構(gòu)建聾校職業(yè)技能教學模式的幾點思考

許愛柏

【內(nèi)容摘要】國內(nèi)外課堂教育教學不斷的推行革新，但聾校中的職業(yè)技能教學卻缺乏合理的結(jié)構(gòu)模式及評價標準，導致學習效率低下。職教者應(yīng)根據(jù)聾生的身心及技能專業(yè)的特點等因素，構(gòu)建科學合理的職業(yè)技能學習模式，提高該學科的實施效率。

【關(guān)鍵詞】聾校 職業(yè)技能 教學模式

課堂教學模式從傳授式“講、聽、讀、記、練”的機械學習，發(fā)展到如今的以學生為活動主體的學習方式，每一種模式都具有一定的評價標準。聾校的職業(yè)技能教學模式也不少見，但是其缺乏相應(yīng)的評價標準。筆者曾在一次職業(yè)技能公開課中，模仿了語數(shù)學科的一般思路，設(shè)計了復雜的課堂結(jié)構(gòu)，結(jié)果卻是邯鄲學步，時間倉促得讓聾生來不及回味、吸納基礎(chǔ)技能。

一、提高動手操作比重，讓聾生在實踐中累積經(jīng)驗

從生活的角度去構(gòu)建好職業(yè)技能課堂的程序，提供較多的動手操作機會，讓聾生在有限的時間內(nèi)掌握實用的技藝。

1.簡化課堂結(jié)構(gòu)，提供聾生充分的訓練時間

職業(yè)技能課堂的執(zhí)行環(huán)節(jié)可以按照“創(chuàng)設(shè)情境—確定學習目標—實踐—小結(jié)”等幾個部分。第一個環(huán)節(jié)其實就是通常所說的導入課題、激發(fā)聾生的學習興趣；緊接著根據(jù)課件等手段展示的實物圖案，進入第二環(huán)節(jié)，確定學習的目標；接著為第三環(huán)節(jié)“實踐”留出較多的時間，保證充足的示范與模仿訓練，讓聾生當堂課掌握相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗，因為聽障學生更適合直觀性的學習，最后簡短的小結(jié)即可。

2.發(fā)揮動態(tài)的技能課堂特點，為聾生營造實踐平臺

目前，課堂中還很難改變“讓學生以身體坐直、手背身后”的陳規(guī)。技能課堂需要不斷的操作流動，所以評價標準要符合其動態(tài)的特點。其一，在實踐課堂中讓聾生展開手腳進行流動性學習，打破教師作為講臺前的主要焦點現(xiàn)象。杜郎口中學的導學模式就是很好的借鑒，在課堂中“將講臺、課桌拆去，學生時而分組，時而集中，時而板書表演，教師則一直‘躲在他們中間穿針引線”。其二，根據(jù)需要，還可以轉(zhuǎn)移課堂學習陣地。如木工專業(yè)學習門窗制作時可將聾生帶到套房裝璜的現(xiàn)場，可清楚理解木工工藝在裝潢中的作用；烹飪專業(yè)的學習可以與校內(nèi)餐廳烹制結(jié)合，學生才能真正體會到廚藝的價值。

二、合理利用互動策略，促進有效的技能課堂生成

聾生有著共同的身體缺陷，便容易對健全人有排斥性，因而他們相互間最容易溝通交流，這就是“共振”效應(yīng)，在技能課堂中應(yīng)拓寬利用這優(yōu)勢。

1.遵循技能特點，為聾生設(shè)計自主性的互動平臺

聽障學生視覺功能一般比健全人好，應(yīng)讓他們相互在直觀性的技能學習中進行有效的溝通、交流與幫助，教師則作簡短的示范、提出實踐要領(lǐng)、促進積極的互動，使其及時全面的習得相關(guān)的技能經(jīng)驗。

2.把握好互動深度，促進技能課堂的有效運行

職業(yè)技能的課堂不宜照搬傳統(tǒng)的教學步驟，否則就會流于形式、淺嘗輒止。合理做法應(yīng)按技能工藝整體性的完成情況來控制互動的時間，遇到臨場情況，教師可以將具體問題繼續(xù)，延長某一階段的互動時間。

三、拓展求異創(chuàng)新思維，提高聾生對技能應(yīng)變的能力

一次某市組織特校系統(tǒng)手工藝術(shù)比賽，麥稈畫、刺繡、發(fā)繡、木雕、食雕等百余件作品，表現(xiàn)得精工細作。仔細考究，這些佳作是否有依葫蘆畫瓢的嫌疑？創(chuàng)新含量如何？聾生畢業(yè)后能否適應(yīng)復雜多變的社會需求呢？

1.理論與實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造思維

目前聾校的職業(yè)技能科目的實施，一部分以興趣小組的形式教授；還有一部分按普通的課堂方式進行，但課時量很少（據(jù)調(diào)查各校一星期4節(jié)左右），只好以實踐為主，以至于聾生缺乏必要的相應(yīng)的專業(yè)理論知識，技能實踐變成了照貓畫虎的機械勞動。

首先，做好配套的校本教材的編寫。然后可參照洋思中學等開發(fā)的導學案模式，在課前通過自學按時掌握相關(guān)的理論，課堂結(jié)構(gòu)中設(shè)計一定的理論知識交流互動，使得聾生產(chǎn)生一定的專業(yè)知識底蘊。從而讓理論指導實踐，根據(jù)知識原理，聾生才能在實踐中學會創(chuàng)新。其次，實踐課堂中注重聾生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成多維思考的習慣。

2.厚積薄發(fā)，促進聾生的靈感產(chǎn)生

靈感是建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，所以讓聾生積累一定的知識與技能基礎(chǔ)是促進他們創(chuàng)新性學習的關(guān)鍵。那么，在職業(yè)課堂結(jié)構(gòu)中要調(diào)整好“基礎(chǔ)知識吸收、模仿訓練、創(chuàng)新引導”這三方面的比例?？梢泽w現(xiàn)在具體的每一節(jié)技能課堂中，也可以從長計議，在一個學期的教學計劃中的訓練內(nèi)容部分體現(xiàn)好三者的關(guān)系。讓聾生從每種技能的基礎(chǔ)學起，不僅熟悉每個環(huán)節(jié)的工藝技能，且通過引導讓其掌握一定的知識與原理。最終這些聾生定會厚積薄發(fā)，產(chǎn)生靈感，制作出創(chuàng)新的作品。諸如刺繡、刻板紙畫、木雕等許多專業(yè)的課堂執(zhí)行中，應(yīng)首先讓學生通過反復的模仿，然后科學引導，讓聾生根據(jù)累積的基礎(chǔ)，在布上刺出自己的預先設(shè)計，在紙上隨手刻出自己的經(jīng)驗，在木頭上雕刻出“活”的花鳥魚蟲作品。

構(gòu)建聾校的職業(yè)課程模式，要根據(jù)自身的特點及聾生認知能力，努力為他們搭建互動、實踐訓練的平臺，既讓聾生獲得基礎(chǔ)的專業(yè)知識技能，又錘煉了其創(chuàng)造性思維，才能為他們未來的就業(yè)作好良好的準備。

【參考文獻】

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[2] 晏長春. 促進生生互動交流的策略[J]. 湖南教育（下），2011（10）.

（作者單位：江蘇省鹽城市聾啞學校）