非正式學習研究現(xiàn)狀及趨勢分析

張思慧，馬 炅

（西北民族大學教育科學與技術學院，甘肅 蘭州730030）

非正式學習研究現(xiàn)狀及趨勢分析

張思慧，馬 炅

（西北民族大學教育科學與技術學院，甘肅 蘭州730030）

隨著三網(wǎng)融合時代的到來，非正式學習受到了越來越多的關注。本文利用內(nèi)容分析法統(tǒng)計分析了歷年來的研究論文，從非正式學習的應用研究、理論研究、資源建設研究等方面進行了分析。統(tǒng)計顯示，應用研究是當前研究熱點，資源和環(huán)境建設研究相對較薄弱，研究的主要力量來自于高校。最后，論文對未來的研究前景也進行了展望，認為高速移動終端設備將成為非正式學習的主要手段，研究對象范圍將進一步擴大，資源和環(huán)境建設及評價研究將成為新的研究熱點。

非正式學習；內(nèi)容分析法；現(xiàn)狀；趨勢

一、非正式學習概述

非正式學習這一概念最早是 1950年由美國的成人教育之父Malcolm Knowles提出的，我國最早是在1997年由陳乃林和孫孔懿提出。非正式學習指學習者個人為實現(xiàn)自己的理想目標或滿足自己的工作和興趣等需要自覺進行的一種學習活動[1]。

非正式學習的研究在我國起步比較晚，其更多是相對于正式學習而定義，學者們主要從學習的方式、場所、形式等方面進行了定義。余勝泉等定義非正式學習是相對正規(guī)學校教育或繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知的學習形式，主要指做中學、玩中學、游中學，如沙龍、讀書、聚會、打球等[2]。馮巍定義非正式學習是指正規(guī)教育與非正規(guī)教育之外所有有意識的教育活動，如在家里個人的自學活動，或工廠車間的團體活動[3]。祝智庭等定義非正式學習是非官方的，是有目的的行為或在不經(jīng)意間發(fā)生，沒有通常意義上的正式教師，大都不用成績評價也無需劃分等級，衡量學習有效性的標準是在生活或工作中成功與否[4]。本文認為非正式學習是發(fā)生在工作或生活中，有意或無意間獲得知識提升能力的一種學習方式，在學習過程沒有固定教師，沒有正式學習環(huán)境，不能定性考核學習結果。

二、研究對象和方法

1.研究方法

本文的研究方法主要采用內(nèi)容分析法，即對各種信息傳播形式的內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)和定量的描述[5]。其過程是抽取有代表性的資料樣本，將其內(nèi)容分解為一系列的分析單元，并按預先制定好的分析類別和緯度系統(tǒng)嚴格地評判記錄，最終統(tǒng)計分析結果[6]。

2.研究對象

在中國知網(wǎng)上將關鍵詞限定為“非正式學習”、時間限定為1997—2015年（2015年10月截止）進行精確檢索。參照被引頻次及題目、關鍵詞和摘要剔除引用較低或附帶論述的文章，對于不確定的論文仔細研讀。經(jīng)篩選最終確定270篇文獻作為此次研究對象，其中學術論文185篇，博碩士論文85篇。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

1.文獻數(shù)量分析

表1 1997—2015年文獻數(shù)量分布圖

從表1可以看出不論是代表廣度的學術論文還是代表深度的學位論文整體上都有增加趨勢，其變化趨勢為：1997-2007年處于緩慢發(fā)展時期，2008年開始進入快速增長期，2010年達到高峰，隨后進入平穩(wěn)時期。

2．文獻來源分析

（1）學術論文來源分析

從表2可以看出以上8種期刊載文量超過總數(shù)的一半，這表明以上期刊對非正式學習研究關注度較高；這八種期刊是教育技術領域的核心或重要期刊，這表明廣度的關注和重視主要來自教育技術領域。軟件導刊作為教育技術方向非核心期刊載文數(shù)量排名第一，顯示其對非正式學習的關注度更高，初級研究者對此研究課題廣泛關注，這是一個值得關注的現(xiàn)象。

