傳播學(xué)視角下基于微信的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式研究*

韓磊

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南250014)

傳播學(xué)視角下基于微信的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式研究*

韓磊

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南250014)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，微信作為移動平臺最大的門戶APP,以其信息共享方便與用戶粘度高等特點(diǎn)應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，然而微信作為教育手段的同時，也具備了從人際傳播、組織傳播到大眾傳播一體化的新媒介特征，以傳播學(xué)的視角從信息傳播者、教育信息、傳播手段、學(xué)習(xí)者、效果評價等五個方面構(gòu)建微信在新型職業(yè)農(nóng)民教育中的應(yīng)用模式，為移動端的教育模式提供借鑒。

傳播學(xué)；微信；微課；新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)；ARCS；教學(xué)目標(biāo)分類

一、引言

培養(yǎng)一詞是指按照一定的目的長期進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使其逐步成長的過程。新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)工程。為了做好新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)工作，首先要解決什么是新型職業(yè)農(nóng)民的問題，抓住新型職業(yè)農(nóng)民的本質(zhì)內(nèi)涵，才能更好的設(shè)計(jì)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標(biāo)與模式，開展與之相適應(yīng)的教學(xué)工作。對于新型職業(yè)農(nóng)民的描述有如下幾種：2012中央一號文件“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民，對未升學(xué)的農(nóng)村高初中畢業(yè)生免費(fèi)提供農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)，對符合條件的農(nóng)村青年務(wù)農(nóng)創(chuàng)業(yè)和農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予補(bǔ)助和貸款支持”。2014年中央一號文件提出，加大對新型職業(yè)農(nóng)民和新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體領(lǐng)辦人的教育培訓(xùn)力度。新華網(wǎng)給出的定義是“新型職業(yè)農(nóng)民是指具有科學(xué)文化素質(zhì)、掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能、具備一定經(jīng)營管理能力，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營或服務(wù)作為主要職業(yè)，以農(nóng)業(yè)收入作為主要生活來源，居住在農(nóng)村或集鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員。”

根據(jù)以上描述可知，新型職業(yè)農(nóng)民是專門從事現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的群體，新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)變不是簡單的變化，是從社會主義初級階段發(fā)展到一定高度后的產(chǎn)物，即量變積累后的質(zhì)變，這種變化不僅包括政府政策、法律的保障以及社會、企業(yè)等的扶持，還包括對新型職業(yè)農(nóng)民群體的教育與引導(dǎo)。新型職業(yè)農(nóng)民與傳統(tǒng)農(nóng)民的三個不同特點(diǎn)，一是成為一種獨(dú)立職業(yè)的市場主體、二是具有高度穩(wěn)定性的職業(yè)，三是能可持續(xù)發(fā)展的行業(yè)等，其實(shí)質(zhì)就是徹底打破我國城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)，使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者融入到國家現(xiàn)代化發(fā)展的軌道中來。我國人口眾多，有效耕地匱乏，農(nóng)民渴望融入到國家現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程中，轉(zhuǎn)變過程中農(nóng)民的觀念、知識、技能、信息化應(yīng)用水平是培養(yǎng)過程中的難點(diǎn)。目前我國的新型職業(yè)農(nóng)民群體尚未大面積形成，仍然處于一個從過渡到逐步壯大的階段，農(nóng)民學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：1）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與學(xué)習(xí)時間矛盾突出。2）觀念與思想相對封閉，接受新事物較慢。 3）學(xué)習(xí)者的學(xué)歷層次不等，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差 ，不善于學(xué)習(xí)與理解系統(tǒng)性知識。4）學(xué)習(xí)者的年齡差異大，理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷較短，注意力難集中。5）學(xué)習(xí)者的地域分布較廣，組織學(xué)習(xí)相對困難。6）對農(nóng)業(yè)工作職業(yè)化是全新或陌生的事物。

目前新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)模式包括：學(xué)校統(tǒng)一集中的面授課、聘請農(nóng)業(yè)專家做技術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)授課等。然而新型職業(yè)群體的形成是一個龐大的系統(tǒng)工程，除了國家政策保障、政府扶持、引導(dǎo)等外部條件，更重要的就是群體自身的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)群體的培養(yǎng)要從思想觀念、專業(yè)理論、實(shí)踐技能等方面考慮，新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)不僅是知識的傳授、更有對思想觀念的改造、對職業(yè)精神的培養(yǎng)，這樣方能形成由普通農(nóng)民到新型職業(yè)農(nóng)民的可持續(xù)發(fā)展之路。

