例析中小學(xué)信息技術(shù)新手教師的不當(dāng)教學(xué)行為*

任冬梅，李白樺

（遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連116031）

例析中小學(xué)信息技術(shù)新手教師的不當(dāng)教學(xué)行為*

任冬梅，李白樺

（遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連116031）

文章在課堂觀察和對(duì)學(xué)生調(diào)查訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的課程教學(xué)理念，歸納描述了中小學(xué)信息技術(shù)新手教師不當(dāng)教學(xué)行為及其典型表現(xiàn)，通過(guò)分析這些不當(dāng)教學(xué)行為的成因，參考目前教師有效教學(xué)行為研究成果及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，提出改進(jìn)措施，為廣大中小學(xué)信息技術(shù)新手教師提供了借鑒。

信息技術(shù)；新手教師；不當(dāng)教學(xué)行為

一、背景

隨著基礎(chǔ)教育課程改革中信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的不斷深入，相關(guān)專(zhuān)家及教師們逐漸認(rèn)識(shí)到，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的首要因素。

然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多信息技術(shù)教師，尤其是新手教師，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出諸多不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，直接影響課堂效率，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，開(kāi)展信息技術(shù)新手教師的課堂教學(xué)行為研究，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)理念、改變教學(xué)方式、提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是大有裨益的。

基于以上認(rèn)識(shí)，本文綜合運(yùn)用教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察、教學(xué)錄像分析、文獻(xiàn)研究和學(xué)生訪(fǎng)談方法，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)新手教師在課堂中的不當(dāng)教學(xué)行為及其成因進(jìn)行研究分析，并給出改進(jìn)建議，以期新手教師提升自身的教學(xué)行為，順利完成教學(xué)的過(guò)渡階段，從而提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

二、相關(guān)概念界定

1.不當(dāng)教學(xué)行為

教學(xué)行為是教學(xué)研究中的一個(gè)微觀層次，大量研究證明了教師課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生顯著影響。國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家學(xué)者站在不同的角度和立場(chǎng)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行定義，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。參閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解到教學(xué)行為有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)行為指教師和學(xué)生的行為，狹義的教學(xué)行為僅指教師的行為，本文研究的是狹義的教學(xué)行為。筆者將教學(xué)行為理解為：教師為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最終的教學(xué)目的，在教學(xué)環(huán)節(jié)中所展現(xiàn)出的一系列顯性行為和隱性行為的總和，教師的教學(xué)行為應(yīng)該有利于學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。

不當(dāng)教學(xué)行為可以說(shuō)成是教學(xué)行為偏差、不良教學(xué)行為等，是指在教學(xué)中教師不夠健康積極的、使教學(xué)效率低下的教學(xué)行為，這種行為會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情低。

2.新手教師

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于新手教師的界定各有不同，但都認(rèn)為新手教師有兩個(gè)共同特征：一是他們都是完成了職前培訓(xùn)，二是他們都是剛上任1-2年的教師。結(jié)合學(xué)者們的概念界定和本研究的實(shí)際需要，筆者將新手教師界定為：師范院校畢業(yè)或者接受過(guò)師資培訓(xùn)，正式踏入教學(xué)崗位任教1-2年的中小學(xué)教師。

三、信息技術(shù)新手教師不當(dāng)教學(xué)行為典型表現(xiàn)

本研究選取了沈陽(yáng)市四所初中和五所小學(xué)的20名信息技術(shù)新手教師為觀察研究對(duì)象，他們均畢業(yè)于師范院校，接受過(guò)系統(tǒng)的教師教育，具有一定的教師素養(yǎng)和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但作為新手教師，他們?cè)谀壳暗慕虒W(xué)工作中存在著種種困擾。筆者走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談并細(xì)致分析教學(xué)錄像，歸納出信息技術(shù)新手教師不當(dāng)教學(xué)行為的幾種典型表現(xiàn)。

1.操控過(guò)度

20位教師均出現(xiàn)講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題。目前中小學(xué)的信息技術(shù)課基本都在機(jī)房進(jìn)行，方便學(xué)生操作實(shí)踐。小學(xué)每節(jié)課時(shí)40分鐘，中學(xué)每節(jié)課時(shí)一般是45分鐘，20位教師平均講授時(shí)間為25分鐘左右，僅僅留給學(xué)生15-20分鐘進(jìn)行實(shí)踐，整堂課下來(lái)有相當(dāng)比例的學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

