翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究*

季文天，郭清菊

（海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 瓊海571400）

翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究*

季文天，郭清菊

（海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 瓊海571400）

文章以翻轉(zhuǎn)課堂的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職學(xué)生課堂特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建一種能夠有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為高職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改變提供一種新的、有效的途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高職課堂

一、高職學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的可行性

2010年5月國務(wù)院頒布了 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱“綱要”），綱要首次繪制了我國教育未來十年改革發(fā)展的新藍(lán)圖，明確提出了全面提高高等教育質(zhì)量的要求。提出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”。[1]

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由“Flipped Class Model”這一英語詞組所翻譯的術(shù)語，也稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成知識內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)。［2］“翻轉(zhuǎn)課堂”憑借全新的教學(xué)模式吸引了教育專家們的視線，翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實(shí)施成果頗碩，也吸引了國內(nèi)眾多研究者對其進(jìn)行深入的研究與探索,在翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架、模式建構(gòu)、實(shí)踐應(yīng)用等方面均取得可喜進(jìn)展。[3]

高等職業(yè)教育近年來一直受到教育部門的重視，為突出職業(yè)教育“高素質(zhì)、高技能”的人才培養(yǎng)特色，高職教育改革也在不斷探索和推進(jìn)中。在高職教育的人才培養(yǎng)中明確指出，教學(xué)要為學(xué)生、企業(yè)和市場服務(wù)，要求專業(yè)設(shè)置和崗位需求、課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程一一對應(yīng)，這不僅是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵法寶，也是當(dāng)前高職教育改革中的重要環(huán)節(jié)。尤其在高職課堂教學(xué)中，如何打破傳統(tǒng)的“以教師為主的教，學(xué)生被動(dòng)接受”的課堂模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，是當(dāng)下各個(gè)高職學(xué)校課堂改革的趨勢之一。

1.當(dāng)前狀況

國內(nèi)外教育界對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究頗為關(guān)注，這是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，是將數(shù)字化校園建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合以及新課程改革相融合的一次歷史教育革命。國內(nèi)針對“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的著眼點(diǎn)很多，視野很廣，無論是中小學(xué)還是大學(xué)，都在嘗試這種教學(xué)方式。由于高職學(xué)校和高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，使得目前很多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革都存在著各式各樣的誤差，比如單純地把翻轉(zhuǎn)課堂理解為在線視頻課，用視頻替代教師教學(xué)，不需要教師存在的課堂，還有干脆把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)作在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生和老師不再有聯(lián)系等等情況。因此，為更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必須準(zhǔn)確理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，才能真正將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)。

目前，高職學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況存在嚴(yán)重的分化，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性高的學(xué)生與基礎(chǔ)差、自制力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及綜合能力形成鮮明對比；低年級和高年級學(xué)習(xí)狀態(tài)存在明顯差異。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏整體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生以及學(xué)習(xí)方法不合適的不在少數(shù)。高職課堂教學(xué)也存在很多的弊端，課堂模式單一、氛圍差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏師生間、生生間的互動(dòng)、交流和探究式學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

2.以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式的改革

由于高職學(xué)校相對于中小學(xué)而言，有更加完善的硬件和軟件配套設(shè)施，近年來不斷推進(jìn)的信息化課程資源庫的建設(shè)，加之在課程設(shè)置、執(zhí)行上的靈活性都為推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂提供了優(yōu)越的環(huán)境支持和物力保障。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“以教師為主體的教，學(xué)生被動(dòng)接受”的固化模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師輔助引導(dǎo)”的模式，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“以教為主”到“以學(xué)為主”的重大轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到雙贏的局面。表1對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對比，具體如下：

表1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對比

從表1中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了“輕教重學(xué)”，在課堂教學(xué)模式上，打破了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽，課后完成作業(yè)，期末進(jìn)行考試的沉悶教學(xué)模式。學(xué)生課前通過各種方式自主地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握大部分內(nèi)容，課堂上有目的地對未理解的知識進(jìn)行討論和探究式的學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)反饋，通過各階段形式多樣的評價(jià)方式，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)改為主動(dòng)的探究，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正意義地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師由以往的傳授者、主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、教練，實(shí)現(xiàn)了因材施教，最終取得了雙贏的效果。

