情境教學

丁海星

摘 要 語文課堂上，要想激發(fā)學生的學習興趣和情感，就要想辦法讓學生有效地融入文本、走近作者，要讓學生多與文本進行交流，不妨試試情境教學法。所謂情境教學，是指教學過程中，教師能有目的地創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，能引起學生的情緒和態(tài)度體驗，從而有效地幫助學生走進教材和理解教材，能夠讓我們聆聽到課堂上生命的拔節(jié)。

關(guān)鍵詞 情境教學 語文課堂 教學方法

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A

心理學中講：情感是智力發(fā)展的重要因素，是追求真理的動力。語文課堂上，如果教師能以生動的言語感染學生，就能讓學生產(chǎn)生學習的興趣和動力。小學語文教材中收集的都是文質(zhì)兼美的文章，可讀性很強，有很多可以發(fā)揮的空間，是小學教育中很好的教學材料。

作為一個語文教師，要有挖掘文本資源的本領(lǐng)。 在語文教學中，教師要能根據(jù)教材因地制宜，采取靈活多樣的教學方法，結(jié)合不同的教學資源創(chuàng)設(shè)有效的情境，從而激發(fā)學生的思維能力和想象能力，讓學生在想象的天空中自由翱翔。以下就結(jié)合自己的教學實踐略談幾點做法：

1情境破點

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，也是教學時學生、教師、文本三者之間對話的過程。在教學中，我們應(yīng)該引領(lǐng)學生研讀文本，積極思考，從而加深對文本的理解和體驗，對文本有所感悟和思考，讓學生受到情感的熏陶，從中獲得啟迪，享受審美的樂趣。我們要重視學生的獨特感受，給學生充分的閱讀時間，切忌繁瑣的講解，更不要用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。

語文課堂不同于其他課程，對于教學重點和難點的突破無法用較直觀的方法來突破。需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生理解文章的重點和難點，通過走進文本讓學生自己去感悟，從而有效突破語文教學的重難點。

記得在教學《最佳路徑》一課時，對于法國南部農(nóng)民賣葡萄的方法這一部分的教學，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你路過那里，你會去老太太那里選葡萄還是去其他農(nóng)民那里買葡萄？將學生帶入文本情境中，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自由發(fā)言，有的學生談到了自由選葡萄時的快樂，有的學生感到吆喝叫賣的攤主反而不吸引他們，有的學生還結(jié)合自己生活中買東西的情景來談，孩子們都切身體會到去老太太的葡萄園里自己選葡萄的自由和被信任的感覺。同時還利用多媒體出示一張表格，即老太太和其他農(nóng)民賣葡萄的不同的方法。學生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境體驗，很快就將這張表格的內(nèi)容填正確，并通過對比感受到了“給人自由、任其選擇”本身就是一種最佳路徑。為下面理解格羅培斯從中受到啟發(fā)而設(shè)計出迪斯尼樂園的路徑做鋪墊，也為理解課文的難點即迪斯尼樂園的路徑設(shè)計和法國農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系做下了鋪墊。

2情境補空

情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生各方面發(fā)展需要的，所創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性、人情味，還要有智慧的環(huán)境和氛圍；還能與學生的情感、心理、語言和思維發(fā)生共鳴，使學生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的交互中獲得發(fā)展，這樣的課堂將會充滿生命的活力。

要讓學生更好地理解課文內(nèi)容，還有一點也是不能遺忘的，那就是文本的空白之處。文本包含著很多空白之處，更有利于師生探索和學習，這是非常有意義的。如果教師在教學時，能認真挖掘和鉆研教材中的空白點，努力去發(fā)現(xiàn)教材與課外讀物中或多或少的點點聯(lián)系，靈活組織教學，善于創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生進行有目的的輻射，就一定能拓展學生的創(chuàng)新思維空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地理解和運用語言的能力。這對于教學是非常有幫助的。

記得在教學《范仲淹的故事》一課時，教師發(fā)現(xiàn)了文本的一個空白點，就是讓學生去體會范仲淹只身苦讀時還會遇到什么困難？如果抓好這一空白點，就有利于學生去體會文章人物從小刻苦讀書的精神。在教學的過程中，創(chuàng)設(shè)了情境來抓好這個空白點。

“累了，就用冷水洗洗臉；餓了，就用稀粥充充饑?！边@里就有文本的空白之處?？柿耍瑫趺礃?？困了，會怎么樣？這些其實都是可以大做文章的。讓學生抓住這個空白點進行想象，學生的思維就脫離了書本，飛到了文本人物所處的環(huán)境之中。還有一個空白點可以捕捉，就是文中說到范仲淹廢寢忘食地發(fā)憤苦讀。教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：你能想象范仲淹是如何廢寢忘食地發(fā)憤苦讀的嗎？課堂上，學生的想象很豐富，每個想象出來的情境都用細致入微的語言生動描繪出范仲淹發(fā)憤苦讀的樣子。對人物精神的理解也就水到渠成了。

可見，如果能在教學中注意有機地挖掘課文中可以培養(yǎng)學生想象的空間，讓學生在想象中遨游，就更有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解，做到語文教學工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

3情境升華

曾經(jīng)聽過這么一句話：評價一堂語文課的成功與否，應(yīng)該看其課堂結(jié)束時是否給學生更無窮的回味。課堂結(jié)束的時候，教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，使得課文的主題再次得到升華，讓學生的思維能夠向更深處發(fā)展，言已盡，卻意無窮。這才是我們應(yīng)該追求的語文課堂。

在教學《你必須把這條魚放掉》一課時，教師在結(jié)束了課文內(nèi)容的教學后，延伸了這樣一個情境：34年過去了，如今的湯姆已是紐約一位出色的建筑設(shè)計師了。四十多歲的湯姆帶著他的孩子也來到湖心小島上釣魚。他會給他的孩子講什么呢？學生在理解了之前文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對這個情境的創(chuàng)設(shè)就更加加深了對文章中心的理解。有學生談到會把自己小時候這次釣魚的事情告訴孩子，也有學生直接談到他會教育自己的孩子也要遵守規(guī)定……接著，進一步創(chuàng)設(shè)情境，生活中的某個畫面，如紅燈亮了，你會怎么做？乘坐公交車時，你又該怎么做？這些情境的創(chuàng)設(shè)，使本課的主題再次得到升華，讓學生的思維向更深處發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大地程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”在我們的語文教學中，要充分挖掘情境教學的潛能，因材施教，因時施法，將教材的知識性、思想性和趣味性融為一體，增強學生探究知識的自信心和提高學習的興趣，優(yōu)化教學過程，提升多方面的素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效情境，啟發(fā)學生展開豐富的想象，激起學生思維的火花，感受學生生命的拔節(jié)，全面提升學生各方面的素質(zhì)，提高課堂教學效率。