二、研究背景

在政府層面，2012年、2014年中央將新型職業(yè)農(nóng)民技能培訓(xùn)和職業(yè)教育寫入一號文件，體現(xiàn)了國家對新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的重視，在實(shí)踐方面，各省市都出臺了針對新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)與扶持的方案與措施，2016年山東省農(nóng)業(yè)廳、省財(cái)政廳研究制定了《山東省新型職業(yè)農(nóng)民培育實(shí)施方案（2016-2020）》，自2016年開始在全省整體推進(jìn)，到2020年培育新型職業(yè)農(nóng)民50萬人，初步打造一支有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營，具有新理念、新技能、新覺悟的新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍。2015年11月，臨沂大學(xué)新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)院設(shè)立。

對于“新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)問題”也引起了相關(guān)專家的關(guān)注，河北科技師范學(xué)院的蔡云鳳等《中外新型職業(yè)農(nóng)民培育模式比較研究》表明國外新型職業(yè)農(nóng)民的培育模式主要有北美、西歐、東亞三種較典型模式,我國新型職業(yè)農(nóng)民的培育模式有政府工程模式、院校培育模式、遠(yuǎn)程教育模式、合作組織模式和推行服務(wù)模式。北京市密云社區(qū)教育中心的李毅在《試論微課在新型職業(yè)農(nóng)民培育教學(xué)中的應(yīng)用》中提到今后的農(nóng)民教學(xué)中運(yùn)用微課必將是大勢所趨，并說明了網(wǎng)絡(luò)時代在農(nóng)民群體中推廣微課需注意的問題。

隨著智能手機(jī)的普及，微信作為一種新媒體，其傳播方式涵蓋了從人際傳播、組織傳播到大眾傳播的多種模式，具有明顯的社交、宣傳、公眾傳播等特征，它的“高粘度”、“群體傳播”、“易共享”、“泛在”等特征使之在移動端的APP中獨(dú)占鰲頭，兼具了傳播、教學(xué)、互動為一體的強(qiáng)大工具，使得人們的交際形式、信息傳播等發(fā)生了相應(yīng)的變化并使教育方式有了新的途徑，與新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)特點(diǎn)有很高的契合度。利用微信共享微課程等資源進(jìn)行線上線下（O2O）的宣傳、教學(xué)、互動為一體的培養(yǎng)方式,能快速有針對性地向農(nóng)民推送實(shí)用的技術(shù)和專業(yè)知識，及時通過評論等方式互動解答交流相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，不受地點(diǎn)、時間和工具的限制，有著其它網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不能超越的優(yōu)勢，適合農(nóng)民的職業(yè)特點(diǎn)。

因而本文重點(diǎn)以傳播學(xué)的視角分析與建構(gòu)基于微信開展新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的路徑及其特征。

三、微信傳播模式下新型職業(yè)農(nóng)民教育的要素分析

新型職業(yè)農(nóng)民教育是教育者按照一定的教育目標(biāo)將合適的教學(xué)內(nèi)容通過線上或線下的教學(xué)活動傳遞給學(xué)習(xí)者，同樣具有傳統(tǒng)的教育傳播者、傳播信息、傳播方式、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)效果五大要素，但又與傳統(tǒng)教育模式有著很大的區(qū)別。

1.傳播者（教育者）

傳統(tǒng)課堂相對單一，教師自己就可以成為課堂的主導(dǎo)者。在微信傳播的新型職業(yè)農(nóng)民教育中，教育機(jī)構(gòu)及其教師擔(dān)當(dāng)傳播者的角色，通過微信傳播進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民教育，教育者也是傳播者，傳播者作為新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的主體，要通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行視頻微課堂、文本、圖片等信息的制作與傳輸，通過公眾號或微信功能進(jìn)行教學(xué)活動的教育傳播者兼具大眾傳媒與教育者的特征。新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)這個系統(tǒng)工程不僅包括專業(yè)知識傳授，還有思想宣傳、政策解讀、行業(yè)動態(tài)分析等，微信教育傳播的教師團(tuán)隊(duì)可以是職業(yè)規(guī)劃師、農(nóng)業(yè)市場分析師、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、微視頻主講、微信公眾平臺管理員等若干方面的人員，有別于傳統(tǒng)的專職教師。

