中職歷史教學(xué)滲透心理健康教育的策略

◎　徐彩霞

中職歷史教學(xué)滲透心理健康教育的策略

◎徐彩霞

在中職歷史教學(xué)中滲透心理健康教育是非常有必要且具有深遠(yuǎn)意義的，現(xiàn)在很多的中職學(xué)校學(xué)生在步入社會(huì)面對(duì)職場(chǎng)的挫折時(shí)心理承受能力較弱，不懂得如何處理以及排解消極心態(tài)。在中職學(xué)校的歷史教學(xué)中可以通過(guò)滲透心理健康教育來(lái)根據(jù)不同學(xué)生的心理發(fā)展以及自身的生理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理健康教育的教學(xué)引導(dǎo)措施來(lái)鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使其具有一個(gè)健康全面發(fā)展的身心狀態(tài)。歷史學(xué)科是繁多文化課程學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育有著義不容辭的責(zé)任。本文主要對(duì)中職歷史教學(xué)中如何更好的滲透心理健康教育進(jìn)行探析，并提出了幾點(diǎn)解決辦法。不同的時(shí)代背景下，對(duì)人才的需求也是不同的。在新的歷史環(huán)境下，社會(huì)需要的是全面發(fā)展的建設(shè)型人才。中職院校在培養(yǎng)人才的方案上要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)方案中，往往只注重學(xué)生文化課程以及職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是如今的社會(huì)中職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)相較于以往更加激烈，這就要求學(xué)生在步入職場(chǎng)時(shí)具備良好的健康的心理狀態(tài)。同時(shí)，很多的中職學(xué)生，尚未建立完善的、正確的戀愛(ài)觀，需要心理健康教育的正確引導(dǎo)，避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的戀愛(ài)觀，以至于影響自己的學(xué)業(yè)，導(dǎo)致以后的就業(yè)問(wèn)題出現(xiàn)。單一的依靠心理健康教育講座并不能夠達(dá)到很好的教育效果，但是，在學(xué)科當(dāng)中滲透心理健康教育對(duì)學(xué)生加以疏導(dǎo)和培養(yǎng)是很好的方法之一。中職學(xué)校的歷史教材中有著豐富的心理健康教育素材，因此，在中職歷史教學(xué)中滲透心理健康教育是最佳的策略之一。

在歷史教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育的方法

挖掘教材中的心理健康教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育。 學(xué)生在中職階段正是青春期，尚未形成自己獨(dú)立的人格，在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育非常重要。歷史課程是一門(mén)重要的人文學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)民族責(zé)任心、愛(ài)國(guó)精神、樹(shù)立學(xué)生人格的重要任務(wù)。歷史教材當(dāng)中有著豐富的心理健康教育素材資源，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)中，可以通過(guò)結(jié)合歷史教材中的典型人物、典型歷史事件來(lái)滲透心理健康教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的教育。從這些優(yōu)秀的人、典型的事上，提取健康積極的營(yíng)養(yǎng)來(lái)傳輸給學(xué)生，樹(shù)立他們的民族情結(jié)，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志。讓他們?cè)跉v史教學(xué)中潛移默化地懂得：所謂社會(huì)，是由人類(lèi)的群聚活動(dòng)而形成的，每個(gè)人在社會(huì)中都會(huì)擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，社會(huì)在給人們提供便利條件的同時(shí)，也會(huì)要求每個(gè)人為社會(huì)做出一份貢獻(xiàn)，使這個(gè)人類(lèi)生存的大環(huán)境變得更加美好。付出才會(huì)有得到，當(dāng)然也存在競(jìng)爭(zhēng)，要有健康的、正確的心態(tài)去面對(duì)挫折，擁有抗壓的堅(jiān)韌性格。個(gè)人在社會(huì)中要有自己的價(jià)值，在對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)之后，才會(huì)得到社會(huì)或者國(guó)家的認(rèn)可，得到應(yīng)得的尊重，才能實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。在心理健康教育的同時(shí)，要在歷史課堂的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。結(jié)合相關(guān)的歷史事件，在歷史情境的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，更加直觀的理解正確的價(jià)值觀，從而建立積極的人格。

