大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題探究
——基于職業(yè)教育新常態(tài)的視角

高振發(fā)，張保偉

( 常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164 )

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大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題探究
——基于職業(yè)教育新常態(tài)的視角

高振發(fā)，張保偉

( 常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164 )

在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的國家戰(zhàn)略理念和職業(yè)教育新常態(tài)的背景下，為建設(shè)創(chuàng)新型國家，我國正在大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究不斷深入并取得了階段性的研究成果。但是通過對比國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在創(chuàng)業(yè)教育的思維意識欠缺、課程體系不完善、教育環(huán)境不和諧、師資力量薄弱和社會實踐互動較少等方面的問題。

新常態(tài)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；問題

為落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，國務(wù)院于2015年發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。從2015年到2017年形成一批可以廣泛推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，實現(xiàn)新一輪的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃和預(yù)期目標。[1]

一、職業(yè)教育新常態(tài)

(一)新常態(tài)

“新常態(tài)”一詞是2014年5月習(xí)近平總書記考察河南時首次提到的一個概念。所謂“新常態(tài)”，就是不同以往的、相對穩(wěn)定的狀態(tài)，是一種不可逆的、趨勢性的發(fā)展狀態(tài)。

(二)職業(yè)教育新常態(tài)

教育部副部長(2014)魯昕提出：職業(yè)教育的新常態(tài)就是在穩(wěn)定規(guī)?；A(chǔ)上，全面深化改革創(chuàng)新，促進職業(yè)教育與社會需求緊密對接，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的支撐。姜大源(2015)認為：建立更加有效的就業(yè)監(jiān)測和信息發(fā)布體系，不斷加強職業(yè)教育和職業(yè)教育培訓(xùn)，是中國職業(yè)教育在新常態(tài)背景下的一個不可替代的歷史使命。[2]莊西真(2014)認為：職業(yè)教育只有培養(yǎng)出既真正掌握熟練技術(shù)，又始終堅守職業(yè)精神的學(xué)生，才能為社會提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)，進而促進社會進步、經(jīng)濟發(fā)展。[3]

二、什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

(一)創(chuàng)新教育

早在1912年，Joseph Alois在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中就提出了“創(chuàng)新”的概念，因此他也被稱為“創(chuàng)新理論”的鼻祖。他認為“創(chuàng)新是把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的‘新結(jié)合’引入生產(chǎn)關(guān)系”。具體包括：新產(chǎn)品；新方法；新市場；新供應(yīng)源和新形式等五種方面要素。[4]通常認為，創(chuàng)新教育(Innovation Education) 是以具備有創(chuàng)新精神、理念、人格和創(chuàng)造能力的創(chuàng)新人才為了達到多層面培養(yǎng)目標的教育活動，是在創(chuàng)新意識、思維和能力的基礎(chǔ)上，不斷與時俱進，相對于傳統(tǒng)教育的一種教育思想和理念。

(二)創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育(Entrepreneurship Education)是將素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)相融合、凝練，培養(yǎng)學(xué)生的心理意識、個性品質(zhì)、專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，并具有獨特功能和體系的一個全方位的系統(tǒng)整合性教育活動。簡言之，創(chuàng)業(yè)教育是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育的“具體化”。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”給出了全面的解釋：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。[5]曹陽在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式背景下，詳細分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論問題，并以吉林省為例，研究了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在的問題以及實施對策。[6]

曹勝利曾指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理論與實踐的思潮，強調(diào)事業(yè)心和開創(chuàng)能力培養(yǎng)的一種新型的人才培養(yǎng)與教育模式。[7]唐嘉芳指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動,即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會生存、自主擇業(yè)、自謀職業(yè)的方法和途徑。[8]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的專業(yè)教育有機結(jié)合，通過開發(fā)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生積極開拓創(chuàng)新的精神和事業(yè)心，最終促使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為。[9]

在前人的研究基礎(chǔ)之上，本文認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)成主要包括理論模塊的專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育和實踐模塊的課堂練習(xí)、校內(nèi)實踐和校外拓展(詳見圖1)。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)成示意圖

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

(一)國外研究現(xiàn)狀

國外對于“創(chuàng)業(yè)教育”的研究所使用的詞匯主要包括enterprise、venture、entrepreneurial、small business等。國外的研究并沒有把創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新二者聯(lián)系起來。他們早就通過把創(chuàng)新和研發(fā)結(jié)合起來，取得了良好的社會效益和經(jīng)濟回報,與此同時，國外早已在高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新碩士專業(yè)。國外專家學(xué)者早已認識到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)二者的關(guān)系，即創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提基礎(chǔ)和不可或缺的主要內(nèi)容。他們已經(jīng)把創(chuàng)新融入到創(chuàng)業(yè)的過程之中，因此，在概念上國外并沒有使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一詞。

