(jīng)纖維和神經(jīng)等概念名詞，而且還鍛煉了學生的動手能力和小組合作能力等。

3.4 小游戲，大道理——神經(jīng)傳導游戲

教師請三位學生依次站好。每人左手大臂自然垂下，小臂伸直，五指張開；右手手臂伸直，五指并攏；然后依次做出接收信號并傳導的動作。最后請學生思考：兩只手臂和身體分別代表神經(jīng)元的哪一部分，神經(jīng)沖動是如何傳導的？左手大臂自然垂下，小臂伸直，五指張開，表示短而多的樹突；右手手臂伸直，五指并攏，表示長而少的軸突；身體表示細胞體；樹突接收神經(jīng)沖動，傳給細胞體，細胞體再發(fā)出神經(jīng)沖動，由軸突傳給下一個神經(jīng)元的樹突。通過這種趣味橫生的小游戲，學生能夠很形象地理解和記憶神經(jīng)沖動的傳導。

3.5 動動手，組模型——認識腦組成

學生觀察腦模型和課本圖12-9腦的縱剖圖，認識大腦、小腦和腦干及相應位置。然后四人一組，組裝腦模型，比一比哪組組裝得既好又快。通過組裝模型，調(diào)動學生學習的積極性，使學生在游戲中熟練掌握腦的組成和位置。

3.6 動動腦，知功能——分析腦功能

教師展示圖3所示的資料，學生進行分析，討論總結出大腦、小腦和腦干的功能。然后學生通過資料分析，能理解腦的各個部分的功能，并鍛煉其分析能力。

3.7 看視頻，析案例——理解神經(jīng)中樞

教師展示科學家研究大腦功能區(qū)的視頻，讓學生感受大腦皮層上用不同顏色表示的神經(jīng)中樞，然后進行案例分析。

案例一：一位婦女腦顱內(nèi)長了腫瘤，造成失明，可能是什么原因？

案例二：“中風”的病人四肢無任何損傷，卻出現(xiàn)了一側肢體不能活動的癥狀（即半身不遂），這是由于大腦的什么中樞受到損傷引起的？

案例三：有人患“腦血栓”結果失去了說話能力，這是由于血栓壓迫了大腦皮層的哪一中樞？

通過案例分析，學生理解了每個神經(jīng)中樞的作用。在探究的整個過程中，師生保持互動，一問一答地解決問題，教師用簡單的語言讓學生在輕松的氛圍下掌握知識。

4 教學反思

本節(jié)課的知識內(nèi)容抽象、單調(diào)，為提高學生的學習興趣和積極性，教師在教學中使用了很多教學策略。

教師提供概念圖輪廓，由學生主動建構知識框架，把課堂時間更多地留給學生，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能，符合新課標要求和學生認知規(guī)律。

課堂中設置小游戲，活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

對于抽象、學生理解困難的知識點，教師借助模型，為學生提供直觀、形象的感知平臺。例如對于神經(jīng)元的結構這一概念，學生通過自己動手制作模型，將抽象概念形象化，同時在合作中互相啟發(fā)，鍛煉了學生的動手、交流和合作能力等。

資料分析和案例分析為學生設置與生活實際緊密相連的教學環(huán)境，使學生體驗了所學知識在生活中的應用，同時發(fā)展其綜合分析能力和實際解決問題的能力。

通過開展豐富的教學活動，學生能夠順利地掌握本節(jié)中的重要概念。當然本節(jié)課的教學過程還有很多不足之處，例如模型制作所用的材料可以更豐富，課堂教學組織可以更緊湊等，在以后的教學中會進一步地探討和改進。教師只要在教學過程中能夠創(chuàng)設多種多樣的教學活動，一定能吸引學生的注意力，使學生參與到概念教學的過程中，從而強化概念教學，達到預期的教學效果。