“微課”在軟件工程課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院 萬梅芬 黃麗麗

“微課”在軟件工程課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院 萬梅芬 黃麗麗

對(duì)于微課，其作為一種新型的教學(xué)模式，以短小精悍的特點(diǎn)迅速發(fā)展，其主要是在短時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或者小的問題進(jìn)行解決，幫助人們充分利用零散時(shí)間獲得知識(shí)。而在軟件工程課程教學(xué)中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更加充分的利用課余時(shí)間，使其通過零散時(shí)間掌握課堂教學(xué)中的一些難題。在本文中對(duì)微課的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的分析，并將如何選擇微課內(nèi)容以及教學(xué)方式等進(jìn)行而來簡單的介紹。

微課；軟件工程；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著微時(shí)代的到來，各行各業(yè)受到了非常大的沖擊，特別是教育行業(yè)，微課教學(xué)模式的興起使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，通過微課教學(xué)模式的應(yīng)用，其將人們傳統(tǒng)的靜止化和模塊化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱闵⑿詫W(xué)習(xí)，而微課教學(xué)中往往是通過短時(shí)間對(duì)某一個(gè)問題或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速精辟的講解，其容量較小，方便進(jìn)行格式的轉(zhuǎn)換，能夠存儲(chǔ)在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行使用，這種教學(xué)模式的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不在局限于傳統(tǒng)的課堂或者圖書館等教學(xué)形式，而是可以任何時(shí)候任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課在我國最早興起于2008年，著名的胡鐵生老師對(duì)國外微課概念進(jìn)行了定義，從而引起了微課的廣泛傳播，到目前為止，微課已經(jīng)成為我國教師和學(xué)者等廣大教育工作者的重點(diǎn)研究內(nèi)容，我國有關(guān)部門對(duì)微課的關(guān)注程度也在逐漸增加。但由于微課在我國的流行時(shí)間較短，無論是在制作技術(shù)還是應(yīng)用價(jià)值等方面的研究還較少，這使得我國的微課教學(xué)模式應(yīng)用還具有較大的限制，本文作者根據(jù)自身的研究對(duì)微課在軟件工程課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的分析。

1.微課的特征介紹

1.1教學(xué)時(shí)間較短

對(duì)于微課教學(xué)模式，其每一節(jié)課的時(shí)長一般控制在5min以內(nèi)，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行講解，同傳統(tǒng)的課程45min相比較短，且其課程內(nèi)容較為單一，因此，微課被稱為微縮的課例。

1.2教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性

對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其對(duì)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的全面性和系統(tǒng)性具有較高的要求，在一堂課的教學(xué)中，教師需要對(duì)前面講解的內(nèi)容進(jìn)行簡單的概述，然后對(duì)本節(jié)需要講解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，而在微課教學(xué)模式中，其僅僅是對(duì)課堂教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)帶你進(jìn)行講解，這些內(nèi)容大部分是課堂教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和集中訓(xùn)練［1］。

1.3資源共享率高

對(duì)于微課教學(xué)資源，其一般只需要幾兆或者幾十兆的內(nèi)存就可以存儲(chǔ)，大部分的手機(jī)等設(shè)備都能夠進(jìn)行播放，另外，微課教學(xué)課程資源具有全面的播放形式，不拘泥于傳統(tǒng)的媒體格式，因此教師和學(xué)生能夠在任意設(shè)備上進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，這種形式使得微課資源具有較高的共享率。此外，由于微課教學(xué)資源的容量較小，其能夠進(jìn)行快速下載和傳輸，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.軟件工程微課內(nèi)容的選取

微課在軟件工程中的應(yīng)用，首先需要對(duì)軟件工程教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行篩選，然后將所有的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行羅列，每一節(jié)微課只對(duì)其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。對(duì)于微課內(nèi)容的選擇，其特點(diǎn)為：首先是微課內(nèi)容的選擇都圍繞具體的內(nèi)容展開，且這些內(nèi)容較少，能夠在短時(shí)間內(nèi)講解清楚。另外一個(gè)特點(diǎn)是微課內(nèi)容針對(duì)的都是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣考慮主要是基于微課的教學(xué)模式以及其教學(xué)時(shí)間等的限制。