1.美國

美國是全球開始進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早的國家，至今已經(jīng)有60多年的教育歷史。因此，美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究和社會實踐在世界各國也處于領(lǐng)先水平?，F(xiàn)如今，美國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例高達約25%，遠遠高于中國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例。究其原因，美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擁有良好的社會創(chuàng)業(yè)文化基礎(chǔ)和社會保障體系、先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等。

2.英國

英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在具有良好的政策環(huán)境、多樣的組織模式、專門的管理機構(gòu)、全社會參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化體系和高校師資與課程設(shè)置的優(yōu)勢。但其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地區(qū)發(fā)展還不均衡，需要進一步去改進和完善。

3.新加坡

20世紀90年代，“全球化”戰(zhàn)略成為新加坡新的目標，新加坡開始不斷尋找各方資源，創(chuàng)建工業(yè)園區(qū)，人們也逐漸開始尋找合適的創(chuàng)業(yè)機會。新加坡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有鮮明的教育理念和政策環(huán)境、國際化的創(chuàng)業(yè)教育體系和現(xiàn)代化的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)模式。

通過上文分析，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點可歸納為：①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的戰(zhàn)略性；②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終身性；③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善性。

(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

上文的論述中提到在國外并沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，國內(nèi)使用了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，其主要原因是我國的創(chuàng)業(yè)過程中科技研發(fā)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新技術(shù)能力比較欠缺。因此，我國也正在加速建設(shè)創(chuàng)新型的國家。

早在2010年，為了深入宣傳、科學(xué)研究和大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，中南大學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)會強強聯(lián)手，合力創(chuàng)辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)學(xué)術(shù)期刊《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫通過文獻檢索，2010～2015年時段，可查到創(chuàng)業(yè)文章87654篇，創(chuàng)業(yè)教育文章10068篇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文章1903篇(見表1)。

表1 2010～2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻統(tǒng)計表

在搜索引擎Google中輸入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究課題”，可以查詢到高達近7萬項研究成果。利用國家社會科學(xué)基金項目數(shù)據(jù)庫分別對“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)教育”進行檢索，可以發(fā)現(xiàn)，國家級的科研立項中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類研究課題越來越多，并且研究方位也越來越廣泛。其中“創(chuàng)業(yè)”類課題共98個研究立項，對98個研究立項課題進行甄別篩選，可以發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育課題”立項達到28項。2010和2011年創(chuàng)業(yè)教育課題立項占到創(chuàng)業(yè)課題立項的41%和40%，2008～2013年的平均比例高達29%(詳見表2)。

表2 2008～2013年國家社會科學(xué)基金項目高校

在當(dāng)今經(jīng)濟新常態(tài)，特別是職業(yè)教育新常態(tài)的形勢下，把科學(xué)技術(shù)的進步和創(chuàng)新能力的提高有機結(jié)合起來，使大學(xué)生在受教育的過程中形成新思維。因此，更加突顯了在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展過程中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和特殊性。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題

通過對2008～2013年的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課題立項并結(jié)題的情況和2010年～2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文進行梳理分析，可以看出：當(dāng)前研究過程中發(fā)現(xiàn)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題主要集中在創(chuàng)業(yè)教育的思維意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、師資力量的保障和社會實踐互動等幾個方面的問題。把相關(guān)問題進行總結(jié)分類主要包括以下幾個方面：

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和思維的缺乏

處于探索和起步階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)階段仍不能完全被高校、社會甚至是學(xué)生本人所認同和接受。在就業(yè)難的大環(huán)境下，學(xué)生還沒有形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性和必要性以及迫切性的正確認識。此外，我國歷來的“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念仍占據(jù)當(dāng)今社會的主導(dǎo)思想，被社會大眾所認同，大多數(shù)學(xué)生和家長追求的仍是穩(wěn)定而非自主創(chuàng)業(yè)。例如：吉林省一項對9所高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查研究表明，大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)動機和想法的只占到5.19%，對于各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有興趣的只有8.08%，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的1.59%。所以說，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知有較大偏差，積極性不高，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人數(shù)也較少。這種現(xiàn)象與社會發(fā)展的時代性要求無法達到完全的對接，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要瓶頸之一。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完善

國內(nèi)外對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)、系統(tǒng)、完備的界定仍不明確，因此適合我國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論仍不完善。比如說，當(dāng)前階段大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要以選修課，課外活動、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)或大賽輔導(dǎo)，再或是“就業(yè)指導(dǎo)”、“職業(yè)規(guī)劃”等講座的形式展開，形式僅僅停留于輔導(dǎo)和技術(shù)操作層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全納入教學(xué)實質(zhì)內(nèi)容和知識體系，無法達到創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標和體系。因此，當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的課程是零散的，沒有完整的、系統(tǒng)的、嚴謹?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系來保障。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不雄厚

