基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式效果分析
——以電子化學(xué)習(xí)專(zhuān)題課程為例

平 萍，佘 航，周清清

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004）

基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式效果分析
——以電子化學(xué)習(xí)專(zhuān)題課程為例

平 萍，佘 航，周清清

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004）

混合式學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，它通過(guò)有機(jī)地整合面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。文章基于Moodle平臺(tái)采用混合式學(xué)習(xí)方式，結(jié)合講授、小組合作探究以及在線學(xué)習(xí)討論等，以電子化學(xué)習(xí)專(zhuān)題課程的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)教師綜合評(píng)價(jià)、電子檔案袋評(píng)價(jià)以及綜合技能評(píng)價(jià)等方式分析其學(xué)習(xí)效果，探討實(shí)施過(guò)程中的缺陷和待改進(jìn)之處。

Moodle平臺(tái)；混合式學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)效果分析

一、引言

1.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)，[1]形式上有機(jī)整合了面對(duì)面課堂學(xué)習(xí) （Face to Face）和在線學(xué)習(xí) （Online Learning或E-learning）的兩種學(xué)習(xí)方式，是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的集合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。[2]

通過(guò)學(xué)生線下自主小組探究學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)意義上教師主導(dǎo)的課堂?，F(xiàn)代科技支撐下學(xué)習(xí)變革得更加高效，而混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持，將虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與真實(shí)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，以期達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.Moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介

Moodle是ModularObject-OrientedDynamic LearningEnvironment的縮寫(xiě),即模塊化的面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]

Moodle平臺(tái)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的開(kāi)源代碼軟件,作為一個(gè)基于 Web的課程管理系統(tǒng)（CMS），Moodle可以幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。[4]教師不必了解其技術(shù)功能的實(shí)現(xiàn)，只需掌握平臺(tái)上提供的功能模塊的應(yīng)用，就可以設(shè)計(jì)自己的網(wǎng)絡(luò)課程。

由于其開(kāi)源、免費(fèi)、基于建構(gòu)主義理論開(kāi)發(fā)、教育理念先進(jìn)等特性，Moodle平臺(tái)是世界上最流行的教學(xué)平臺(tái)之一，深受全世界教育工作著的歡迎。[5]

以Moodle和混合式學(xué)習(xí)關(guān)鍵字檢索知網(wǎng)上的論文，從最早2007年發(fā)表的《基于Moodle的混合式教學(xué)模式研究》為始，共檢測(cè)到50篇相關(guān)論文。其中碩士論文16篇，期刊發(fā)表論文34篇。論文主要研究方向如圖1所示。

圖1 文獻(xiàn)研究方向分布示意圖

學(xué)者們對(duì)Moodle平臺(tái)下混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、學(xué)習(xí)模式研究以及實(shí)踐應(yīng)用研究較多。但是對(duì)其效果分析研究卻寥寥無(wú)幾。故而探尋混合式學(xué)習(xí)在Moodle平臺(tái)上的學(xué)習(xí)效果分析還是很有必要的。

二、基于Moodle平臺(tái)的《電子化學(xué)習(xí)專(zhuān)題》混合式學(xué)習(xí)模式課程設(shè)計(jì)

1.《電子化學(xué)習(xí)專(zhuān)題》的課程簡(jiǎn)介

電子化學(xué)習(xí)專(zhuān)題是高校教育技術(shù)學(xué)研究生課程的專(zhuān)業(yè)選修課。電子化學(xué)習(xí)（E-learning）是指通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，它擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，充分利用了技術(shù)所提供的、具有全新的溝通機(jī)制的學(xué)習(xí)環(huán)境。[6]這一新的學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)與課程整合的能力，通過(guò)各種信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

本課程采用混合學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課，課程開(kāi)始前學(xué)生進(jìn)行分組選擇專(zhuān)題，然后開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中每組學(xué)生在自己專(zhuān)題學(xué)習(xí)周期內(nèi)時(shí)以教師身份授課，其學(xué)習(xí)流程為：自主學(xué)習(xí)、小組探究、課程上線、課堂答疑以及交流討論等等；在它組學(xué)習(xí)專(zhuān)題開(kāi)展時(shí)則是以學(xué)生身份，其學(xué)習(xí)流程為：自主探究、在線學(xué)習(xí)、課堂討論以及作業(yè)提交等。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要完成教師和學(xué)生的角色切換工作，還要同時(shí)兼顧本組和它組的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度，大大考驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

