關(guān)注生成，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的高中數(shù)學(xué)課堂

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關(guān)注生成，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的高中數(shù)學(xué)課堂

江蘇省蘇州國(guó)際外語(yǔ)學(xué)校顧文銀

學(xué)生是課堂主體，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思維在不斷地生成。本文圍繞抓住課堂生成元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課堂生成凸顯主體，重視學(xué)習(xí)能力錘煉；實(shí)施情境教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課堂有效生成；給足獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)方面闡述，旨在關(guān)注生成，從而構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂。

高中數(shù)學(xué)；動(dòng)態(tài)課堂；生成；教學(xué)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程?！睂W(xué)生在課堂中產(chǎn)生的生成，正是學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)思考后產(chǎn)生的一種反饋。這種生成其實(shí)是一種非常良好的課堂資源，老師通過課堂生成可以構(gòu)建一個(gè)交流的平臺(tái)，與學(xué)生之間的聯(lián)系增多，了解學(xué)生的思考方向，幫助學(xué)生解決疑惑，活躍課堂氣氛，營(yíng)造動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂。

一、抓住課堂生成元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

二、課堂生成凸顯主體，重視學(xué)習(xí)能力錘煉

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該由老師全面講解，而是要凸顯學(xué)生的主體地位，由學(xué)生擔(dān)任主角，老師起引導(dǎo)輔助作用。學(xué)生只有自己融入課堂，才能更好地去理解知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中才能不斷提升自身的能力。能力的鍛煉是非常重要的，老師要給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂中及時(shí)進(jìn)行思考，抓住課堂生成進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究。比如，在教學(xué)“f（x）=ax2+bx-lnx，（a＞0，a，b∈R）如果對(duì)于任意x＞0，f（x）≥f（1）；試比較lna與-2b的大小關(guān)系”一題時(shí)，學(xué)生先自己去思考題目，但是有些學(xué)生并沒有什么思路，認(rèn)為函數(shù)與后面的題目并沒有什么太大的聯(lián)系，但是有些學(xué)生提出來是不是應(yīng)該先求出來極值點(diǎn)，因?yàn)轭}目中出現(xiàn)函數(shù)的遞增遞減的區(qū)域，要不要先求極值點(diǎn)呢？有了這個(gè)生成，接著學(xué)生按照思路進(jìn)行分析，就能找到方法了。學(xué)生在課堂上思考能夠?yàn)轭}目找到解題的思路，學(xué)生接著進(jìn)行進(jìn)一步分析思考，能夠逐漸找出解題方法。學(xué)生的解題能力在不斷的思考與分析中，能夠不斷地提升。

三、實(shí)施情境教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課堂有效生成

課堂生產(chǎn)并非是每節(jié)課都會(huì)有的，有些課堂中的氛圍較低，學(xué)生并沒有融入到課堂之中，那么生成的深度就比較低，或許就沒有課堂生成。情境教學(xué)便能夠很好地渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“排列組合”時(shí)，老師可以利用生活方面的內(nèi)容設(shè)置情境，如：“同學(xué)們你們平時(shí)有寄過信嗎，在這個(gè)通信發(fā)達(dá)的時(shí)代，你們寄信可能比較少了，但是在老師那時(shí)候寄信還是比較流行的，我們接到一封信就會(huì)開心，那如果讓你們現(xiàn)在去寄信你們會(huì)寄信嗎？老師這里有6封信，但是一共有6種信封，你們有多少種的投信可能性呢？”學(xué)生聽說老師的年代事情，興趣便來了，就會(huì)聚精會(huì)神地去思考老師提出來的問題。學(xué)生對(duì)于寫信也是有一定興趣的，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在的通信很少依靠寫信，因此對(duì)于這方面的問題也是比較好奇的，在計(jì)算投信可能性時(shí)，也能了解信的相關(guān)知識(shí)。情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的興趣帶入課堂之中，從而積極思考數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生有效的課堂生成。

四、給足獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生要有獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在課堂中老師要留出一部分的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的是習(xí)慣。在自主思考中學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生生成，這些生成是學(xué)生基于自主思考的層次，是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，這些生成其實(shí)是幫助學(xué)生提升自身的良好先導(dǎo)。課堂中需要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師可以提出一些有難度的問題，接著給予相應(yīng)的指導(dǎo)，減少一些難度。學(xué)生在自主探究過程中能夠漸漸發(fā)現(xiàn)自己不足之處，如果學(xué)生在自主思考過程中解決了，那么學(xué)生也會(huì)感到非常開心，對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣提升，能夠樹立自信心。比如在教學(xué)“向量的線性運(yùn)算”時(shí)，老師可以用生活中的例子：如果你們?nèi)澊?，但是河流有一定的流?dòng)速度，你們?nèi)绾文艽怪眲澋綄?duì)岸呢？船頭的方向應(yīng)該向哪呢？讓學(xué)生自己去思考，接著畫出相應(yīng)的圖形去解釋自己的觀點(diǎn)。在自主思考中，學(xué)生會(huì)逐漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，作為高中數(shù)學(xué)教師要及時(shí)把握住學(xué)生的課堂生成。對(duì)于學(xué)生課堂中提出的問題觀點(diǎn)及時(shí)分析，幫助學(xué)生解決疑惑。學(xué)生的課堂生成都是基于自身的觀點(diǎn)提出的，是非常有效的課堂資源。因此，教師要利用好這個(gè)資源為課堂教學(xué)服務(wù)。

［1］杜曉平.生成性資源讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來［J］.新課程學(xué)習(xí)（中），2014（01）.

［2］陳江.在新課程背景下打造我心中的數(shù)學(xué)課堂［J］.考試周刊，2015（54）.

［3］王軍.高中數(shù)學(xué)課堂中生成性資源應(yīng)用［J］.江西教育，2014（Z1）.