微信目前可以通過朋友圈、公眾平臺、微信群、微信好友進(jìn)行信息的傳遞與共享，在傳播方式上屬于網(wǎng)絡(luò)傳播，從傳播類型上跨越了多種傳播模式，因而在這種信息極易擴(kuò)散的傳播模式下，做為微信教育工作者在具有基本教師素養(yǎng)的前提下，同時還要有公共傳媒信息“把關(guān)人”的素質(zhì)[6]，除具備一定“三農(nóng)”方面的專業(yè)知識和技術(shù)，還要了解和遵守國家的信息安全法律、法規(guī)和農(nóng)業(yè)政策法規(guī)的相關(guān)知識等。

2.信息傳播的特點(diǎn)

一般來說有關(guān)“三農(nóng)”的教育信息是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的教育資源與教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合。在微信傳播的教育中，教育信息的范圍得到了擴(kuò)展，除了數(shù)字化教學(xué)資源及設(shè)計(jì)外，還要進(jìn)行行業(yè)信息的傳播與共享，教育信息可以采取“學(xué)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”融合的模式進(jìn)行，保證新型職業(yè)農(nóng)民群體可以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中持續(xù)學(xué)習(xí)的個性化需求。為了減少新型職業(yè)農(nóng)民教育與從業(yè)間的矛盾，使得教學(xué)變得更加有效簡單，通過微信的教學(xué)活動是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用實(shí)踐，其教育信息應(yīng)該滿足如下特點(diǎn)：

（1）職業(yè)價值觀的培養(yǎng)

良好的職業(yè)觀是新型職業(yè)農(nóng)民可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)因與源泉。通過微信傳播平臺可以對新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵、目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑，意義等內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)投放。有效的提高新型職業(yè)農(nóng)民的認(rèn)識，轉(zhuǎn)換觀念、提高現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，法律意識。

（2）職業(yè)規(guī)劃性指導(dǎo)

微信具有的高粘性可以讓學(xué)習(xí)者方便地共享到職業(yè)規(guī)劃案例與從業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。新型職業(yè)農(nóng)民作為新型市場的重要組成部分，要承擔(dān)市場運(yùn)作帶來的紅利與風(fēng)險，對市場進(jìn)行分析及時通過微信平臺對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向給出科學(xué)評估預(yù)測，為新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)規(guī)劃給出指導(dǎo)意見。

（3）市場導(dǎo)向信息的提供

市場導(dǎo)向是新型職業(yè)農(nóng)民調(diào)整種植和產(chǎn)業(yè)布局的風(fēng)向標(biāo)，微信可以及時傳遞農(nóng)業(yè)市場變化、職業(yè)需求等信息，及時發(fā)布農(nóng)業(yè)市場相關(guān)信息，根據(jù)市場變化指導(dǎo)農(nóng)民隨時調(diào)整從事產(chǎn)業(yè)的方向，通過微信平臺進(jìn)行互動交流避免風(fēng)險，從而保障職業(yè)的穩(wěn)定性。

（4）涉農(nóng)特色課程的特點(diǎn)

①層次性。從即將成為新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)生與青少年開始、成人、直至老年人都是新型職業(yè)農(nóng)民教育的對象，數(shù)字化教學(xué)資源與教學(xué)范圍要針對不同年齡段的不同需求層次開展，要求教育資源類型的多樣化。

②區(qū)域性。我國地域遼闊，農(nóng)業(yè)種植模式東南西北差異大，從事現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)就會由于地域的不同產(chǎn)生不同的方向，在不同的區(qū)域開展教學(xué)要因地制宜，確實(shí)解決實(shí)際問題為導(dǎo)向。

③時效性。新型職業(yè)農(nóng)民教育必須考慮不同季節(jié)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來變化的因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，比如我國東北平原地區(qū)小麥種植是春季播種，秋季收割；而華北平原則是秋季播種，下一年初夏收割，考慮針對不同時節(jié)農(nóng)業(yè)變化的實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的發(fā)布。

④專題性。比如進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)加工、互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)等不同類型的學(xué)習(xí)資源制作。

3.新型職業(yè)農(nóng)民教育微信傳播途徑下的教學(xué)設(shè)計(jì)（傳播方式）

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育常用建構(gòu)主義的教學(xué)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，傳統(tǒng)課堂中教師可以在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，通過教學(xué)活動獲取教學(xué)反饋。微信是通過移動終端在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行的，學(xué)習(xí)工具的特點(diǎn)決定了知識點(diǎn)的微型化、碎片化的特性，中間環(huán)節(jié)的傳遞與不可見性會導(dǎo)致教與學(xué)的盲目性和無針對性，這種情況下，如何在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，取得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定與學(xué)習(xí)動機(jī)的保持就顯得尤為重要。