教育要發(fā)展，師資是關(guān)鍵。據(jù)江西省一項高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查研究顯示：有 21.3%的學(xué)生表示參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐最大的困難是缺乏老師實踐指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性、實踐性和知識的多樣性要求師資不僅要具備相關(guān)的理論知識和豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，還要有順應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新的教學(xué)方法。但是，據(jù)調(diào)查，目前我國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資都是來源于本校從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員和行政管理部門的人員。由于缺乏企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，僅僅通過短期培訓(xùn)而進行理論授課，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識、技術(shù)能力和管理水平。因此，由于師資力量的薄弱很難達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀環(huán)境不和諧

雖然說國家已經(jīng)出臺了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以及其他相關(guān)政策文件鼓勵大學(xué)生勇于創(chuàng)新，大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)，但是，受思維定勢的影響，目前大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)擇業(yè)并沒有認同和形成創(chuàng)業(yè)或自謀職業(yè)的意識。究其原因，我國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅能讓小部分大學(xué)生受益，并沒有濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，更缺乏較強的精英創(chuàng)業(yè)色彩，大多數(shù)的學(xué)生只是看客。通過在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)和實踐，有創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生存在，但是失敗的創(chuàng)業(yè)者也大有人在?？吹缴磉厔?chuàng)業(yè)失敗者的前車之鑒，有的最終選擇了放棄創(chuàng)業(yè)。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐拓展不充分

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在專業(yè)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)、校內(nèi)實踐和社會拓展才得以落在實處，得以發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，校內(nèi)實踐和校外拓展是其他教育基礎(chǔ)上的高級層次，是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本方法，更是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效的根本途徑，只有進行實踐和拓展才能全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力和綜合素質(zhì)。但由于目前大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在理論教學(xué)層面，缺乏或無法深入進行創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有機會或很少機會自主地進行實戰(zhàn)操作和拓展，嚴重阻礙了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知和效果。

結(jié)束語

21世紀是我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展和信息大爆炸的時代，建設(shè)創(chuàng)新型國家可持續(xù)發(fā)展社會，是社會發(fā)展的必要要求。不斷轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和建設(shè)創(chuàng)新型國家，就需要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的高精尖人才和科學(xué)技術(shù)的強大支撐，這一切需求都源于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如何有效解決文中研究所發(fā)現(xiàn)的問題，如何培養(yǎng)善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型人才，還要進行深入研究，為我國在2020年順利步入創(chuàng)新型國家打下良好基礎(chǔ)。

[1]中華人民共和國國務(wù)院.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL], http://politics.people.com.cn/n/2015/0513/c1001-26993805.html.

[2]姜大源. 對職業(yè)教育新常態(tài)的寄語與期盼[J]. 教育與職業(yè), 2015(1): 33-34.

[3]莊西真. 職業(yè)教育的新常態(tài):從“做大”到“做精”[J].職教論壇, 2014(31):1.

[4]約瑟夫·熊彼得. 經(jīng)濟發(fā)展理論[M]. 北京: 商務(wù)印書館, 2007.

[5]中華人民共和國教育部.關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4531/201105/xxgk_120174.html.

[6]曹陽. 轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究——以吉林省為例[D]. 大連：大連理工大學(xué)，2011:10.

[7]曹勝利. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼喚模擬教學(xué)與體驗式課程[J]. 實驗技術(shù)與管理，2009(8):1-4.

[8]唐嘉芳. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展[J]. 教育與職業(yè), 2008(10): 18-19.

[9]闞婧. 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索——以大連理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地為例[D]. 大連：大連理工大學(xué)，2011:10.

(責(zé)任編輯：孫建華)

Research on the Current Situation and Problems of Students' Innovation and Entrepreneurship Education Based on New Normal of Vocational Education

GAO Zhenfa，ZHANG Baowei

( Changzhou Vocational Institute of Light Industry, Changzhou, Jiangsu 213164, China )

In order to build an innovative country, China is making great efforts to develop innovative entrepreneurship education and the research on innovation and entrepreneurship education has been deeply studied and has achieved a stage of research results under the national strategic concept of "mass innovation and entrepreneurship" and the background of new normal of occupation education. However, the article finds many problems in the process of innovation and entrepreneurship education in our country by comparing the domestic and foreign research, such as the lack of thinking consciousness, the curriculum system is not perfect, the education environment is not harmonious, the teachers' strength is weak and the social practice interaction is less and so on.

new normal; innovation and entrepreneurship; education; problem

2016-06-15

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“職業(yè)教育新常態(tài)下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跟蹤調(diào)查研究——以常州高職教育園區(qū)為例”(B-b/2015/03/085)；常州大學(xué)高職教育研究院2016年度資助課題(CDGZ2016029)；2015年江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程立項項目(15SYC-178)

高振發(fā)(1962- )，男，吉林延邊人，旅游系黨總支書記，副教授，研究方向為高職教育管理。

G642.42

A

1671-4385(2016)05-0052-04