2.分組專(zhuān)題學(xué)習(xí)

每個(gè)小組選定一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師參與指導(dǎo)分配。小組組長(zhǎng)授予教師身份，在Moodle平臺(tái)上有教師權(quán)限（上傳資料、分配學(xué)習(xí)任務(wù)）。分配好每個(gè)小組的學(xué)習(xí)段時(shí)間，每個(gè)小組在不同時(shí)期內(nèi)處理好自己的角色扮演，按時(shí)完成專(zhuān)題學(xué)習(xí)。

3.課程上線

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要分配好專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)，供別組成員學(xué)習(xí)。以某小組的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)專(zhuān)題為例，課程設(shè)計(jì)任務(wù)如圖2所示。

圖2 平臺(tái)課程設(shè)計(jì)圖

通過(guò)Moodle平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)等。在教師角色下學(xué)生能更加投入到專(zhuān)題學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，為了能提高本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)熱度，小組成員也要去捧場(chǎng)其他專(zhuān)題學(xué)習(xí)。這樣循環(huán)下來(lái)，起到了一個(gè)激勵(lì)促進(jìn)作用。

4.在線學(xué)習(xí)

在面對(duì)面授課之前，它組小組成員要完成本時(shí)段的專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)。觀看在線學(xué)習(xí)資源，完成在線學(xué)習(xí)討論等等，同時(shí)還設(shè)有討論區(qū)，可以提出自己的觀點(diǎn)和想法，發(fā)散思維。

5.課堂答疑

本環(huán)節(jié)主要是小組成員課堂補(bǔ)充講授，同時(shí)對(duì)他組學(xué)員進(jìn)行討論答疑的過(guò)程。教師主導(dǎo)完成，以學(xué)生為主體答疑討論。

6.小組討論

在課程設(shè)計(jì)中有后續(xù)作業(yè)以及平臺(tái)上有討論區(qū)的設(shè)計(jì)。課堂的結(jié)束并不意味著專(zhuān)題學(xué)習(xí)的終止。討論區(qū)中的答疑、分享以及討論依舊在繼續(xù)。

三、多元評(píng)價(jià)方式

由于混合學(xué)習(xí)是多方面、多層次的學(xué)習(xí)，因此評(píng)價(jià)方式也不能只局限于課程的考試成績(jī)，應(yīng)該是多元化、多方面的。[7]

針對(duì)本課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程，筆者采用了電子檔案袋評(píng)價(jià)、自測(cè)題評(píng)價(jià)以及綜合技能評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。

1.電子檔案袋評(píng)價(jià)

電子檔案袋評(píng)價(jià)是一種面向過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)形式和具體實(shí)施的計(jì)劃和方法。[8]

本文所使用的電子檔案袋評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生在平臺(tái)的登錄次數(shù)、瀏覽專(zhuān)題的次數(shù)以及論文發(fā)布帖子的次數(shù)。后臺(tái)數(shù)據(jù)的自動(dòng)記錄可以直觀地反映學(xué)生對(duì)于平臺(tái)的使用情況，側(cè)面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

Moodle平臺(tái)上每一個(gè)學(xué)生都有自己的賬戶，通過(guò)跟蹤記錄學(xué)生的登錄頻次、作業(yè)完成的時(shí)間和質(zhì)量、參與討論區(qū)的熱度等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

隨機(jī)抽取8名同學(xué)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，提取后臺(tái)數(shù)據(jù)如圖3所示。