S老師的課，要求學(xué)生利用圖文混排的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)精美的板報(bào)，她講完后給學(xué)生僅留下14分鐘的時(shí)間。下課鈴響時(shí)，一個(gè)女生抱怨道：“這么短的時(shí)間，哪能完成?。≌宜夭木鸵荛L(zhǎng)時(shí)間！”顯而易見(jiàn)教師這樣的時(shí)間安排是不合理的，一節(jié)信息技術(shù)課究竟教師講解多長(zhǎng)時(shí)間合適是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸調(diào)整時(shí)間的分配。

另外，被觀察教師存在切換屏幕次數(shù)過(guò)多的問(wèn)題。有的教師切換屏幕時(shí)沒(méi)有給予學(xué)生任何提示，并且切屏后所強(qiáng)調(diào)的并不是大多數(shù)學(xué)生都存在的問(wèn)題。S老師在第4次切屏后引起了大部分學(xué)生的反感，噓聲一片，一男同學(xué)拍起桌子以示不滿(mǎn)。切換屏幕會(huì)打斷學(xué)生在制作任務(wù)過(guò)程中的思路和想法，事實(shí)上老師講授完新課、把屏幕切換給學(xué)生之后，再切換屏幕就要很慎重。課后對(duì)學(xué)生訪(fǎng)談，A學(xué)生表示上機(jī)操作時(shí)間不夠，加上老師頻繁切換屏幕，每次都很難完成課堂任務(wù)，導(dǎo)致他逐漸失去了對(duì)信息技術(shù)課的興趣。表1詳細(xì)列出了其中十位教師的講授時(shí)長(zhǎng)和切屏次數(shù)。

表1 十位教師的講授時(shí)長(zhǎng)和切屏次數(shù)

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)力不足

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是目前信息技術(shù)課堂上最為常用的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容隱含在有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。它的任務(wù)設(shè)置是關(guān)鍵，在很大程度上決定著教學(xué)效果。

L老師的授課內(nèi)容是利用美圖秀秀美化圖片，教師通過(guò)一張臉部有瑕疵的女孩圖片，給學(xué)生演示祛痘祛斑、磨皮、唇彩、添加飾品等工具的使用，對(duì)圖片進(jìn)行細(xì)致處理，之后布置給學(xué)生的任務(wù)是完成該作品。這樣完全封閉式的任務(wù)沒(méi)有給學(xué)生留出發(fā)揮的空間，難以個(gè)性化，缺少基于封閉式任務(wù)的開(kāi)放式任務(wù)。

H老師在課堂上給六年級(jí)學(xué)生布置的任務(wù)是：上網(wǎng)搜索近幾年我國(guó)碩士和博士畢業(yè)生各專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況，并且用表格、圖表直觀地展示出來(lái)。學(xué)生對(duì)此任務(wù)并沒(méi)有多大的動(dòng)力和興趣，就業(yè)問(wèn)題離六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太遙遠(yuǎn)了，脫離學(xué)生的生活實(shí)際。課后訪(fǎng)談中B同學(xué)表示“我不喜歡所有人都做一樣的任務(wù)，太沒(méi)意思了！”C同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得老師有時(shí)布置任務(wù)的難度有點(diǎn)大，而且有時(shí)是脫離我們生活實(shí)際的任務(wù)，所以我們對(duì)此并沒(méi)有多大的興趣?！憋@然，這樣的課堂任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)驅(qū)動(dòng)力是不足的。

3.提問(wèn)低效

教師的課堂提問(wèn)行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心和關(guān)鍵。但20位教師課堂提問(wèn)都存在低效的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在提問(wèn)目標(biāo)不明確、問(wèn)題類(lèi)型不合適、提問(wèn)次數(shù)偏多這三方面。

課堂觀察中可以很明顯地感覺(jué)到有些老師提問(wèn)隨意性很大，提問(wèn)大多缺乏目的性。W老師重復(fù)提問(wèn)7名學(xué)生“你認(rèn)為網(wǎng)上聊天代替面對(duì)面聊天好不好？”這7名同學(xué)僅以“好”和“不好”來(lái)回答，有的只是無(wú)意識(shí)的應(yīng)付，W老師并沒(méi)有進(jìn)一步追問(wèn)。

在教學(xué)錄像分析階段，依據(jù)Bloom認(rèn)知領(lǐng)域分類(lèi)的6個(gè)層次，筆者結(jié)合教師提問(wèn)的作用和目的，將提問(wèn)分為識(shí)記、管理、重復(fù)、提示、理解和評(píng)價(jià)6種類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示問(wèn)題的類(lèi)型多處于低層次水平，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極思維。表2列出了其中十位教師提問(wèn)的類(lèi)型和次數(shù)。

