合作教學模式在中職學?；@球教學中的實驗研究

杜寶峰

（中華職業(yè)學校，上海 200023）

合作教學模式在中職學?；@球教學中的實驗研究

杜寶峰

（中華職業(yè)學校，上海 200023）

合作教學模式是國內(nèi)外一套比較成熟的教學理論，被教育學者認為是近年來最成功和最重要的教學改革之一。合作教學模式是建立在群體動力理論、教學工學理論、選擇理論等一系列的理論學科基礎(chǔ)之上，提倡學生作為課堂教學的主體，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，通過小組探究與合作，對所學的目標與任務(wù)進行自主的認知與思考并掌握相應(yīng)原理與方法的一種課堂教學形式?；@球運動是一項綜合性的競技運動項目，注重團隊合作。相對于傳統(tǒng)的教學方法而言，教師不再是知識的灌輸者和課堂的主宰者，學生也不再是被動地接受與消化。合作學習模式下，要求教師與學生成為平等的個體，教師成為學生合作學習共同認知的引導(dǎo)者，因此在中職學?；@球教學中引入合作教學模式具有十分重要的意義。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

合作教學模式在中職學?；@球教學中的實驗研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法 通過中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫對“合作教學模式”“籃球教學”等相關(guān)進行搜索和查詢，了解籃球合作教學模式研究現(xiàn)狀及進展，為本研究順利進行提供良好的理論依據(jù)和基礎(chǔ)。

1.2.2教學實驗法 以中華職業(yè)學校同一年級兩個班的全體學生為實驗對象。根據(jù)合作教學模式理論，實驗班采用合作教學模式進行教學，對照班采用傳統(tǒng)教學模式進行教學。在實驗前對兩班學生的技術(shù)水平、身體素質(zhì)和人際交往能力進行測試，結(jié)果顯示兩班并無明顯差異。實驗結(jié)束后對兩班的技術(shù)水平，身體素質(zhì)以及交往能力再次進行測試，驗證合作教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

1.2.3邏輯分析法 運用邏輯推理方法對合作教學模式實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和理論分析。

2　結(jié)果與分析

2.1合作教學模式對學生籃球技術(shù)掌握的影響

籃球是現(xiàn)在學生非常喜歡的體育項目之一，很多中職學校由于辦學條件的限制和學校的規(guī)模影響，很多學生喜歡的體育項目都沒有開設(shè)，但是籃球項目場地條件要求不高、參與人數(shù)眾多等天然優(yōu)勢在很多中職學校都開展得很好。作為中專學生的籃球課教學，根據(jù)籃球?qū)＜业臋?quán)重調(diào)查和學校籃球教學大綱的要求，把60s單手肩上投籃和半場往返上籃2項籃球技術(shù)作為合作教學模式實驗的籃球技術(shù)考核項目，而且這2項技術(shù)對學生的籃球運動都是非常實用和常用的籃球技術(shù)。

通過1個學期的籃球教學實驗，實驗前對實驗組學生和對照組學生進行籃球技術(shù)測試，整個測試過程由同一測試組的3位資深籃球教師組織和進行，實驗前后測試組教師不變，保證測試的一致性。兩個籃球班隨機選擇1個實驗組1個對照組，實驗前2組學生的籃球技術(shù)測試水平相當，不具有顯著性差異。實驗后通過測試，60s單手肩上投籃項目實驗組平均為6.26個，對照組平均為4.21個，實驗后實驗組和對照組在60s單手肩上投籃項目上呈顯著性差異。實驗后通過測試，半場往返上籃項目實驗組平均為32.21s，對照組平均為36.34s，實驗后實驗組和對照組在半場往返上籃項目上呈顯著性差異。（表1）

通過1個學期的合作教學模式實驗，實驗組的學生籃球技術(shù)明顯提高，很多學生的籃球比賽能力也都有不同程度的提高。合作教學模式注重學生的分組以及小組內(nèi)部學生的學習。通過全體學生的統(tǒng)一教學讓學生對籃球技術(shù)動作產(chǎn)生清晰、完整的概念，之后提出練習要求讓學生進行練習。學生首先在小組內(nèi)部進行討論，明確籃球技術(shù)練習方案，針對技術(shù)上不明白的地方先在小組內(nèi)部討論解決，如不能解決由組長統(tǒng)一向教師進行提出，針對普遍性的問題教師可以集中各組組長進行指導(dǎo)，組長回到小組內(nèi)部共同學習和練習。這種合作學習的模式能夠激發(fā)學生學習籃球技術(shù)的熱情，增強學生分析問題和解決問題的能力，對學生之間的交流也有很好的促進作用。

2.2合作學習教學模式對中學生身體素質(zhì)的影響

青少年的身體素質(zhì)一直是國家非常關(guān)心和急需解決的問題。青少年的體質(zhì)健康不僅關(guān)系到中國未來接班人的身體健康問題，同時也是一個國家未來發(fā)展的重要保障，青少年的個人健康問題也是每個家長關(guān)心的事情。近年來，國家不斷出臺相關(guān)規(guī)定和政策，目的是促進青少年進行身體鍛煉，提高青少年的體質(zhì)健康狀況。無論哪一級學校都有責任和義務(wù)解決學生的體質(zhì)健康問題和促進學生進行身體鍛煉。中職學校作為一個過渡學校，是中國學校系統(tǒng)的重要組成部分，重視和提高學生的體質(zhì)健康責無旁貸。

