我國(guó)MOOC研究現(xiàn)狀綜述

梁瑩

摘 要 隨著在線教育的不斷發(fā)展，MOOC近年來在國(guó)內(nèi)發(fā)展勢(shì)頭勁猛，但是我國(guó)MOOC的建設(shè)目前還處于起步階段。國(guó)內(nèi)對(duì)于MOOC的研究也是越來越多，包含有對(duì)MOOC平臺(tái)的研究、對(duì)MOOC經(jīng)營(yíng)模式的研究，也有對(duì)MOOC教學(xué)模式、版權(quán)的研究等，通過分析目前的研究現(xiàn)狀，查找出問題，期望能為出版機(jī)構(gòu)參與MOOC建設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞 MOOC；出版

中圖分類號(hào) G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2096-0360（2016）19-0091-02

近幾年MOOC在世界范圍內(nèi)被廣泛提及，各國(guó)政府和教育機(jī)構(gòu)也摩拳擦掌，陸續(xù)推出自建的平臺(tái)和課程，目前國(guó)際上三大主流MOOC平臺(tái)Coursera、edX和Udacity已經(jīng)受到了廣泛認(rèn)可。我國(guó)當(dāng)然也不例外，中文MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”也先后實(shí)現(xiàn)運(yùn)營(yíng)；北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等高校則加入國(guó)際上已經(jīng)成熟的MOOC平臺(tái)積極開設(shè)MOOC課程。高等教育出版社的“愛課程”網(wǎng)與網(wǎng)易合作，推出了“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)。教育部在《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》中表明態(tài)度要繼續(xù)建設(shè)800門左右優(yōu)質(zhì)在線開放課程，鼓勵(lì)高校廣泛共享；指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革；推動(dòng)中國(guó)優(yōu)質(zhì)在線開放課程走向世界，可見國(guó)家對(duì)MOOC發(fā)展的重視。

有人認(rèn)為，廣義上來說MOOC也是出版的一種形式?？梢奙OOC與出版的緊密聯(lián)系。在MOOC的背景下，傳統(tǒng)出版機(jī)構(gòu)作為主要的教材出版商、內(nèi)容提供者應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)才不至于“掉隊(duì)”正是需要我們思考和研究的。在數(shù)字化背景下，出版社也在謀求新的發(fā)展，比如建立題庫(kù)、微視頻庫(kù)，開發(fā)在線精品課程等。出版機(jī)構(gòu)作為傳統(tǒng)的教育內(nèi)容的擁有者，在新時(shí)代亟需拓展自己的內(nèi)容產(chǎn)品線，而且出版社的最大優(yōu)勢(shì)就在于它的內(nèi)容質(zhì)量，因此研究MOOC對(duì)出版機(jī)構(gòu)在數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展也有很大借鑒意義。

1 MOOC的定義

MOOC （英文全稱是Massive On-line Open Course） ，很多文獻(xiàn)中也使用其復(fù)數(shù)形式MOOCs，中文翻譯為慕課，意即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于MOOC的定義有很多種。個(gè)人認(rèn)為MOOC是包含視頻、作業(yè)、測(cè)試、互動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等網(wǎng)上課程的實(shí)際運(yùn)行，是一種完整的教學(xué)體系循環(huán)，是面向所有學(xué)習(xí)者且脫胎于現(xiàn)實(shí)教學(xué)的一種在線教育形式。所謂的“大規(guī)?！辈⒉灰馕吨鴮W(xué)習(xí)者數(shù)量必須是一個(gè)很龐大的數(shù)字，而是打破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)者人數(shù)限制的一種學(xué)習(xí)模式。

2 關(guān)于MOOC研究的文獻(xiàn)分析

目前國(guó)內(nèi)對(duì)MOOC的研究還是比較多的，從研究?jī)?nèi)容來看，有MOOC的經(jīng)營(yíng)模式，有MOOC的教學(xué)模式，有MOOC的平臺(tái)建設(shè)，還有MOOC的版權(quán)研究等。

