PBL教學法在高職高專病理學教學中的實踐研究

付玉環(huán)

（唐山職業(yè)技術學院，河北　唐山　063000）

PBL教學法在高職高專病理學教學中的實踐研究

付玉環(huán)

（唐山職業(yè)技術學院，河北唐山063000）

目的探討適合高職高專病理學教學的PBL教學模式，提高教學效果。方法以唐山職業(yè)技術學院三年制護理大專594名學生為研究對象，在病理學教學中分別采用傳統(tǒng)教學法和PBL教學法。結果實驗組測試成績和自我評價均優(yōu)于對照組，差異有顯著性（P＜0.05）。結論在高職高專病理學教學中合理運用PBL教學法，有利于提高學生的學習興趣和綜合能力。

PBL教學法；病理學；高職高專

我國高職教育理念是“以就業(yè)為導向，以學生為中心，以能力為本位”，其培養(yǎng)目標是使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。目前，以問題為基礎的學習（Problem-Based Learning，PBL）在我國很多醫(yī)學院校應用［1］。PBL教學法是以問題為基礎的討論式和啟發(fā)式教學，強調以學生主動學習為主。為了更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習能力和綜合素質，我們將PBL教學法引入高職高專病理學教學中，并與傳統(tǒng)教學法進行對比性研究。

1　對象與方法

1.1對象

以唐山職業(yè)技術學院2013—2015級護理大專6個班594名學生為研究對象，其中女生572名，男生22名，平均年齡19.5歲；將同年級護理專業(yè)兩個班分別作為實驗組和對照組。實驗組每班分成6個小組，每組6～8人，相同章節(jié)的授課教師相同，教材選用（《病理學》，李玉林主編）及教學時間相同。研究從2013年5月到2015年6月，歷時兩年。通過查閱大量文獻，自制調查問卷，在班級課程結束后，發(fā)放問卷，當場收回，共計發(fā)出594份，回收594份，有效問卷594份。

1.2方法

實驗組：298人，結合授課學時安排，選定《病理學》總論和各論中4個章節(jié)共4種臨床常見病、多發(fā)?。ㄑㄐ纬伞⒀装Y、大葉性肺炎、高血壓?。?，采用PBL教學法授課，其他章節(jié)采用傳統(tǒng)教學法，以便橫向對比。對照組：296人，所有病理學內容均采用傳統(tǒng)教學法教授。

PBL教學法實施過程：（1）提供病例及問題：教師提前一周發(fā)放紙質的病例和問題，并提供相應參考書目與互聯(lián)網(wǎng)資源網(wǎng)址；（2）自主學習：學生針對問題搜集、篩選資料，分組討論、分析解決；（3）總結歸納：安排時間集中陳述問題的討論結果，力爭每位學生都能夠發(fā)言；（4）教師歸納點評。對照組采用傳統(tǒng)教學法，按章節(jié)順序，板書加板圖、掛圖等方式授課。課程結束后，兩組實施相同的考核，并發(fā)放調查問卷［2］。

1.3統(tǒng)計學處理

所有數(shù)據(jù)資料通過Excel建表，采用SPSS 16.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用均數(shù)±標準差（±s）表示，兩組學生成績比較采用t檢驗，以P＜0.05為有顯著性差異。

2　結果

2.1兩組學生病理學成績比較

結果顯示，實驗組和對照組學生對于基礎知識選擇題這類題型的完成程度較接近（P＞0.05），無顯著性差異（見表1）。但當考題以問題、病案討論形式出現(xiàn)時，經(jīng)PBL教學的實驗組與對照組相比，實驗組成績明顯高于對照組（P＜0.05），有顯著性差異（見表2）?？v向對比實驗組應用PBL教學的部分與采用傳統(tǒng)教學的部分的測試成績發(fā)現(xiàn)，采用PBL教學的部分學生成績明顯高于傳統(tǒng)教學部分（P＜0.05），存在顯著性差異（見表3）。