另外，20位教師提出問(wèn)題后候答時(shí)間較短，沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。課后訪(fǎng)談中D學(xué)生表示“老師的提問(wèn)很好對(duì)付，只要我們回答是否、好壞之類(lèi)的就可以啦！”可見(jiàn)這樣的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)收益并不多，是低效的。

表2 提問(wèn)類(lèi)型和提問(wèn)次數(shù)

4.評(píng)價(jià)缺失或形式化

20位教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在比較突出的問(wèn)題。置身于課堂中發(fā)現(xiàn)7位老師根本沒(méi)有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，6位老師只是利用2分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，7位老師雖然形式上有，卻是在下課前5分鐘通過(guò)展示部分完成任務(wù)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的。本來(lái)緊迫的上機(jī)操作時(shí)間再被占用5分鐘，學(xué)生就更沒(méi)有時(shí)間完成課堂任務(wù)，這樣的評(píng)價(jià)方式顯然不合理。而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)隨意和僵化的問(wèn)題，甚至一些教師根本就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。

課后訪(fǎng)談中E學(xué)生說(shuō)：“反正老師也不看我們的作品，做不完也沒(méi)關(guān)系?！盕學(xué)生表示“老師從來(lái)不評(píng)價(jià)我們的作品，大家都不知道自己究竟做得怎么樣，現(xiàn)在我對(duì)做任務(wù)已經(jīng)沒(méi)有什么興趣了?！北?具體展示了其中十位教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的形式和時(shí)間。

表3 教學(xué)評(píng)價(jià)形式及時(shí)長(zhǎng)

新手教師除在上述四個(gè)方面存在典型的不當(dāng)教學(xué)行為之外，還存在如教學(xué)準(zhǔn)備不足、課堂的組織管理不善、缺少人文關(guān)懷、忽視學(xué)生高階思維培養(yǎng)等問(wèn)題。

四、成因分析

筆者在課后對(duì)20位位新手教師進(jìn)行了深度訪(fǎng)談，結(jié)合教師的自述和觀察結(jié)果來(lái)分析形成不當(dāng)教學(xué)行為的原因。

1.入職的迷茫與恐慌

由于新手教師剛剛從大學(xué)校園的學(xué)習(xí)生活進(jìn)入到教學(xué)工作狀態(tài)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)需要一定的時(shí)間來(lái)完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。即使在學(xué)生階段接受過(guò)系統(tǒng)的教師教育，但真正以教師的身份走進(jìn)課堂，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼受身體和精神雙重壓力，總會(huì)對(duì)教學(xué)感到迷茫與恐慌，出現(xiàn)許多不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，甚至有時(shí)根本意識(shí)不到自己的某些行為是不當(dāng)?shù)摹?/p>

2.教學(xué)反思不足

教學(xué)反思能力在某種程度上能夠反映出教師的水平。新手教師在工作之初并沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，甚至有時(shí)只是出于一種應(yīng)付上級(jí)要求的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)反思，更談不上從學(xué)生角度進(jìn)行深入地反思。事實(shí)上作為一名教師只有在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)持續(xù)的反思，才能有意識(shí)地監(jiān)控和調(diào)節(jié)、修正和完善自己的教學(xué)行為，促使不當(dāng)行為的積極轉(zhuǎn)變。

3.缺乏前沿引導(dǎo)

新手教師起點(diǎn)低、視野窄，缺乏有高度的理論指引和前沿知識(shí)的引導(dǎo)。隨著知識(shí)的日新月異，現(xiàn)有教材的更新遠(yuǎn)跟不上信息技術(shù)知識(shí)更新的速度。因此，迫切需要教師及時(shí)掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)信息，將信息技術(shù)的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)適當(dāng)穿插在課堂授課中，不斷補(bǔ)充、更新教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

4.學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）匱乏

PCK影響著教師對(duì)知識(shí)的教學(xué)表征。擁有豐富PCK的教師能夠針對(duì)不同學(xué)生的興趣和水平，將學(xué)科知識(shí)組織、調(diào)整，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)形態(tài)，PCK匱乏的新手教師難以做到這些。

另外，PCK影響著教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。PCK水平低的教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不能以適當(dāng)難度的形式呈現(xiàn)，不能在學(xué)生的認(rèn)知沖突中建立恰當(dāng)?shù)臉蛄阂允箤W(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。PCK還影響著課堂對(duì)話(huà)，PCK匱乏的教師不能提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，難以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和想法做出反應(yīng)，缺乏對(duì)學(xué)生合理的引導(dǎo)，學(xué)生因此失去思考的空間與表達(dá)思維的機(jī)會(huì)。