二、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師課上講，學(xué)生回家做練習(xí)”的教學(xué)方式，把知識的傳授和知識的內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行了反轉(zhuǎn)，把知識的傳授階段放到了課前，讓學(xué)生在課前利用教師提供的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上通過對知識的運(yùn)用進(jìn)行知識的鞏固和消化，然后構(gòu)建屬于自己的知識體系，從而達(dá)到更好的教育效果。［4］翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施涉及的經(jīng)驗(yàn)主要有四點(diǎn)：精制高質(zhì)量的教學(xué)視頻；顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程；讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)；把學(xué)習(xí)從追求學(xué)歷的禁錮中解放出來，采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，把知識傳授環(huán)節(jié)放到課前進(jìn)行，而把知識吸收環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進(jìn)行。［5］這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。［6］“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種自下而上的教育模式，發(fā)起于一線教師教學(xué)，它的提出真正結(jié)合了教學(xué)實(shí)際。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的資深實(shí)踐者——美國富蘭克林學(xué)院的Rebert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，簡潔而全面地呈現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的主要活動(dòng)結(jié)構(gòu)，基本模式見圖1，成為教育改革研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)。根據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，筆者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)容進(jìn)行了分析，具體如下：

圖1 Rebert Talbert“翻轉(zhuǎn)課堂”基本結(jié)構(gòu)模型

(1）教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)的傳授知識”到“以學(xué)生為中心自主學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，最大化地實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教的教學(xué)理念。

(2）教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把原來傳統(tǒng)課堂中教師傳授知識，學(xué)生課下內(nèi)化知識的順序模式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，把原來由教師在課堂傳授知識的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)在課前，學(xué)生通過各種自主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，比如觀看微視頻、課件、在線練習(xí)等資源，而原來課后內(nèi)化的過程則翻轉(zhuǎn)到了課堂時(shí)間，在課下未理解的內(nèi)容通過教師課堂答疑、小組談?wù)?、合作探究等活?dòng)在課堂完成，更好地促進(jìn)了知識的內(nèi)化。由課下無人指導(dǎo)、無反饋、自我內(nèi)化到課堂教師解疑、及時(shí)反饋、小組探究、討論等方式的翻轉(zhuǎn)，是一種由知識傳授到知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)順序的翻轉(zhuǎn)過程。

（3）師生角度的翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)后的課堂把傳統(tǒng)課堂講臺上的主導(dǎo)者和傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨烧吆汀敖叹殹?，把學(xué)生從原來被動(dòng)接受知識者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。

2.構(gòu)建高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

本研究通過翻轉(zhuǎn)課堂開發(fā)為邏輯主線，站在教改的高度，結(jié)合目前現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂研究經(jīng)驗(yàn)和成果，并以軟件技術(shù)專業(yè)《C語言程序設(shè)計(jì)》為例，探索以翻轉(zhuǎn)課堂為理念設(shè)計(jì)的特殊教學(xué)模式，并進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，開發(fā)出一套完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，適合高職信息類學(xué)生及更廣泛的學(xué)習(xí)者使用。目前在高職院校中，《C語言程序設(shè)計(jì)》屬于信息技術(shù)類的計(jì)算機(jī)通識課程，是開啟計(jì)算機(jī)編程大門的基礎(chǔ)課，在專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展中起著一個(gè)承上啟下的作用，地位非常重要。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)校推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性，以及學(xué)院實(shí)際情況，本課題組嘗試構(gòu)建一套基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的高職院校計(jì)算機(jī)通識課程的設(shè)計(jì)模式（見圖2）以及基于該模式下的學(xué)習(xí)者的活動(dòng)過程（見圖3）。

圖2 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)模式

圖3 基于圖2模式下的學(xué)習(xí)者活動(dòng)過程

由圖2、圖3可以看出，整個(gè)教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)是由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行輔助的，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和管理。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，形成微視頻、PPT課件、實(shí)驗(yàn)材料、階段性任務(wù)等學(xué)習(xí)資料，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。其中微視頻制作需要做到視頻既精簡又生動(dòng)、活潑，容易引起學(xué)生的興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又容易理解知識。學(xué)生通過該平臺可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、評測、反饋等一系列活動(dòng)。多方位的學(xué)習(xí)、反饋、交流和評價(jià)，給予學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既在主動(dòng)的情況下自主學(xué)習(xí)，又提高了解決問題和創(chuàng)新的能力。