營(yíng)造心理體驗(yàn)場(chǎng)。 在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，很有效的教學(xué)方式之一就是體驗(yàn)式教學(xué)。在學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)之后，會(huì)更加有效且強(qiáng)烈的建立起心理感受。因此，在歷史教學(xué)當(dāng)中，設(shè)定歷史情境、還原歷史原貌是重要的方法。但是由于歷史是發(fā)生在過(guò)去的，不同于化學(xué)課程的教學(xué)可以反復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)來(lái)觀察，歷史有著不可重復(fù)的特性，學(xué)生無(wú)法直觀的看見(jiàn)、感受、體驗(yàn)，單一的依靠書(shū)本的講解與有限圖片的感知不足以讓學(xué)生獲得體驗(yàn)式的心理感受。在進(jìn)行歷史教學(xué)滲透心理健康教育的過(guò)程中，就需要在歷史課堂教育中營(yíng)造體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，設(shè)立歷史情境。具體的方法有以下幾點(diǎn)：

融洽師生關(guān)系，營(yíng)造積極愉快的課堂心理氛圍。良好的課堂心理氛圍，能使學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師要用平等、關(guān)愛(ài)、尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生處于融洽、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。這是一種心靈的溝通，是一種人際間相互信任、相互幫助的友愛(ài)關(guān)系。在這樣的氛圍中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生真正的體驗(yàn)，而不是教師預(yù)設(shè)的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)有助于學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感悟。

通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)營(yíng)造體驗(yàn)場(chǎng) 。中職學(xué)生正處于生理和心理變化發(fā)展時(shí)期，青少年在這一時(shí)期的自我認(rèn)識(shí)和管理水平比較低。應(yīng)該積極主動(dòng)的為學(xué)生提供豐富的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，進(jìn)而把感悟升華為自身的行為指南。在歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)囊雸F(tuán)隊(duì)活動(dòng)，既可以緩解歷史課枯燥、乏味的特征，又可以滿足學(xué)生共同的心理發(fā)展需要。

提高教師自身的心理健康水平

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有時(shí)候取決與教師的魅力。學(xué)生往往對(duì)有廣泛的愛(ài)好、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志、樂(lè)觀的人生態(tài)度、熱愛(ài)學(xué)生的老師產(chǎn)生認(rèn)同感，這種認(rèn)同感往往會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)接受他的影響，使自己的態(tài)度和行為與之接近，也就是說(shuō)教師的心理健康水平直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以教師有必要提高自身的心理健康水平，努力提高自身涵養(yǎng)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，以良好的情感資質(zhì)和人格力量影響學(xué)生，成為學(xué)生的表率和楷模，這樣，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程中人格也逐漸健全與發(fā)展完善起來(lái)，從而使學(xué)生得到充分、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)造性的心理健康的人才。

綜上所述，在中職學(xué)校中，學(xué)生的重心大多放在職業(yè)能力的學(xué)習(xí)上，往往不重視心理健康教育的學(xué)習(xí)。在自我管理與自控能力上較弱，人生觀尚未形成，價(jià)值觀也還沒(méi)有樹(shù)立健全，需要正確的引導(dǎo)。中職歷史教學(xué)中滲透心理健康教育是十分重要也極具意義的，要通過(guò)正確的方法結(jié)合歷史教材中豐富的心理健康教育素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。只要教師將這些做到，再對(duì)學(xué)生加以心理上的了解與引導(dǎo)，就能夠幫助學(xué)生健全獨(dú)立的健康的價(jià)值觀與人格，使學(xué)生全面健康的發(fā)展。

（作者單位：吉林信息工程學(xué)校）