表2 期刊載文量分布

（2）學位論文來源分析

表3 學位論文：畢業(yè)院校、所修專業(yè)的歷年分布

表3中列出了數(shù)量有3篇及以上關于非正式學習研究博碩士論文的11所院校，占了64.71%。在這些優(yōu)秀學位論文中作者專業(yè)基本上集中于教育領域，而大多數(shù)集中于教育學所屬的二級學科——教育技術學專業(yè)領域，這說明更多深度關注與重視也來自于教育技術學領域。

（3）文獻第一作者的機構分布

表4中列出了對非正式學習研究文獻數(shù)量超過4篇的第一作者單位，其文獻數(shù)量占總文獻總數(shù)的48.15%。統(tǒng)計表明對非正式學習的研究幾乎都是來自于高校，這說明對非正式學習的關注和重視主要來自于高校，很少有其他社會各界的關注。

表4 文獻第一作者的機構分布

3．研究內(nèi)容分析

本文從應用研究、理論研究、資源建設研究和其他研究四個方面進行統(tǒng)計分析。其中應用研究主要包括學習共同體、知識管理和不同人群的非正式學習等；理論研究主要包括定義、特點、理論基礎、意義價值、評價、方式、模式、策略和發(fā)展現(xiàn)狀等；資源建設研究主要包括非正式學習的環(huán)境、資源和某一環(huán)境中的非正式學習等；其他研究主要包括績效背景下的研究、與正式學習的結合以及非正式學習的設計等，具體分類結果如表5所示。

表5 研究內(nèi)容的分類統(tǒng)計

從表5可以看出對非正式學習的應用和理論的研究關注比較多，而對資源建設和其他研究的關注相對比較少。

（1）應用研究

從表5中可以發(fā)現(xiàn)應用研究的文獻數(shù)量比較多，研究方向主要集中在大學生、教師和企業(yè)員工的非正式學習，應用研究熱點主要涉及以下幾個方面。

①大學生的非正式學習

對大學生的非正式學習研究更多是分析存在的問題、提出策略建議，例如柴陽麗調(diào)查得出Web2.0環(huán)境下大學生表現(xiàn)出非正式學習的意識、策略和效果等并不樂觀，提出了培養(yǎng)非正式學習習慣等一系列策略[7]。劉朋調(diào)查分析并指出信息技術環(huán)境下大學生的非正式學習影響因素主要為：學習者、學習資源和學習環(huán)境，提出應從態(tài)度、能力及環(huán)境和資源等方面提升學習效果[8]。

②教師的非正式學習

由教師自我組織、自我決定、自我激勵的非正式學習活動是促進教師發(fā)展的最重要方式之一[9]。在2006年毛齊明從內(nèi)涵、積極意義及基本途徑討論了教師的非正式學習[10]，之后很多學者從不同角度開始了關注，其中楊曉平從內(nèi)涵、類型與結構、理論基礎、現(xiàn)狀的調(diào)查研究、文化的建設、影響因素等方面展開了研究。

③企業(yè)員工的非正式學習

企業(yè)員工的非正式學習也備受高校研究者的關注。王銀環(huán)等通過調(diào)查奇瑞公司員工非正式學習現(xiàn)狀，總結出新老員工幫扶對子、經(jīng)驗技術交流會、基于企業(yè)網(wǎng)絡平臺和互聯(lián)網(wǎng)的資源學習四種典型形式，提出創(chuàng)設良好氛圍、完善企業(yè)網(wǎng)絡平臺和重視學習能力提高策略[11]。

④非正式學習的共同體

趙呈領等通過實證研究得出知識性維度、技術性維度和社會性維度等因素影響非正式網(wǎng)絡學習共同體的深度互動[12]。關于非正式學習共同體的研究目前雖然還不是很多，但是不論深度還是廣度上已開始發(fā)展，并且從目前文獻可以看出非正式學習共同體的研究基本以網(wǎng)絡為背景。

非正式學習應用研究中對幼兒、中學生和老人等其他人群的非正式學習及知識管理等方面關注度還不夠，研究比較少，今后應該拓寬研究對象范圍，使人人充分利用非正式學習進行終身學習從而達到終生教育。