圖3 Mood le平臺(tái)學(xué)生后臺(tái)數(shù)據(jù)活動(dòng)記錄圖

雖是隨機(jī)抽取，但是毫無(wú)例外抽取的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄圖都呈現(xiàn)出尖峰上形式。紅色線（最外圍的線）是瀏覽次數(shù)。無(wú)獨(dú)有偶，每個(gè)學(xué)生都在某個(gè)特定的日期紅色的線達(dá)到高峰。而這個(gè)日期即是其小組專(zhuān)題學(xué)習(xí)周的日期。

從圖3中還可以看出，在沒(méi)有課程上線的日期，瀏覽量、發(fā)布活動(dòng)次數(shù)以及其他活動(dòng)幾乎為零；在非其小組的專(zhuān)題課程上線時(shí)，瀏覽量、發(fā)布活動(dòng)次數(shù)以及其他活動(dòng)的次數(shù)的線條也趨于平緩。由此可以看出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要在本組的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，對(duì)于別組專(zhuān)題的學(xué)習(xí)熱度比較低。

2.綜合技能評(píng)價(jià)

綜合技能評(píng)價(jià)憑借學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如小組合作度、綜合作品完成情況等等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。本文的總技能評(píng)價(jià)包括：小組互評(píng)和綜合作業(yè)兩部分。小組互評(píng)又包括組內(nèi)互評(píng)以及組間互評(píng)。組內(nèi)互評(píng)是在本組專(zhuān)題的學(xué)習(xí)結(jié)束后，由組內(nèi)的學(xué)員相互打分。包括對(duì)本組組員的合作情況、分工情況、工作實(shí)際完成度等情況進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。設(shè)置如圖4所示。

圖4 組內(nèi)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)圖

組間評(píng)價(jià)則是在專(zhuān)題學(xué)習(xí)結(jié)束后，由他組學(xué)員對(duì)該組學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程平臺(tái)設(shè)計(jì)安排、課堂答疑情況以及對(duì)專(zhuān)題的了解程度等等。具體設(shè)置如圖5所示。

綜合作業(yè)包括專(zhuān)題作業(yè)的完成度，他組作業(yè)的完成度以及后續(xù)的輔助學(xué)習(xí)情況。

圖5 組間評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

四、反思

通過(guò)本次的研究顯示，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要在本組的主題學(xué)習(xí)，對(duì)于他組專(zhuān)題學(xué)習(xí)的熱情較低，其作業(yè)完成度也比較低。

同時(shí)在課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于如何吸引學(xué)生關(guān)注，提高其對(duì)于平臺(tái)學(xué)習(xí)的熱情尤其要重視。利用Moodle平臺(tái)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，如何吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性成為下一個(gè)研究點(diǎn)。

教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換有待提高。在課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要起主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供一個(gè)導(dǎo)向作用。在課堂答疑討論時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)（在小組將課程上傳平臺(tái)之前）應(yīng)與教師做好溝通交流。學(xué)生在進(jìn)行本專(zhuān)題與他組專(zhuān)題學(xué)習(xí)時(shí)的角色轉(zhuǎn)換還不夠靈活，不僅要關(guān)注局部，更要著眼于整體課程的學(xué)習(xí)。

[1]楊麗,趙冬生.基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2010(1)：6-9.

[2]李克東,趙建華.混合式學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004(7)：1-6.

[3]梁小曉.基于Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].成都：四川師范大學(xué),2007.

[4]張雪云,馬志強(qiáng).國(guó)內(nèi)Moodle平臺(tái)研究綜述[J].開(kāi)放教育研究,2007(6)：96-99.

[5]林軍來(lái).基于Moodle平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)與實(shí)踐探索[D]上海：華東師范大學(xué),2009.

[6]電子化學(xué)習(xí).百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu. com/link?url=kyB5SXv4byKtHigoLX 5tx 21HEdEtB4 MYM grui_n_gtrlVq8lXF2c5GFwAzksoy49EtXHLlAez TFQcRecL215_a.

[7]龍怡瑫.基于Moodle平臺(tái)的高職混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].教育信息技術(shù),2015(Z1)：149-152.

[8]劉洋,蘭聰花,馬炅.電子檔案袋評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的比較研究[J].電化教育研究,2012(2)：75-77.

(編輯：李曉萍)

G434

B

1673-8454（2016）20-0059-03