初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交往的缺失與追尋

江蘇省建湖縣上岡實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 孟祥健

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交往的缺失與追尋

江蘇省建湖縣上岡實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 孟祥健

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重“教”輕“學(xué)”，重灌輸結(jié)論輕合作交流，機(jī)械訓(xùn)練、被動接受成為學(xué)習(xí)的主要方式。面對交往缺失的現(xiàn)狀，筆者從課前準(zhǔn)備、激發(fā)興趣、轉(zhuǎn)變角色、平等對話、學(xué)會傾聽等方面提出追尋課堂交往的有效策略。

初中數(shù)學(xué)； 課堂教學(xué)； 交往；互動

葉瀾教授認(rèn)為：“人類的教育活動起源于交往，教育是一種特殊的交往活動?！睉?yīng)試教育模式催生灌輸式課堂，教師是課堂活動的主宰，占據(jù)著絕對的話語權(quán)，學(xué)生是接受者、聽眾者，缺少思考與想象，淪為接受知識的容器，沒有反思，沒有質(zhì)疑，課堂缺乏應(yīng)有的活力，變得毫無生機(jī)。課堂本是師生活動的場所，師生對問題的探討、生生之間的爭辯會迸發(fā)智慧的火花，令課堂營造無限生機(jī)與活力。課堂也是彼此分享、情感溝通的過程，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融合的過程，是生生間取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)的過程。有效的交往，會提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

一、交往須有充分的課前準(zhǔn)備

課堂有許許多多的不可預(yù)見性，教師不精心備課、不分析學(xué)情，沒有周密的設(shè)計(jì)，就不能扮演好促進(jìn)者的角色，不能進(jìn)行智慧地引導(dǎo)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也不會在課堂上游刃有余。教師在課前要精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)，充分了解學(xué)情，周密思考教學(xué)環(huán)節(jié)，精心選擇教學(xué)用具，還要對課堂突發(fā)事件有一定的預(yù)見。如在學(xué)習(xí)“實(shí)數(shù)”內(nèi)容時，教者要分析教材，初中的數(shù)學(xué)問題大多在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)研究的，如平面解析幾何點(diǎn)與有序?qū)崝?shù)的一一對應(yīng)關(guān)系，函數(shù)自變量的取值范圍，因而本節(jié)內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分析學(xué)情，學(xué)生已掌握加、減、乘、除、乘方運(yùn)算，前面又學(xué)習(xí)了有理數(shù)的平方根、立方根，這些內(nèi)容為學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)的運(yùn)算法則提供知識基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要控制好授課速度，采用“低起點(diǎn)、緩步子”的策略，控制好題目的難度。教師讓學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上得到實(shí)數(shù)的定義、分類。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“未見意趣，必不樂學(xué)?！睂W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有興趣，思維處于最活躍的狀態(tài)，才能產(chǎn)生諸多“古怪”的想法。教師要給學(xué)生自主選擇話題的機(jī)會，給學(xué)生營造自由表達(dá)的空間，讓他們在交流、商討中提出有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。如在“有理數(shù)的乘方”教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀看拉面的視頻，讓學(xué)生算算拉扣6次共有多少根面條？將一張0.1mm厚的紙對折，對折20次后有多少層，疊加起來估計(jì)有多高？學(xué)生頓時來了興趣，紛紛躍躍欲試，在思考、對話、操作、計(jì)算后，產(chǎn)生驚嘆，對折20次有104米高，這可比30層樓還高?。W(xué)生頓時有了話題，有學(xué)生提出：“對折多少次會有上海東方明珠高？”也有學(xué)生提出：“對折多少欠，可以超過珠穆朗瑪峰的高度？”教者以拉面、對折等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近生活與知識之間的距離，能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師要營造合作交流的氛圍，讓學(xué)生在共同操作、思考、探究中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高解決問題的能力。如在“等腰三角形的軸對稱性（2）”教學(xué)中，教者讓學(xué)生把一張長方形紙對折，并沿對折線剪下，將之展開，看看會得到一個怎樣的圖形？這樣的三角形有何特點(diǎn)？除了剪紙的方法，還有什么方法能得到一個等腰三角形。教者以折紙活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，體會到學(xué)習(xí)活動是一件輕松愉快的事，感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

三、轉(zhuǎn)變教師的角色

教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、合作者、要改變知識單向灌輸?shù)默F(xiàn)狀，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，在觀念的碰撞、情感的溝通、思想的交流中表達(dá)見解、張揚(yáng)個性。教師不應(yīng)是知識的權(quán)威、知識的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要不斷發(fā)掘?qū)W力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識。如在“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)（2）”教學(xué)中，教者聯(lián)系學(xué)生所學(xué)知識，提出問題：“函數(shù)的圖象，可以由函數(shù)的圖象上下平移所得，那么函數(shù)的圖象，是否也可以由函數(shù)平移而得呢？畫圖試一試，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過知識的遷移，提出自己的猜想、驗(yàn)證，得出結(jié)論：拋物線y=a（x+m）2可通過平移拋物線y=ax2（a≠0）得到。當(dāng)m＞0時，把拋物線y=ax2（a≠0）向左平移|m|個單位得到拋物線y=a（x+m）2（m＜0向右平移|m|個單位）。

又如“等腰梯形的軸對稱”學(xué)習(xí)中，教師并不機(jī)械地講解結(jié)論，而是讓學(xué)生用一張等腰三角形紙片剪出等腰梯形，感受等腰三角形與等腰梯形的聯(lián)系，將等腰三角形沿對稱軸折疊，看有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生在剪、看、思中得出等腰梯形是一個軸對稱圖形，過兩底中點(diǎn)的直線是它的對稱軸，同一底上的兩個角相等。教者避免機(jī)械地灌輸，將結(jié)論直接交給學(xué)生，而是轉(zhuǎn)變角色，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生探求知識的來龍去脈，把握知識的內(nèi)涵，形成分析、歸納的能力。

四、開展平等的對話與交流

教師要敞開心扉，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，才能喚起民主意識，營造輕松、和諧的氛圍，才會打破“一言堂”，讓學(xué)生不再隨聲附會。教師以豐富的閱歷、精湛的專業(yè)技術(shù)感染著學(xué)生，學(xué)生也展示自己的猜想、觀點(diǎn)，從而使教師的知識視野、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個體的感受相互交織，構(gòu)成和諧動聽的“交響樂”。師生之間的交往使信息變得多元、來源的渠道變得多樣，學(xué)生就會從不同角度觀察問題，形成自己獨(dú)到的見解。

五、學(xué)會關(guān)注與傾聽

傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生以靜聽為主，逐漸會產(chǎn)生依賴性，會亦步亦趨地跟從于教師的思維，淪為“應(yīng)聲蟲”，沒有自己的思考，沒有發(fā)言的聲音，不利于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。教師要引領(lǐng)學(xué)生從“靜聽”走向“傾聽”，既要讓學(xué)生傾聽教師，也要傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在傾聽中學(xué)會獨(dú)立思考、學(xué)會質(zhì)疑問難，不再是“忠實(shí)的聽眾”，而是課堂中不可或缺的主角。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要打改變被動接受的狀況，加強(qiáng)師生、生生之間的互動與交往，激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)掘?qū)W力，培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與實(shí)踐能力。

［1］肖慶虎.初中課堂中的互動與靈動關(guān)系初探［J］.科教導(dǎo)刊，2011.

［2］王國英.論互動式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)施過程［J］.成功，2011.

［3］林雪梅.初中數(shù)學(xué)互動式教學(xué)法淺析［J］.考試周刊，2012.