2.1 對(duì)MOOC平臺(tái)的研究

目前查看關(guān)于MOOC平臺(tái)研究的文獻(xiàn)主要集中于國(guó)外MOOC平臺(tái)的對(duì)比研究以及國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)的對(duì)比研究。MOOC課程學(xué)習(xí)需要一個(gè)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)能將教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，所以這個(gè)平臺(tái)要能提供課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、給學(xué)生合作探討搭建橋梁，具備社交媒體的功能，像論壇、博客等以支持參與者的討論合作學(xué)習(xí)。袁松鶴等在對(duì)國(guó)外Coursera、edX、Udacity和Futurelearn平臺(tái)的10門課程從六大方面進(jìn)行了比較研究，具體研究了學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面的異同，得出結(jié)論：MOOCs在平臺(tái)整體建設(shè)上尚處于探索階段，教師的引導(dǎo)和協(xié)作學(xué)習(xí)較少，課程空間的學(xué)習(xí)支持服務(wù)還不夠強(qiáng)；但也有很多值得借鑒的地方：教師團(tuán)隊(duì)比較優(yōu)秀，自主學(xué)習(xí)模式上的創(chuàng)新，教學(xué)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合等。目前我國(guó)也建成了自己的MOOC平臺(tái)，比如學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、超星慕課等，吳錦輝通過研究比較“學(xué)堂在線”“中國(guó)大學(xué)MOOC”“好大學(xué)在線”三個(gè)平臺(tái)，得出國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)普遍存在的課程介紹不全面、學(xué)習(xí)資源基本均為視頻資源、互動(dòng)形式單一、作業(yè)互評(píng)功能不完善等問題。劉和海通過研究對(duì)比學(xué)堂在線、超星慕課等六大國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)，分析了這六個(gè)平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)支持方面的現(xiàn)狀和問題，并從教師支持、內(nèi)容設(shè)計(jì)和技術(shù)支持方面探討，給出了自己的對(duì)策。

2.2 對(duì)MOOC運(yùn)營(yíng)的研究

對(duì)MOOC運(yùn)營(yíng)的文獻(xiàn)研究主要是分析MOOC目前的盈利方式和發(fā)展前景。目前MOOC的盈利模式還不是很清晰，主要是部分課程取得學(xué)分面向?qū)W生收費(fèi)，或是向雇傭單位推薦學(xué)生，收取類似中介費(fèi)的性質(zhì)等。比如Udacity平臺(tái)上在學(xué)習(xí)者的個(gè)人空間中，學(xué)習(xí)者需輸入詳盡、真實(shí)的個(gè)人信息，而且可以選擇“是否公開給潛在雇主”，這樣就為以后求職提供機(jī)會(huì)。如何實(shí)現(xiàn)MOOC的可持續(xù)發(fā)展呢？董曉霞認(rèn)為MOOC目前的盈利主要是認(rèn)證收費(fèi)、付費(fèi)考試、學(xué)費(fèi)以及招聘推薦費(fèi)、合作企業(yè)的利潤(rùn)分成以及各種贊助，并從產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈運(yùn)營(yíng)角度對(duì)MOOC的各類參與者進(jìn)行了分析，提出優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈、基于課程服務(wù)開發(fā)更深層次的多元化服務(wù)等發(fā)展建議。張曉蒙通過分析MOOC的運(yùn)營(yíng)模式，說明MOOC對(duì)高等教育出版機(jī)構(gòu)帶來的利潤(rùn)方面的沖擊，指出出版機(jī)構(gòu)應(yīng)積極向數(shù)字出版轉(zhuǎn)型，從提供教材到提供服務(wù)轉(zhuǎn)變，并與MOOC合作實(shí)現(xiàn)雙贏。姚媛等認(rèn)為目前MOOC并不以收取學(xué)費(fèi)來盈利，而是通過其他多樣化渠道來實(shí)現(xiàn)盈利。如Coursera開展的商業(yè)模式：認(rèn)證、有把握的評(píng)估、大學(xué)或者雇主篩選、作業(yè)批改、企業(yè)培訓(xùn)、員工招聘、公司贊助課程等，主要都是增值服務(wù)收費(fèi)。由此可見，MOOC平臺(tái)通過收取增值服務(wù)費(fèi)或在點(diǎn)擊流量基礎(chǔ)上收取廣告費(fèi)或許是MOOC未來的盈利方向。

2.3 對(duì)MOOC教學(xué)模式的研究

MOOC與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著明顯的不同，它包括教師隊(duì)伍、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。金貴朝通過分析混合式學(xué)習(xí)的定義，論述如何構(gòu)建MOOC的混合式教學(xué)模式，并探討了MOOC支撐下的混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施：先利用MOOC實(shí)現(xiàn)在線基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后對(duì)MOOC 學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)、并布置新任務(wù)，實(shí)施面對(duì)面教學(xué)。楊竹筠認(rèn)為MOOC是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，是從開放教育資源到開放教育課程的新發(fā)展，但是問題在于MOOC的課程完成率較小，學(xué)習(xí)質(zhì)量整體不高，倡導(dǎo)建立線上線下相結(jié)合的模式。