五、矯正建議

結(jié)合新教育教學(xué)理念和國(guó)內(nèi)外對(duì)教師有效教學(xué)行為的最新研究成果，筆者對(duì)新手教師的不當(dāng)教學(xué)行為提出以下幾點(diǎn)矯正建議：

1.把時(shí)間還給學(xué)生

信息技術(shù)學(xué)科以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主，所以新手教師一定要將講課內(nèi)容進(jìn)行凝練，用最少的時(shí)間把要講的內(nèi)容演示給學(xué)生，留下大部分時(shí)間讓學(xué)生自己操作探究完成任務(wù)。新手教師要學(xué)會(huì)大膽地放手，相信學(xué)生的自主性和實(shí)踐能力，時(shí)刻提醒自己以新的課程理念來(lái)授課，不要受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，大膽踐行新課程理念，促進(jìn)教學(xué)改革順利進(jìn)行。

2.精細(xì)化設(shè)計(jì)任務(wù)和問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)教師最為常用的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)一定要仔細(xì)推敲，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，合理確定任務(wù)的角度、密度、難度和梯度。布置的任務(wù)不能是絕對(duì)的封閉型任務(wù)，應(yīng)該是建立在封閉式任務(wù)基礎(chǔ)上的開(kāi)放式任務(wù)，這樣讓學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，再發(fā)揮創(chuàng)造思維和想象力，得到最后的升華。

新手教師對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題也要作好精細(xì)化設(shè)計(jì)。做到提問(wèn)的目標(biāo)明確、方式得當(dāng)，問(wèn)題的難度適合、數(shù)量適當(dāng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)、有一定趣味性的問(wèn)題，減少低層次類(lèi)型的提問(wèn)。

3.專(zhuān)家引領(lǐng)與深度反思

作為新手教師，要時(shí)刻注意專(zhuān)家的引領(lǐng)。比如聽(tīng)專(zhuān)家的公開(kāi)課、報(bào)告講座，參加高層次的研討，追蹤專(zhuān)家的博客、書(shū)籍和研究成果等，在此過(guò)程中盡量抓住機(jī)會(huì)與專(zhuān)家教師溝通，善于提出問(wèn)題，做到保持追蹤新理念，具有較高的開(kāi)闊視野。

與此同時(shí)，新手教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行多角度的深度反思，通過(guò)反思不斷總結(jié)理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。通過(guò)教學(xué)反思教師可以檢查自身是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)中的不足、記錄教學(xué)中的困惑、發(fā)現(xiàn)某種教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害、發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。新手教師在不斷的反思中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后知困”，從而促使其拜師求教，提升自身的教學(xué)水平。

4.強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是需要面向全體學(xué)生的，而且是不間斷的連續(xù)性評(píng)價(jià)。對(duì)于信息技術(shù)教師而言，需要按照嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課后花大量的時(shí)間批閱每個(gè)學(xué)生的作品并附上評(píng)語(yǔ)，通過(guò)學(xué)校局域網(wǎng)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)生可以上網(wǎng)查閱評(píng)語(yǔ)知道自己的優(yōu)勢(shì)與不足。下一次課課前教師可以展示幾位學(xué)生的優(yōu)秀作品。

六、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于信息技術(shù)新手教師的不當(dāng)教學(xué)行為，各方仍在不斷研究當(dāng)中，希望新手教師多關(guān)注這方面的相關(guān)信息和研究成果，同時(shí)從自己的教學(xué)實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)規(guī)律，順利完成新手教師的過(guò)度階段，盡早適應(yīng)新課程的發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化的要求，成為一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師。

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[12]王小平,鄒逸.專(zhuān)家教師與新手教師的課堂教學(xué)行為與話(huà)語(yǔ)的比較研究——基于四位小學(xué)語(yǔ)文教師課堂實(shí)錄的分析[J].基礎(chǔ)教育,2013(2)：68-74.

(編輯：李曉萍)

G434

A

1673-8454（2016）20-0078-04

遼寧師范大學(xué)教師教育研究中心課題項(xiàng)目“中小學(xué)信息技術(shù)教師課堂教學(xué)行為研究”（編號(hào)：LSJSJY2014009）；東北三省教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心重點(diǎn)研究課題“高中信息技術(shù)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)行為”（編號(hào)：XTZX20130004-5）。