表1　兩組學生病理學基礎知識成績比較（±s，分）

表1　兩組學生病理學基礎知識成績比較（±s，分）

組別人數(shù)t值P值實驗組對照組298 296測試成績82.37±9.33 80.41±8.74 1.0320.287

表2　兩組學生病理學PBL教學部分成績比較（±s，分）

表2　兩組學生病理學PBL教學部分成績比較（±s，分）

組別人數(shù)t值P值實驗組對照組298 296測試成績82.25±8.64 70.23±9.04 5.7150.000

表3　實驗組病理學采用PBL教學部分與采用傳統(tǒng)教學部分成績比較（±s，分）

表3　實驗組病理學采用PBL教學部分與采用傳統(tǒng)教學部分成績比較（±s，分）

測試內容t值P采用PBL教學部分采用傳統(tǒng)教學部分測試成績82.25±8.64 70.23±8.93 5.1320.000

2.2兩組學生問卷調查結果比較

調查結果顯示，實驗組80%左右的學生認為采用PBL教學法有助于提高學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，提高分析問題和解決問題能力，并有助于增強溝通與交流能力以及團隊協(xié)作精神。對照組調查結果顯示，大多數(shù)學生對本門課程不感興趣，很少主動學習并尋找解決問題的方法（見表4、5）。

表4　實驗組問卷調查結果（n=298）［n（%）］

表5　對照組問卷調查結果（n=296）［n（%）］

3　討論

PBL教學法的基本特點是以問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導，符合從感性到理性的認知規(guī)律，有利于啟發(fā)學生主動思維和綜合分析問題，實現(xiàn)從“知識中心型”教育向“能力中心型”教育的轉變［3］。通過在高職高專護理專業(yè)病理學教學中實施PBL教學法，對于學生學習方法的引導、學習興趣的培養(yǎng)以及將所學知識運用于臨床等方面起到了促進作用。

3.1激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性

在PBL教學中通過病例展示、情景再現(xiàn)，引入問題，讓學生產生強烈的職業(yè)責任感，從而激發(fā)其學習興趣，讓學生覺得學有所用，有利于調動其學習積極性。調查結果顯示，實驗組82.55%的學生認為激發(fā)了學習興趣；相反，對照組77.03%的學生從未產生任何興趣。

3.2提高學生自主學習能力和終身學習能力

病理學是一門實踐性很強的學科。在病理學某些章節(jié)中運用PBL教學法，學生帶著問題，利用各種方法搜集資料，解決問題，然后通過討論總結獲取知識。這種學習方式使學生對知識的掌握程度得到明顯提升，提高了自主學習能力，對其終身學習也有極大的促進作用。調查結果顯示，實驗組81.21%的學生提高了自主學習能力，87.58%的學生增強了獲取知識的能力。

3.3提高學生交流能力和團隊協(xié)作意識

在病理學教學中運用PBL教學法，學生以小組為單位，組內成員通過相互交流、共同合作、積極討論，最終形成解決問題的方案。調查結果顯示，實驗組96.31%的學生認為學習過程中與同學之間的交流、合作能力得到了提高。另外，小組成員之間只有齊心協(xié)力，才能完成任務，因此也增強了學生的團隊協(xié)作精神。這些能力有助于學生在以后工作中增進同事間合作。通過這種方式的學習，最終使學習者成為一個愿意合作也善于合作的人［4］。

3.4存在的問題

在病理學部分章節(jié)實施PBL教學法，收到了單純采用傳統(tǒng)教學法不能比擬的教學效果，但也存在以下問題：（1）教學時間有限、學習資源少，不能充分滿足學生學習需要；（2）部分學生合作意識不強，在資料查找上過分依賴其他小組成員；（3）教師經(jīng)驗不足，尚未形成成熟的教材體系。

4　結語

PBL教學法在培養(yǎng)學生職業(yè)技能、溝通能力、合作能力、獨立能力等方面顯現(xiàn)出一定優(yōu)勢，而這些正是適應當今社會最重要的素質。但是，PBL教學法并不適宜在所有章節(jié)實施，因此，在高職高專適當專業(yè)和適當內容合理應用PBL教學法，對提高教育質量，培養(yǎng)具有實踐能力的復合型人才具有重要作用。

［1］王江瓊.PBL教學法在《病理學》教學中的效果評價［J］.中華護理教育，2009，6（1）：18.

［2］楊開明，楊勇琴，王慧杰.PBL教學法在組織學與胚胎學教學應用中的初步評價［J］.四川解剖學雜志，2010，18（2）：57.

［3］雍慧榮.PBL教學法在病理學基礎教學中的應用體會［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（2）：71.

［4］劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示［J］.教育研究，2002（2）：74.

G424.1

B

1671-1246（2016）03-0058-02

注：本文系唐山職業(yè)技術學院教改課題（Y-JG14-05）