對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的細(xì)節(jié)處理

浙江省溫嶺市大溪小學(xué)麻車嶼校區(qū)　張春春

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的細(xì)節(jié)處理

浙江省溫嶺市大溪小學(xué)麻車嶼校區(qū)張春春

《細(xì)節(jié)決定成敗》一書中說道：“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！?所以，命運由細(xì)節(jié)決定，細(xì)節(jié)決定著成敗。我們的課堂教學(xué)又何嘗不是如此呢？演繹精彩的數(shù)學(xué)課堂，既需要教師把握教學(xué)的大方向，關(guān)注課堂教學(xué)的整體布局；又要從細(xì)微處入手，關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)因素。課堂的成敗，在很大程度上取決于教師對課堂教學(xué)中每個細(xì)節(jié)靈動地落實與把握，正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”。課堂精彩生成是新課程倡導(dǎo)的師生交往、積極互動、共同發(fā)展的開放課堂的必然，動態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的升華。動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，只有在這樣一個真實的課堂里，學(xué)生才能充分體現(xiàn)自主，悉心聆聽；教師才能展現(xiàn)真情，激情流露。師生在氣氛和諧、互動交流、相互合作的空間里展開心靈的對話，在引導(dǎo)中探索，在引導(dǎo)中前行，在前行中進(jìn)步。

一、抓住錯誤的瞬間，演繹精彩

如今的課堂更加地開放，學(xué)生的生成也更加豐富，這就要求我們教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，通過傾聽與觀察，及時敏銳地捕捉學(xué)生閃光的思維、獨特的思想，恰到好處地引發(fā)、催生、助長，引其“火暴”，促使生成別樣的精彩。

再如，在教學(xué)“倍數(shù)應(yīng)用題”時，教師一邊出示畫有紅花、黃花和藍(lán)花的小黑板，一邊說：“紅花的朵數(shù)是黃花的幾倍？藍(lán)花的朵數(shù)是紅花的幾倍？”在完成第二題時，一個學(xué)生回答：“藍(lán)花的朵數(shù)是紅花的2倍?！薄巴耆_。”教師順理成章地肯定了學(xué)生的回答，準(zhǔn)備進(jìn)行下個類型的練習(xí)。這時，有一位同學(xué)舉手了：“老師，我認(rèn)為第二題藍(lán)花的朵數(shù)不是紅花的2倍，而是1.75倍?！苯淌依镱D時出現(xiàn)一些同學(xué)的小聲議論：“8除以4只能是2，怎么會是1.75？”還沒等教師開口，他又接著說：“因為藍(lán)花有7朵，紅花有4朵?！甭犓徽f，教師回頭仔細(xì)一看，頓時一陣發(fā)慌，原來由于他的疏忽，漏畫了一朵藍(lán)花。怎么辦？短暫的思考后，教師微笑著對同學(xué)們說：“同學(xué)，你觀察得真仔細(xì)，是老師畫錯了，很抱歉?？墒侨绻覀円惯@個倍數(shù)成為一個整數(shù)，該怎么辦呢？大家小組交流一下?！庇谑牵淌依镱D時熱烈地討論了起來……

在課堂教學(xué)中，我們難免會出現(xiàn)一些意外狀況，對于這種始料未及的情況，這位老師并沒有趁著學(xué)生不注意的時候進(jìn)行修改，也沒有轉(zhuǎn)移話題，也沒有進(jìn)行冷處理。他發(fā)現(xiàn)錯誤時坦然面對，并且很好地利用這個錯誤，機(jī)智地把問題回傳給學(xué)生，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)討論這個問題，使學(xué)生親身經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，讓學(xué)生對“倍”的概念理解得更加深入了。

二、注重課堂細(xì)節(jié)，體現(xiàn)評價的關(guān)懷

班級中的每一個孩子都希望得到老師或者其他人對他的肯定和贊揚(yáng)，哪怕是一句簡單的正面評價，也能讓他們的生活充滿活力與生機(jī)，甚至有時能影響一個人的一生。教師更要注重學(xué)生的感受，站在學(xué)生的角度去思考，讓他們感到人文的關(guān)懷，教師的一句話、一個動作，甚至一個眼神都會對孩子造成很大的影響。當(dāng)一個學(xué)生被老師叫起來回答問題，一句話也說不出來的時候，“是不是太緊張了？”這樣的一句話語既緩解了學(xué)生尷尬的境地，也很好地保護(hù)了學(xué)生的自尊心。當(dāng)一個學(xué)生回答錯了的時候，“誰愿意來幫助他？”這樣一句友善的否定的話語充分體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，是站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的立場，是根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)的特性所采取促進(jìn)學(xué)生思考和推進(jìn)學(xué)生成長的方式。教師的合理評價對學(xué)生有積極促進(jìn)的作用，但在對學(xué)生的評價中，教師脫口而出的隨意性夸獎，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成消極的和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。在對學(xué)生評價時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所展示出的特征，進(jìn)行有理有據(jù)的評價，使學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。

三、課堂的細(xì)節(jié)，來自于教師巧妙的對話引導(dǎo)

在我們課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的對話是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的主要方式。在我們既要滲透數(shù)學(xué)的思想方法，又要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這些都需要我們有非常智慧的對話去引領(lǐng)，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。

例如，在“認(rèn)識人民幣”教學(xué)中，我們經(jīng)常要開展購物的游戲，讓學(xué)生帶一元錢去買東西。我們一般都會說：“如果你有一元錢，你可以在里面買那些東西呢？要找錢嗎”那個時候?qū)W生的回答會很多：“可以買鉛筆和直尺，找回1角錢”“可以買鉛筆和橡皮，還要找4角錢”“可以買橡皮和直尺，還多3角錢”“可以買美工刀，多1角錢”“可以買兩把直尺，正好1元錢”……在這個問題的思考中，看上去學(xué)生們思維活躍，爭先恐后地說出自己的想法，可是仔細(xì)聽聽學(xué)生的想法，卻給人一種思維混亂的感覺，也就是說，學(xué)生在老師沒有任何引導(dǎo)的情況下，思維如無頭的蒼蠅，想到哪說到哪。如果老師提出問題之后，及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“只選一種商品可以怎么買”“買兩種可以怎樣選”“買三種呢”……在這里可以多留一些時間給學(xué)生思考，讓學(xué)生充分地觀察和思考，盡其所能地設(shè)計出各種合理的購物方案，那么學(xué)生思考方向就更加明確了，思考方式也會更加有序，也培養(yǎng)了用多種方法解決問題的能力。這樣巧妙的對話引導(dǎo)，才會引領(lǐng)學(xué)生“靈機(jī)一動”和“茅塞頓開”，才會悟出更有價值的東西。

總之，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的課堂中，充盈著智慧的閃光點，擁有人性的光輝。它體現(xiàn)的是教師教學(xué)觀念，展示的是教學(xué)風(fēng)格，表現(xiàn)的是教育功力。正是關(guān)注了教學(xué)細(xì)節(jié)，我們的課堂才會那樣充實靈動，那樣充滿激情、智慧與魅力。