護理實驗課教學方法的改革的研討

劉蓉

【摘 要】 在醫(yī)療工作中，臨床護理干預對疾病的診治起到了一定的促進作用，其重要地位不容忽視。護理人員的操作技術(shù)、護理態(tài)度、行為規(guī)范等，均會影響臨床護理質(zhì)量。護理實驗課教學是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)護理人員的重要途徑，因此，為了提升臨床護理質(zhì)量，必須對傳統(tǒng)的護理實驗課教學方法進行改革與創(chuàng)新。基于此，本文主要分析護理實驗課教學方法現(xiàn)存的問題，進而提出改革對策。

【關(guān)鍵詞】 護理實驗課 教學方法 改革

護理實驗課是護理學專業(yè)的一門重要實踐程，對護生掌握護理操作技能起到了決定性作用，是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)護理人員的重要教學內(nèi)容[1]。護理實驗課教學方法合理與否，將直接關(guān)系到護生護理操作技能的掌握情況，甚至對其個人的專業(yè)發(fā)展也具有一定的影響。分析目前護理實驗課的教學方法，仍然存在著諸多問題，繼續(xù)對其進行改革，以促進護理實驗課教學質(zhì)量的不斷提升。根據(jù)護生培養(yǎng)目標以及護理實驗課教學目標，綜合個人多年的教學經(jīng)驗，本文擬分析護理實驗課教學方法現(xiàn)存的問題，進而提出改革對策，現(xiàn)作如下綜述。

1 護理實驗課教學方法現(xiàn)存的問題

1.1 教學目標未及時更新

目前，很多高校的護理實驗課教學目標仍然局限于要求護生熟練掌握常用的護理基本操作技能，教學內(nèi)容也停留在以各個環(huán)節(jié)的知識框架為主制定的教學大綱與計劃，雖然也制定了相應(yīng)的考核方法與評分標準，但考核方式并未更新，一味追求護生掌握基本護理操作技能，卻忽略了對護生綜合操作技能的培養(yǎng)，導致護生的整體護理技術(shù)水平普遍偏低。

1.2 過度強調(diào)操作流程的一致性

教師對護生的基礎(chǔ)護理操作技術(shù)過于重視，一味強調(diào)操作流程與動作的一致性，導致護生上課時為了追求“標準”而死記硬背操作過程，部分護生甚至積極模仿教師的動作，缺乏獨立思考的練習，單純的為了操作而操作，這在一定程度上影響了護生發(fā)散思維的積極性，導致很多護生在遇到問題時無法獨立解決[2]。由此可知，護生所掌握的護理操作技術(shù)是及其呆板的。

1.3 實驗課教學模式過于老舊

目前的護理實驗課教學模式主要為：課前實驗課教師按照教學安排，提早為護生準備好所有的實驗物品，上課時先向護生簡單說明實驗課的步驟，護生則按照老師教的流程一步步進行操作。這樣的教學模式是以教師為主體，未能激發(fā)護生學習的主動性與積極性，其結(jié)果是護生死記硬背操作流程，而無法培養(yǎng)其綜合能力。例如，在靜脈輸液實驗課教學中，90%以上的護生只重視靜脈穿刺，而往往忽略了靜脈輸液前的準備事項及注意事項，這樣的學習結(jié)果是，就算穿刺成功，臨床護理操作時護生仍然不知措施。

1.4 教學內(nèi)容脫離臨床護理需求

雖然在護理實驗課教學中，教師會要求護生向?qū)Υ鎸嵒颊咭粯訉Υ窘袒颊?，但示教患者終究不是真正患者，這在一定程度上影響了護生工作責任心的建設(shè)。另外，隨著臨床護理理念的不斷更新，護理操作技術(shù)的側(cè)重點也逐漸發(fā)生改變，然而，護理實驗課的教學內(nèi)容則大多以傳統(tǒng)護理操作知識及技能練習為主。例如，臨床上的護理文件書寫已有新標準，導尿術(shù)等均為一次性導管，但學校教學中仍然按照傳統(tǒng)要求進行教學[3]。

