中職語文教師在“有效教學(xué)”中的策略探析

王宗年

教學(xué)必得有效，實(shí)施“有效教學(xué)”，已悄然成為當(dāng)前中小學(xué)教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂，是新課程改革中值得我們每一位中職教師深入研究的課題。

對于中職的學(xué)生來說，開展有效教學(xué)顯得更加重要，同時(shí)也變得更加困難。中職的學(xué)生本身就是應(yīng)試教育的失敗者，中考的落榜者，總的來說，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)是不感興趣的。所以在給這些學(xué)生上課時(shí)，教師開展的有效教學(xué)大多時(shí)候變成一紙空文，最后的實(shí)際效果基本上是低效教學(xué)或者無效教學(xué)。目前的中職教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。有些教師戲言：給這些學(xué)生上課，只要把這些孩子圈在教室里四十分鐘不發(fā)生意外，這節(jié)課就是成功的，就是有效教學(xué)。這些話語聽起來有些無奈，但更多是一種譏諷。如何針對職教學(xué)生開展有效教學(xué)，這是擺在每一個(gè)職教教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻問題。

下面就結(jié)合自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，對新課程理念下的有效教學(xué)策略作簡單的探析。

一、充分了解學(xué)生

新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動、快樂地學(xué)習(xí)。

1.關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展

這就要求教師有對象意識，經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校的學(xué)生來自全省各地，學(xué)生水平參差不齊，很多學(xué)生以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣不是很好，甚至有的學(xué)生原來基礎(chǔ)極差，曾經(jīng)產(chǎn)生過強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。因此教師在教學(xué)時(shí)，要充分備課的同時(shí)還要備好學(xué)生，教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開學(xué)生的“學(xué)”，就無所謂教師的“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尊重學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體。

2.關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念

教師在教學(xué)時(shí)既不能嚴(yán)格按照教學(xué)參考來教，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這就需要教師在上課過程中具備一種反思的意識。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。

3.關(guān)注準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課

我原來的備課主要是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師講的角度，而不是從學(xué)生活動的角度來進(jìn)行。比如：新課導(dǎo)入、課前預(yù)習(xí)，中間環(huán)節(jié)討論，甚至把課堂教學(xué)中什么地方老師提問，什么地方學(xué)生作答都做出了明確地標(biāo)識。而新課程改革中的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是簡單傳遞，而是通過與學(xué)生的對話、與自己的對話而得以傳授的。傳統(tǒng)課堂中的講授教學(xué)更多時(shí)候是傳遞知識，讓學(xué)生“記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因?yàn)榻處熣n前備的主要是“課”、“如何教”，而忽略了備“學(xué)生”。

現(xiàn)在我認(rèn)為，備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進(jìn)行。如這堂課有哪幾項(xiàng)活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進(jìn)行評價(jià)和調(diào)控等等。這些應(yīng)該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探討，從而不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)。

二、激勵(lì)機(jī)制

上課期間，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，與每一位學(xué)生進(jìn)行有效的交流，針對其課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等多說一些表揚(yáng)的話語。布置練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，分層次、分批布置作業(yè)。批改學(xué)生作業(yè)時(shí)對進(jìn)步比較大的同學(xué)要及時(shí)給予肯定，往往有時(shí)候老師的一個(gè)點(diǎn)頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的提醒，都會引起學(xué)生的興趣。遇有學(xué)生搗亂時(shí)，不要發(fā)火，不要大聲指責(zé)的表情，更不要撇開教學(xué)內(nèi)容。有時(shí)候老師的一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可達(dá)到抑制學(xué)生干擾課堂的行為。

三、有效反思

教師不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課；不僅課前備學(xué)生，還要課后反思學(xué)生，這些就是進(jìn)行教學(xué)反思。大量的案例表明，很多優(yōu)秀教師在成長的過程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思。如何把課前備課和課后反思結(jié)合起來，是值得我們每一位中職老師需要研究的課題。

教學(xué)過程需要回首，需要凝視，需要反思。課后的反思與研究，要以“有效”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己在教學(xué)中的具體體驗(yàn)來進(jìn)行。教師要結(jié)合自己每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“名師”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師要注意從對每節(jié)課的反思中提煉出問題，轉(zhuǎn)化為自己研究的課題，并積極開展校本教學(xué)研究，在敘述自己的教學(xué)故事的過程中，展示自己教學(xué)生活的場景，揭示自己日常教學(xué)行為背后所隱藏的教學(xué)思想。

總之，在新的課程改革的背景下，樹立有效教學(xué)的理念，是規(guī)范每個(gè)教師課堂教學(xué)行為的一個(gè)法寶。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從語文學(xué)科的角度講，是要提高學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力，提高學(xué)生思考問題、解決問題能力等，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動的過程，最后實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《有效教學(xué)》，P120-121.

[2]《教育情報(bào)參考》，2004（9）.

[3]《教育研究》，2004（6）.

（作者單位：安徽省合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校）