（2）理論研究

84篇理論研究文獻占總文獻數(shù)量的31.1%，表明了理論研究也受到研究者比較多的關注，從統(tǒng)計資料分析，理論研究主要關注的熱點有以下幾個方面。

①非正式學習的分類

李娟根據(jù)是否有具體學習目標，將其分為有明確學習目標和偶然性的非正式學習[13]。阮高峰依據(jù)學習內(nèi)容來源將其劃分為個體反思性、社會互動性和資源性[14]。但更多是參考Daniel Schugurensky的分類，即自我指導學習、偶發(fā)性學習和緘默學習[15]。

基于以上分類，筆者提出根據(jù)是否利用網(wǎng)絡學習來進行分類，將其分為兩類。

（a）在線非正式學習，即有網(wǎng)絡的非正式學習，如利用移動信息終端和固定信息終端上網(wǎng)隨時隨地進行的在線學習交流。

（b）線下非正式學習，即無網(wǎng)絡的非正式學習，例如讀書、看雜志或朋友在聚會談笑中獲得某一技能或知識的方法。

②非正式學習的形式

非正式學習的組織形式是多樣的，可以是聊天交流，可以是使用某一工具查詢，可以在公交車上也可在吃飯的餐桌旁……按照參與人數(shù)的多少，余勝泉等認為其形式為個體內(nèi)省、雙人協(xié)作、實踐團體和網(wǎng)絡團體四類[16]。弓箭等認為其形式為觀察模仿、親身實踐、相互交流和主體對自身及客觀現(xiàn)實的理性審視[17]。

③非正式學習的評價

非正式學習是學習者在有意識或無意識的情形下發(fā)生，無法利用考試等形式進行評價。國內(nèi)學者王迎提出可以采用先前學習評價對結果進行認定。先前學習評價是對成人非正式學習時所獲得的知識、技能或能力加以測評、認可并授予相關證明[18]。非正式學習評價制度的進一步完善將更加有利于構建全民終身學習體系。

④非正式學習的方式

隨著科技快速發(fā)展，非正式學習的方式也在發(fā)生著改變，其方式的研究幾乎是基于網(wǎng)絡背景下的各種技術而展開。董京峰等認為社會軟件便于快速獲取知識、分類存儲管理知識和分享知識，更能促進非正式學習發(fā)生[19]。宗娜認為數(shù)字短片以車載移動電視、手機等大眾傳播媒體為平臺迎合了學習者自身需要和興趣而引發(fā)非正式學習[20]。

⑤非正式學習的模式

模式是指再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化的形式[21]。1998年祝智庭等明確提出微型學習是非正式學習的實用模式之一，并詳細分析了微型學習及設計原則[22]。之后不同研究者展開了基于三維虛擬環(huán)境、QQ等社會性軟件、微型學習、信息技術環(huán)境等的非正式學習模式的分析及構建。

（3）資源建設研究

學習資源建設研究相對于理論和應用研究起步比較晚，相關文獻僅有60篇，只占總文獻數(shù)量的22.22%，說明還沒有引起更多研究者的關注與重視。

①非正式學習環(huán)境的研究

學習環(huán)境不僅是一個學習的物理空間，還能提供所需的各類資源。網(wǎng)絡的普及，使非正式學習環(huán)境發(fā)生了變化。黃建軍等認為在WebX.0環(huán)境下非正式學習的環(huán)境可以分為個人學習環(huán)境和虛擬學習社區(qū)[23]。忽海娜等構建了基于Web2.0下非正式學習環(huán)境的模型[24]。

②非正式學習資源的研究

余勝泉等針對在非正式學習過程中學習技術支持不足、缺乏資源智能性及無法共享生成性信息和進化學習內(nèi)容等問題，提出了新型的學習資源組織方式——學習元，并建構了模型[25]。楊浩等分析高校非正式學習研究現(xiàn)狀后構建了基于移動終端的非正式學習資源設計模式，并提出了應用到校園生活中的措施[26]。

非正式學習的資源建設很少進行深度和實證的研究，大多是停留在表面。但有嘗試就有深入，隨著網(wǎng)絡逐漸成為工作生活的一部分，非正式學習資源建設研究將來也會是研究者關注的一個領域。