提高青少年體質(zhì)健康狀況是整個社會和學校的工作，體育教學無疑是其中重要的部分。近年來體育教學改革取得了重要的成果和突破，體育教學改革不僅要讓體育課堂更加吸引學生，同時也應(yīng)該能夠潛移默化影響學生體育鍛煉的方式和態(tài)度，進而提高學生體質(zhì)健康狀況。通過1個學期的合作教學模式實驗，實驗前學生的身體素質(zhì)整體差異不大，在實驗后實驗組學生的立定跳遠平均成績比對照組學生多6cm，變化具有顯著性差異（P＜0.05）。實驗后實驗組學生的坐位體前屈平均成績比對照組學生多0.59cm，變化具有顯著性差異（P＜0.05）。實驗后實驗組學生的50m跑平均成績比對照組學生少0.58s，變化具有顯著性差異（P＜0.05）。實驗后實驗組學生的長距離跑平均成績和對照組學生差不多，變化不具有顯著性差異（P＞0.05）。（表2）

在學生身體素質(zhì)發(fā)展中，體育課教學扮演了重要的角色，通過1個學期的合作教學模式實驗，學生的立定跳遠、坐位體前屈和50m跑的成績都大幅度提高，而長距離跑成績提高不明顯。出現(xiàn)這種結(jié)果主要有兩方面原因，一方面籃球課教學中的合作學習模式能夠產(chǎn)生競爭，這種競爭不僅在小組之間，同時也在小組內(nèi)部的學生之間?；@球技術(shù)教學中很多需要學生跳躍、柔韌等素質(zhì)，學生之間的競爭促進了相應(yīng)身體素質(zhì)的提高，尤其是小組之間的競爭是最受學生重視，每個學生都希望自己為集體爭光，所以學生不僅在課上專注練習，在課下也會自發(fā)進行相應(yīng)的身體素質(zhì)練習。另一方面，長距離跑本身就是一個需要長時間進行練習的1個項目，籃球課教學中的合作學習模式中較少涉及長距離跑內(nèi)容，所以學生在這個測試中成績提高不明顯。

表1　實驗組和對照組籃球技術(shù)測試結(jié)果

表2　實驗組和對照組網(wǎng)球身體素質(zhì)測試結(jié)果

2.3合作學習教學模式對中學生人際交往能力的影響

籃球課教學中的合作學習模式除了能夠提高學生的籃球技術(shù)和部分身體素質(zhì)外，最重要的是對學生心理的影響。合作教學模式對學生之間團隊協(xié)同能力有很強的促進作用，學生在課堂上以小組為單位，任何的籃球練習都是在小組內(nèi)部進行，在這過程中小組之間的學生要共同討論、共同分析和解決問題，學生的人際交往能力在不斷加強和提高。在教學實驗中了解到很多學生比平時能主動和同學進行交流，對學生走向社會、適應(yīng)社會具有重要意義。

通過1個學期的合作教學模式實驗，對學生的人際交往能力的測試采用心理學量表進行問卷調(diào)查，主要測試4項內(nèi)容∶主動交往因子測試結(jié)果顯示，實驗組學生的得分比對照組學生多3.77，變化具有顯著性差異（P＜0.01）；適當拒絕因子測試結(jié)果顯示，實驗組學生的得分比對照組學生多3.95，變化具有顯著性差異（P＜0.01）；自我表露因子測試結(jié)果顯示，實驗組學生的得分比對照組學生多0.64，變化具有顯著性差異（P＜0.05）；情感支持因子測試結(jié)果顯示，實驗組學生的得分比對照組學生多1.14，變化具有顯著性差異（P＜0.05）。（表3）

籃球課教學中的合作學習模式強調(diào)了學生學習小組的集體功能，通過1個學期的合作教學模式發(fā)現(xiàn)實驗組學生能夠主動與同組的學生進行交流，共同去分析問題和解決問題，很多學生反映平時很少在體育課上與他人進行交流，這種共同學習籃球的模式極大刺激了學生學習籃球的興趣。學生在小組之間的共同學習中，能夠表達拒絕，這對學生的人際交往能力具有極大的幫助。學生通過小組之間的交流和討論能夠清晰地表達自己的意見和建議，在籃球技術(shù)練習過程中表達自己的喜好，對學生練習籃球技術(shù)和提高身體素質(zhì)具有很好的促進作用，在這個過程中也提高了學生的語言能力、組織能力，并最終提高學生的人際交往能力。

3　結(jié) 語

合作教學模式應(yīng)用在中學體育課中，相比較傳統(tǒng)教學模式有十分明顯的優(yōu)勢，應(yīng)不斷進行完善與補充，并進行推廣普及。合作教學模式對于體育教師教學能力與專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，教師在進行合作教學的過程中要不斷完善和提高自身的能力與素質(zhì)。

表3　實驗組和對照組學生人際交往能力對比結(jié)果

［ 1 ］王秀芝.高職院校籃球選項課分層遞進教學模式的實驗研究［ D ］.濟南：山東師范大學，2009.

［ 2 ］許朝洲.對武漢職業(yè)技術(shù)學院籃球俱樂部實施“合作學習”教學模式的實驗研究［ D ］.武漢：武漢體育學院，2009.

［ 3 ］韓辰光.合作與競爭教學模式在中專院?；@球課的實驗研究［ J ］.商品與質(zhì)量，2011（S1）：149.

［ 4 ］許朝洲.“合作型學習”教學模式在高職籃球課中的實驗研究：以武漢職業(yè)技術(shù)學院為例［ J ］.武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（4）：49-53.

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1674-151X（2016）10-041-03

2016-08-21

杜寶峰（1986～），中教二級，碩士。研究方向∶體育教學。