2 護理實驗課教學方法的改革對策

2.1 改革實驗物品的準備方式

為了充分調(diào)動護生的積極性與主動性，可將傳統(tǒng)的有教師課前準備教學物品，改成由護生輪流值班準備。先對護生進行分組，每組6人，護理實驗課前20min，由值班護生準備本小組所需的所有實驗物品。這樣不但可以強化實驗課操作的連續(xù)性，也能培養(yǎng)護生的積極性，有助于提升護生的綜合操作水平。

2.2 改革護理實驗課的教學模式

針對傳統(tǒng)教學模式存在的問題進行改革與創(chuàng)新，具體措施包括：（1）課前準備：護生課前先預習教學內(nèi)容，按照分組準備好所需物品，對準備過程中遇到的問題進行記錄，并在課堂上尋找答案；（2）實驗過程：各小組逐一演示自行設(shè)計的實驗方案，演示完成后師生進行討論，教師做出評價及分析，再看錄像或由教師示教，指出護生錯誤的操作步驟，最后讓護生重復操作一次；（3）實驗總結(jié)：讓護生總結(jié)本次實驗課所需物品、操作步驟等，提出簡化步驟及相關(guān)注意事項。這種綜合性的實驗操作過程，可激發(fā)護生求知的欲望，能夠培養(yǎng)護生學習的主動性。

2.3 強化角色扮演的重要作用

角色扮演在護理實驗課教學中具有非常重要的作用，可充分調(diào)動護生的積極性，變被動學習為主動學習。護生通過角色的扮演與轉(zhuǎn)換，能夠真正從患者的角度分為問題，認識護理過程中存在的不足。這種身臨其境的場景模擬練習，能夠拉近實驗課與臨床之間的距離，讓護生對臨床護理工作有更真實的體會，同時也有助于護生對實驗課操作流程的記憶，能為護生今后的臨床護理工作打下良好基礎(chǔ)[4]。

2.4 實驗課與臨床實踐的有效結(jié)合

在護生實習前強化訓練，以達到操作步驟的規(guī)范化、熟練話，進而避免臨床護理工作中引發(fā)的護患糾紛等問題。另外，應(yīng)將學校的護理實驗課教學與臨床實踐有效結(jié)合起來，在實驗課結(jié)束前安排護生到醫(yī)院進行臨床實踐，讓護生在教師的指導下參與臨床護理工作，以讓護生將實驗課中所學的知識與技能真正在臨床上落實與驗證[5]。這樣不但可以讓護生較早地接觸臨床護理工作，也可培養(yǎng)護生的護理服務(wù)意識，提升其溝通技巧與臨床應(yīng)變能力。

3 結(jié)束語

護理工作的服務(wù)對象是患者，通過護理實驗課的學習與技能練習，能夠提升護生的護理服務(wù)意識，培養(yǎng)其責任心，通過角色扮演，可以讓護生真正體會臨床護理工作的緊張感，讓其學會換位思考，進而降低護患糾紛。隨著臨床護理理念的不斷更新，學校的護理實驗課教學內(nèi)容、教學模式等也均應(yīng)進行相應(yīng)改革，以符合臨床護理需求，培養(yǎng)出適合臨床護理崗位所需的應(yīng)用型護理人才。

參考文獻

[1] 姬曉光.高職護理技術(shù)實驗課教學改革與實踐[J].改革，2013，（9）：103-104.

[2] 楊娜.高職兒科護理學實驗課教學方法改革效果探析[J].知識窗：教師版，2015（24）：29-29.

[3] 周春玲.試談《護理學基礎(chǔ)》實驗課教學方法的改革與實踐[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（12）：178-178.

[4] 杜紅瓊.試談護理實驗教學方法改革[J].數(shù)位時尚月刊，2014（3）：64-65.

[5] 張先庚，楊翔宇，劉紅華，等.《護理學基礎(chǔ)》技能教學方法改革研究[J].實驗科學與技術(shù)，2012（s2）：200-202.