小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

劉曉丹

（河北省蔚縣暖泉鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 蔚縣 075700）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)科中的一種也應(yīng)注重四大要素的運(yùn)用。并且因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，這四個要素的運(yùn)用要貼近數(shù)學(xué)教學(xué)。

（一）情境

教學(xué)時要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，能夠帶動學(xué)生，讓學(xué)生有身臨其境之感，在逼真的問題情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是抽象枯燥的，小學(xué)生的思維能力不夠強(qiáng)，很多東西理解不了，這就需要創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活情境來幫助學(xué)生理解，達(dá)到把抽象化為具體再回歸到抽象的過程。

（二）協(xié)作

學(xué)生與周圍環(huán)境的相互作用對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)造協(xié)同合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以達(dá)到集體智慧的共享，從而讓集體都完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，所以在教學(xué)設(shè)計中要把協(xié)作滲透其中。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容總共分為四個板塊，數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實(shí)踐。綜合與實(shí)踐板塊對應(yīng)教材的活動課與動手操作，這一教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生合作完成。

（三）會話

探討交流。每個學(xué)生在動手操作后得出的結(jié)論不一定是正確的，每個學(xué)生的想法都是不一樣的，我們必須要在課堂上為學(xué)生提供探討交流的機(jī)會，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，理清思路，找出問題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的不同之處在于它解決問題的方法可以是多樣的，同樣一道題目可以有幾種不同的解法。學(xué)生的思考是有限的，不可能面面俱到，所以需要通過會話交流來讓他們獲得最全面的理解。

（四）意義建構(gòu)

意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動建構(gòu)者。所以整個教學(xué)設(shè)計不是從教學(xué)目標(biāo)的分析開始的，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始的。

二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的，在整個教學(xué)過程中教師起組織倡導(dǎo)和促進(jìn)作用，利用四大要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識意義建構(gòu)的過程。它可以總結(jié)為三種：拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。

（一）拋錨式教學(xué)模式，也稱情境式教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂不是枯燥的理論講解，而是通過創(chuàng)設(shè)一個具體的生活情境來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在情境中學(xué)會解決問題。這一模式在小學(xué)數(shù)學(xué)減法教學(xué)過程中有明顯的體現(xiàn)，用數(shù)字游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以學(xué)生感興趣的棒冰來進(jìn)行計算。學(xué)生的積極性有很大提高，又因?yàn)槭巧钪谐Ｒ姷那榫扯灰淄?，記得更牢?/p>

（二）支架式教學(xué)模式，也稱以問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計模式。教師先為學(xué)生搭建支架，通過支架逐步把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，然后逐步撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。

（三）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式，也稱開放式數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計模式。所謂開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生從不同的角度，以不同方式進(jìn)入同一新知識的學(xué)習(xí)，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進(jìn)行。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)比較研究

伴隨著新課程改革的啟動與發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域中涌進(jìn)了許多新的教學(xué)理論，這些理論的出現(xiàn)，不僅開拓了我們地視野，同時也對我們原有的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)。因此，在這樣的背景下，有關(guān)教學(xué)基本理論問題的研究明顯增加。內(nèi)容主要放在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的比較上：

（一）關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的比較。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。

（二）關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想的比較。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想是：數(shù)學(xué)教學(xué)工作是通過提供外部刺激適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化控制相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是：以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的設(shè)計者、組織者、激勵者、點(diǎn)撥者、評估者。

（三）關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中知識觀的比較。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識是無可懷疑的真理的集合體，是不可變更的、靜態(tài)的、絕對正確的。數(shù)學(xué)教學(xué)活動就是把數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)生，教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)在教師的“教”上。建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識由人創(chuàng)造的，既不是主觀的也不是客觀的，是動態(tài)的。

（四）關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)觀的比較。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)不是主動的，是教師傳授的，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是隨意的、自發(fā)的，是人為事先規(guī)定的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為數(shù)學(xué)知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究中存在的主要問題及對策

在對研究資料的分析中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究還存在一些問題，值得我們關(guān)注并予以解決。

（一）存在的主要問題

1.研究的創(chuàng)新性還有待提高。從研究成果中可以發(fā)現(xiàn)，這些研究的重點(diǎn)都在情境創(chuàng)設(shè)上，都一問的強(qiáng)調(diào)情境的重要性，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)味，片面提倡追求教學(xué)情境，不能提出新穎的教學(xué)手段。

2.研究的視野不夠廣闊，研究主題分布不很均衡。從筆者研究的資料中可以發(fā)現(xiàn)，雖然有從教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境的角度研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計問題的，但大多都是從教學(xué)過程入手的，并且，其研究的內(nèi)容主要是圍繞教學(xué)方式、方法等問題展開的，視野較為狹窄。

（二）對策

對研究資料中學(xué)術(shù)水平較高的成果的分析發(fā)現(xiàn)，這些成果多為教育實(shí)踐工作者所為，但研究并不脫離小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論。由此啟發(fā)我們，教育理論工作者與一線教師共同合作開展研究是一條解決上述問題的有效途徑。事實(shí)上，一線教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺少學(xué)術(shù)研究方面的引領(lǐng)。教育理論工作者大多理論功底深厚，視域開闊，研究規(guī)范，但由于受工作任務(wù)、內(nèi)容、環(huán)境所限，缺少對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)體驗(yàn)。因而，這兩者的結(jié)合，不僅可以取長補(bǔ)短，更可以在相互合作中共同獲得成長。