（1）通過布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類對教學(xué)知識進(jìn)行分解

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了保證隨時通過移動終端獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求課程資源的碎片化、微型化。新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)員的學(xué)歷程度不一，接受能力不同等現(xiàn)狀，要求教育資源與教學(xué)要通俗易懂，短而精。基于上述原因，通過微信結(jié)合微課的形式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很好的滿足了實(shí)踐性強(qiáng)的農(nóng)業(yè)知識技能的傳授。通過布魯姆教學(xué)目標(biāo)分層對教學(xué)知識進(jìn)行分解，有利于知識內(nèi)容的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)。具體方法有以下兩點(diǎn)：

1）通過微課線上學(xué)習(xí)推進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的記憶與理解

對于新型職業(yè)農(nóng)民教育來說，需要一個學(xué)習(xí)時間靈活、學(xué)習(xí)方便、系統(tǒng)性強(qiáng)的教學(xué)過程，微信作為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的一種交流工具，使得這樣的需求可以變成現(xiàn)實(shí)。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分層理論，占用時間最多分量最重的是對基本理論的記憶和理解，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程基本知識和理論，視頻內(nèi)容為5-8分鐘，既能完成一個知識點(diǎn)的講授，也能保證農(nóng)民學(xué)員注意力的集中，也便于學(xué)生隨時學(xué)習(xí)、隨時復(fù)習(xí)，達(dá)到知識有效傳播的目標(biāo)。

根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類原理，在制作微課程時應(yīng)該對傳統(tǒng)教材的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新梳理，理清新型職業(yè)農(nóng)民教育課堂的各個階段分別要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，首先要從了解農(nóng)業(yè)從業(yè)人員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開始，避免教學(xué)目標(biāo)太低或太高，其次教學(xué)目標(biāo)層次要明確，掌握在不同階段要達(dá)到什么樣的效果。

2）補(bǔ)充線下活動促進(jìn)知識的應(yīng)用與分析

線上的微信教學(xué)活動結(jié)合線下的技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)例操作，更能促進(jìn)學(xué)員對所學(xué)農(nóng)業(yè)知識與技能的分析與應(yīng)用，成為保證培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。采取微信進(jìn)行微學(xué)習(xí)時，學(xué)生與教師之間處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，教學(xué)本身應(yīng)該是人與人之間互動的社會活動，農(nóng)業(yè)活動本身具有較高的實(shí)踐性，線下的學(xué)習(xí)活動，更有利于學(xué)員的反饋交流，使微課程中所學(xué)知識在強(qiáng)化與糾錯中不斷內(nèi)化，新型職業(yè)農(nóng)民的線下活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對應(yīng)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分層的中間兩個層次即：知識的應(yīng)用、分析。設(shè)計(jì)主要考慮微課學(xué)習(xí)后的技能培養(yǎng)、案例應(yīng)用與農(nóng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐交流等內(nèi)容。

農(nóng)業(yè)知識的應(yīng)用與分析更多的要以農(nóng)民學(xué)員為中心，教師主導(dǎo)的原則，教師要精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)，把職業(yè)農(nóng)民關(guān)心的知識通過案例、項(xiàng)目等生動具體的方式表達(dá)出來，讓農(nóng)民所遇到的從業(yè)困難找到解決思路和辦法，善于應(yīng)用，學(xué)會分析，應(yīng)對新型職業(yè)農(nóng)民從業(yè)中的難題。

（2）基于學(xué)習(xí)動機(jī)下的微信教學(xué)路徑設(shè)計(jì)

通過微信進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民教育，教師不能面對面的與學(xué)生持續(xù)溝通，也不能及時了解調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)的狀態(tài)，尤其農(nóng)村學(xué)員長期從事農(nóng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動，對于理論學(xué)習(xí)的能力與毅力較弱，因而要保證教學(xué)質(zhì)量，就要盡可能的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·凱勒（John M Keller）教授于20世紀(jì)80年代提出的 ARCS（ARCS即 Attention,Relevance,Confidence,Satisfaction）教學(xué)模型，給出了基于實(shí)踐的教學(xué)路徑，通過分析新型職業(yè)農(nóng)民群體的學(xué)習(xí)動機(jī)、了解產(chǎn)生動機(jī)的因素，比如學(xué)習(xí)者是為了實(shí)現(xiàn)自己農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的理想、為了學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技能產(chǎn)生穩(wěn)定的收入、為了農(nóng)業(yè)方面的興趣愛好、為了掌握更多農(nóng)業(yè)知識而獲得職業(yè)榮譽(yù)感、為了成為新一代農(nóng)民而受人尊重等不同動機(jī)。