（1）組織課前學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生在課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供的資源，自主選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過平臺提供的小視頻、課件資料幫助學(xué)生理解內(nèi)容知識，降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)在線進(jìn)行反饋和交流，增加了老師對學(xué)生所學(xué)知識程度的掌握，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的問題和疑惑，及時(shí)引導(dǎo)、解惑，為后續(xù)課堂活動(dòng)起到了積極促進(jìn)作用。這是一個(gè)顯式知識學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)將促使學(xué)生更加積極自主地學(xué)習(xí)，解決問題的能力也會不斷提高，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（2）課前學(xué)習(xí)檢測：學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇一些習(xí)題、小測驗(yàn)進(jìn)行階段評測，了解自己對內(nèi)容的掌握程度，對于未掌握的內(nèi)容可以在平臺上及時(shí)反饋給老師。但是也不排除因?yàn)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、自制力等其他因素影響學(xué)習(xí)效果。

（3）組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，打破以往由老師來推動(dòng)的討論活動(dòng)，由于課前已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)、檢測和及時(shí)反饋，課堂上更容易形成主動(dòng)、積極的擴(kuò)展性探究、討論活動(dòng)，此時(shí)老師就變成了引導(dǎo)者、協(xié)助者，學(xué)生完全成為了課堂的主導(dǎo)者，從而增加了其主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會。這是一個(gè)隱式知識挖掘的過程，學(xué)生更容易在這樣的活動(dòng)過程中獲得新知識、新技能。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和建議

1.挑戰(zhàn)

在本研究構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以有最大的自主權(quán)，課前多元化的學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，符合當(dāng)代高職學(xué)生的特點(diǎn)。課堂活動(dòng)中學(xué)生角色翻轉(zhuǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力等，很大程度上促進(jìn)了專業(yè)技能的提升；而教師在整個(gè)教學(xué)過程中角色的變化，有助于教師職業(yè)的發(fā)展和提高對職業(yè)的滿意度等。在一定程度上克服了傳統(tǒng)課堂模式帶來的弊端，有利于學(xué)生真正的發(fā)展。但在看到優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中也面臨很多挑戰(zhàn),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）對教師：每一次教學(xué)改革，對于教師都是一種挑戰(zhàn)，尤其是對一線教師。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)過程順序，看似教師不再是講臺的主導(dǎo)者，但是卻對教師提出了更高的要求。不但要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能，課下需要花費(fèi)更多的精力制作微課視頻、學(xué)習(xí)素材資源，在線解疑、反饋，課堂活動(dòng)中則需要有掌控課堂、組織課堂的能力，這對教師來說，是一種更大的挑戰(zhàn)。同時(shí)在教學(xué)過程中，時(shí)刻要提醒自己轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由原來以教為主的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主的教練。這需要一個(gè)艱難的過程來轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。

（2）對學(xué)生：課堂前后學(xué)習(xí)發(fā)生變化，由原來單一、枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆勺约哼x擇的學(xué)習(xí)方式，這就對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、自我約束能力上提出了更高的要求，需要讓其充分認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，不僅要求學(xué)生不斷加強(qiáng)自我約束，更應(yīng)讓學(xué)生意識到這種方式是對自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也還需要多方面的保證，比如保證微課程的新穎性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性、老師的積極引導(dǎo)和關(guān)注等多種形式配合，才不會讓本來處在下游的學(xué)生自暴自棄，影響學(xué)習(xí)效果。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，因此對平臺也提出很多挑戰(zhàn)，平臺要能多方面兼容，符合當(dāng)下信息共享的需求和設(shè)備多樣性的要求，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求以及平臺功能升級、數(shù)據(jù)的維護(hù)和備份等都是不可忽視的問題。

2.建議

高職學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有優(yōu)勢也面臨著挑戰(zhàn)，在實(shí)施的過程中，需要深刻理解模式的內(nèi)涵和理念，模式不是一成不變的，也要根據(jù)實(shí)際情況和課程特點(diǎn)進(jìn)行不斷調(diào)整和改進(jìn)，不能一味地跟風(fēng)和模仿，在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生真正意義上的導(dǎo)師和教練，學(xué)生是真正意義上的主體，讓教師這位“教練“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中既能真正掌握知識提升技能，又能體會到在學(xué)習(xí)過程中自我的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，在與教師的深度學(xué)習(xí)和交流過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識真正意義上的內(nèi)化。

[1]張旸,蒙澤察.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值、限度與共生［J］.全球教育展望,2013(7)：10－16．

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(編輯：李曉萍)

G434

B

1673-8454（2016）20-0055-04

海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)——以《C語言程序設(shè)計(jì)》為例”（編號：Hnjg2016-74）階段性成果之一。