2.4 對(duì)MOOC版權(quán)的研究

MOOC大規(guī)模的免費(fèi)開放資源也必然會(huì)帶來版權(quán)方面的問題。葉文芳對(duì)MOOC課程及學(xué)習(xí)活動(dòng)中涉及的版權(quán)問題、“合理使用”的適用性等問題做了梳理，以期將MOOC的版權(quán)保護(hù)落到實(shí)處。王莉芳指出MOOC以課程內(nèi)容為核心，版權(quán)歸屬?gòu)?fù)雜，缺少相應(yīng)的保護(hù)模式，期待政府能夠制定與之對(duì)應(yīng)的版權(quán)法律及政策以規(guī)范其發(fā)展。陳勇認(rèn)為平衡版權(quán)利益關(guān)系是MOOC發(fā)展中亟待解決的問題，并提出相應(yīng)的策略：調(diào)整版權(quán)立法、完善版權(quán)的中介授權(quán)機(jī)制、充分采用合同模式、重視開展自律管理以及利用版權(quán)替代資源等。

2.5 對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者的研究

對(duì)MOOC的研究除了MOOC自身和相關(guān)理論研究，也有對(duì)MOOC的參與對(duì)象的研究，這些研究主要集中在分析學(xué)習(xí)者的群體類型、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。姜藺等根據(jù)學(xué)習(xí)者參與課程的程度，將學(xué)習(xí)者分成了爽約者、旁觀者等五種類型。梁林梅探討了影響學(xué)習(xí)者堅(jiān)持性的主要因素有學(xué)習(xí)者持續(xù)的時(shí)間投入、學(xué)習(xí)者前期掌握的知識(shí)及技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者的注冊(cè)動(dòng)機(jī)、與他人協(xié)作及參與論壇互動(dòng)的積極程度、課程（教師）因素。劉楊等在《中國(guó)MOOCs學(xué)習(xí)者參與情況調(diào)查報(bào)告》中指出具有完整學(xué)習(xí)體驗(yàn)的MOOCs學(xué)習(xí)者數(shù)量還非常有限，普通本科院校學(xué)生參與程度高于“985”與“211”高校，高中生群體規(guī)模不斷壯大、MOOC已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)教育階段。

3 從出版角度看當(dāng)前MOOC研究存在的問題

MOOC作為新興事物，值得研究的東西很多，目前的這些研究更多地傾向于對(duì)某些特定的點(diǎn)進(jìn)行研究，相對(duì)比較零散，而且基于出版領(lǐng)域研究MOOC的文章也比較少。就出版本身而言，MOOC的流行使得傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材教輔等產(chǎn)品主體作用被逐漸弱化，部分甚至可能會(huì)被逐步取代。因?yàn)橹皩W(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的途徑主要是閱讀教材，而MOOC的出現(xiàn)使得教材在教育中一直穩(wěn)固的位置被打破了，因?yàn)镸OOC同樣能傳遞知識(shí)，而且傳遞的方式更加多樣化、更為學(xué)習(xí)者所接受，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式也更加生動(dòng)有趣。

出版內(nèi)容一直是出版單位的核心競(jìng)爭(zhēng)力，出版社擁有最專業(yè)的編輯隊(duì)伍，最優(yōu)質(zhì)的專家團(tuán)隊(duì)，最豐富的教材培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，并有著長(zhǎng)期成長(zhǎng)起來的客戶群。同樣，課程內(nèi)容也是MOOC的核心，是吸引學(xué)習(xí)者的主要要素；資源庫(kù)是課程內(nèi)容的補(bǔ)充和支撐，交互與評(píng)價(jià)也是MOOC課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分。因此，出版社可以利用自身優(yōu)勢(shì)，從MOOC內(nèi)容的建設(shè)入手，揚(yáng)長(zhǎng)避短，建設(shè)多形態(tài)的出版資源。

所以研究當(dāng)前MOOC的內(nèi)容是如何生成的，MOOC的內(nèi)容還存在哪些問題，怎樣更好地解決這些問題等，對(duì)出版機(jī)構(gòu)參與內(nèi)容建設(shè)就顯得尤為迫切，也亟待我們?nèi)シ治龊桶l(fā)現(xiàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

正如大多數(shù)人所說，MOOC對(duì)促進(jìn)教育公平、共享優(yōu)秀的教育教學(xué)資源起到了很大的推動(dòng)作用。但MOOC尚屬新興事物，也在不斷地發(fā)展完善，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，出版機(jī)構(gòu)對(duì)MOOC的研究與參與程度關(guān)乎出版機(jī)構(gòu)以后的發(fā)展，只有及時(shí)做出調(diào)整、守住內(nèi)容質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)，以原有的以出版紙質(zhì)教材教輔轉(zhuǎn)型升級(jí)為課程建設(shè)為核心、線上線下相結(jié)合的現(xiàn)代出版模式，才能順應(yīng)潮流的發(fā)展。

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