通過微信的教學(xué)、學(xué)員間互動反饋，確定不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，通過滿足多樣化的信息推送引起相關(guān)群體的注意，指導(dǎo)解決農(nóng)民生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，滿足學(xué)習(xí)者的信息需求利用，提升新型職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)習(xí)者的自信心和獲得感，提高教育的滿意度。

圖1 微信教學(xué)路徑設(shè)計(jì)圖

4.學(xué)習(xí)效果評價

在微信群或者朋友圈開展教師評價，學(xué)生互評等方式對學(xué)習(xí)后的感受、設(shè)計(jì)方案或者創(chuàng)新作品進(jìn)行討論評價，讓學(xué)生真正感覺到對各知識點(diǎn)的理解和收獲。同時教師可以根據(jù)學(xué)生的隨時交流反饋，有針對性地調(diào)整所授內(nèi)容，解答學(xué)生疑問，收到學(xué)以致用的效果，盡可能避免所授知識與學(xué)習(xí)需求的脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)入從業(yè)、創(chuàng)業(yè)階段，同時又將成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)分享到微信群中，對其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，使得教育過程進(jìn)入從理論到實(shí)踐、再到理論的良性循環(huán)中去。此外還可以根據(jù)學(xué)員參加的是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，給出不同終結(jié)性的測試，測評結(jié)果計(jì)入學(xué)分銀行，做為個人參與農(nóng)業(yè)政策扶持項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼的優(yōu)先考慮條件。

四、微信傳播模式下新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

1.引導(dǎo)學(xué)員樹立積極的職業(yè)觀

普通農(nóng)民到新型職業(yè)農(nóng)民轉(zhuǎn)變過程中最大障礙是職業(yè)觀的樹立與深化，借助微信高效的傳播與共享能力，通過對政策、市場、職業(yè)發(fā)展前景分析和新型技術(shù)推廣等，影響這個新型職業(yè)群體的思想與知識技能的重構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)農(nóng)民對新型職業(yè)觀的樹立。

2.研究學(xué)習(xí)動機(jī)改進(jìn)教學(xué)模式

需求即動機(jī)。通過微信的強(qiáng)互動與溝通能力，及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，借助布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類、ARCS動機(jī)模型等教學(xué)理論在微信環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民教育中的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)模式下的教學(xué)知識固化、死板滯后，與實(shí)踐脫節(jié)的問題，擺脫了時間和空間的限制，要對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)推出學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

3.微課程知識呈現(xiàn)方式要直觀

農(nóng)民學(xué)員學(xué)歷層次相對較低，對系統(tǒng)的專業(yè)知識理解會出現(xiàn)較多困難，關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)盡可能通過媒體工具設(shè)計(jì)的直觀形象，通過圖片、動手操作等直觀的手段，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，以期收到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)用性是教學(xué)的重點(diǎn)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的新型職業(yè)農(nóng)民教育，有別于傳統(tǒng)教育，以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題為導(dǎo)向，對系統(tǒng)的知識按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，選取不同的知識切入點(diǎn)開展教學(xué)，將教學(xué)活動與學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)聯(lián)系起來，以解決工作、生活的實(shí)際問題為原則，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

[1]韓磊，范華．基于開放大學(xué)的社區(qū)教育架構(gòu)研究與實(shí)踐[J]．山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（1）．

[2]謝新洲，安靜．微信的傳播特征及其社會影響[J].中國傳媒科技，2013（6）．

[3]李天龍 ，李小紅．微信傳播特征探析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（3）．

[4]郭慶光．傳播學(xué)教程 [M].北京：中國人民大學(xué)出版社,1999：153．

[5]張傳萍．翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分布模式——基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類[J].教學(xué)與管理,2015（8）．

[6]寧超，謝鴻全，周小波．從教育傳播學(xué)的視角分析遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保障[J].當(dāng)代繼續(xù)教育,2013(7)．

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）20-0021-04

*2015年山東省高校人文社科研究計(jì)劃項(xiàng)目“終身教育視角下山東新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)機(jī)制及對策研究（項(xiàng)目編號：J15WC36）”。