4．研究熱點分析

1997—2015年非正式學習研究情況統(tǒng)計如表6所示，從表中可以看出對非正式學習的研究在2009年進入高速發(fā)展，各研究主題的文獻數(shù)量也表現(xiàn)出不同變化，其中應用研究表現(xiàn)出持續(xù)增長的趨勢，說明依然是非正式學習研究的熱點。因為通過文獻可以發(fā)現(xiàn)電子產(chǎn)品智能發(fā)展和三網(wǎng)融合使非正式學習更加的方便與快捷。隨著學習型社會的倡導和終身學習理念的深入、自帶設備人均持有量的增長和網(wǎng)絡帶寬的改變等會使應用研究繼續(xù)成為研究者重視的領域之一。

表6 各研究主題的歷年分布

四、研究結論及展望

1.研究結論

（1）非正式學習的資源建設和環(huán)境建設是研究的薄弱環(huán)節(jié)，應加強建設

工作生活的激烈競爭會使越來越多的人在公交車等能利用碎片時間的場所快速刷新自帶設備進行非正式學習。如何在有意識或無意識間快速準確的獲取各種信息，需要非正式學習的資源和環(huán)境建設做保障。建議相關部門加強建設，使學習者取得良好的非正式學習效果。

（2）非正式學習的研究主力是高校，應采取措施鼓勵社會力量參與

非正式學習研究的主力基本上來自于高校，很少引起其他領域社會力量的關注，這是統(tǒng)計數(shù)據(jù)中看到的現(xiàn)象。非正式學習現(xiàn)象并非只發(fā)生在高校，并且其價值是不容忽視的，占到了個體在工作中學習需要的70%左右。因此應積極采取措施大力鼓勵社會力量參與到對非正式學習的研究應用中。

（3）學校應采取措施加強教師的非正式學習

國家要發(fā)展，民族要復興，科技是關鍵，勞動者素質是保障，教育是基礎，強硬的教師綜合素質是教育發(fā)展的有力保證。教師在非正式學習的過程中，可以建構自身的顯性和隱性知識以促進教學工作。有效的非正式學習在一定程度上可以很好地促進教師的專業(yè)發(fā)展，學校應重視并采取切實可行的措施鼓勵教師的非正式學習。

（4）非正式學習研究中很少關注評價研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020 年)》中明確提出：建立繼續(xù)教育學分積累與轉換制度，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接[27]。對非正式學習成果的成功轉化，可以使非正式學習更好的與正式教育相融合，建立完善的終生學習體系，實現(xiàn)全民終身教育。研究發(fā)現(xiàn)，很少有研究者關注非正式學習的評價問題，這有多方面的因素，建議有關方面應采取措施加強對非正式學習評價研究的關注。

2．研究展望

在信息技術高速發(fā)展和知識爆炸的大背景下，人們在工作生活中對非正式學習的需求也越來越迫切，未來非正式學習的研究與應用將出現(xiàn)以下幾個特點。

（1）高速移動終端設備將成為非正式學習的主要手段移動互聯(lián)網(wǎng)技術的日趨成熟，高速移動終端的日益普及，為所有學習者的移動學習、碎片化的學習提供了越來越方便的條件，也逐漸成為非正式學習主要的學習方式，學習方式的改變?yōu)榉钦綄W習研究開辟了新的研究領域。

（2）研究對象范圍將擴大

非正式學習研究對象目前主要集中于大學生、教師、企業(yè)員工等，2011年后相繼出現(xiàn)了以青少年、中小學生、中職生、研究生等為研究對象的研究，表明其他人群的非正式學習也已逐步受到關注，可以預計，未來非正式學習的研究范圍將進一步擴大，更多未被關注的人群將被研究者重視。

（3）非正式學習的資源和環(huán)境建設研究將受到重視

非正式學習需要一種環(huán)境的支持，需要為學習者提供更多的學習資源，目前這方面從研究到建設都有很大的缺口。有需求就會有建設，未來，會有更多的研究者關注非正式學習的資源和環(huán)境的建設研究，也會有更多的學習資源和更好的環(huán)境提供給學習者。

（4）非正式學習的評價研究將成為新的熱點

信息技術飛速發(fā)展的時代，非正式學習已是終身學習的重要組成部分，是構建學習型社會的強有力支持，如何衡量非正式學習的有效性，評價是關鍵指標。隨著人們對非正式學習的需求，評價研究將會有更多研究者關注并成為新的研究熱點。

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[27]http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/ content_19492625.htm國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）20-0001-05