對(duì)于軟件工程教學(xué)，每一階段的教學(xué)都會(huì)涉及到多個(gè)項(xiàng)目，尤其是當(dāng)前的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中可以選擇其中比較有代表性的項(xiàng)目進(jìn)行微課制作，這樣能夠避免微課教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)混亂等問題，影響微課教學(xué)效果。另外，微課教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)間限制，因此，其選擇的項(xiàng)目較為集中，這樣能夠減少課程講解過程中的項(xiàng)目背景等內(nèi)容的介紹時(shí)間，從而將剩余的時(shí)間進(jìn)行課程重點(diǎn)內(nèi)容的講解，這樣使得整個(gè)課程內(nèi)容較為集中。最后則是微課教學(xué)內(nèi)容，其針對(duì)的知識(shí)是課堂教學(xué)中不容易講解清楚或者學(xué)生較難理解的內(nèi)容，在微課教學(xué)中對(duì)這些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化性的集中講解，通過微課短時(shí)間的講解，學(xué)生的注意力較為集中，且在這一過程中學(xué)生能夠充分進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于微課教學(xué)內(nèi)容，其只是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，并不能完全取代課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中會(huì)對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生通過微課對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化性學(xué)學(xué)習(xí)，因此，在進(jìn)行微課內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)時(shí)需要緊緊抓住這一特點(diǎn)，像軟件工程總體設(shè)計(jì)中的“變換分析”等。

3.軟件工程微課的使用方式介紹

3.1微課的分類

對(duì)于微課，其主要分為兩種類型，分別是知識(shí)講解型和習(xí)題解答型，兩種模型分別對(duì)應(yīng)不同的講解內(nèi)容和講解模式，對(duì)于其中的知識(shí)講解型，這種類型的微課主要是對(duì)課堂教學(xué)中的一些知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解，像軟件工程教學(xué)中的“模塊信息隱藏原理”［2］等教學(xué)知識(shí)。通過知識(shí)講解型微課，其能夠?qū)φn堂教學(xué)中沒有掌握教師講解內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生完善課堂聽講內(nèi)容，此外，該微課教學(xué)教學(xué)內(nèi)容還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行課后重難點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。而習(xí)題解答型微課教學(xué)模式，其針對(duì)的是課堂教學(xué)中沒有列入課后作業(yè)的較為重點(diǎn)和困難的習(xí)題，通過微課對(duì)這些習(xí)題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解習(xí)題中的重點(diǎn)知識(shí)，這樣既能夠節(jié)約教師的課堂講解時(shí)間，同時(shí)又能夠使學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

3.2微課和E-Learning的結(jié)合

對(duì)于E-Learning，其是一種信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行快速的傳播，因此，其被認(rèn)為是一種高效簡單的學(xué)學(xué)習(xí)模式。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，E-Learning學(xué)習(xí)模式正在逐漸被廣泛應(yīng)用，特別是高校教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。對(duì)于軟件工程專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)特點(diǎn)，其在工作之后需要經(jīng)常性的從網(wǎng)上獲得自身工作需要的知識(shí)，因此，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)獲取能力對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)中，已經(jīng)在E-Learning［3］網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中添加了大量的知識(shí)內(nèi)容以及有光的教學(xué)程序和教學(xué)軟件，學(xué)生能夠通過其獲得自身需要的知識(shí)，而將微課添加到其中之后，能夠?qū)-Learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的某些不足進(jìn)行完善，幫助學(xué)生更好的獲取自身所需要的知識(shí)。

3.3微課學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的互補(bǔ)

在微課教學(xué)視頻出現(xiàn)之后，學(xué)生們能夠在課后時(shí)間對(duì)自身不足的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而對(duì)于課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生能夠通過反復(fù)性的學(xué)習(xí)來進(jìn)行掌握，而在課堂學(xué)習(xí)的過程中具有更多的時(shí)間對(duì)課本其他基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法既能開闊學(xué)生的視野，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使課堂教學(xué)氛圍更好。

4.微課教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

在采用微課視頻教學(xué)模式后，教師能夠明顯感受到學(xué)生的問題變少了，且學(xué)生在作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)等方面的學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中教師提出的問題積極性越來越高，對(duì)于這種情況的出現(xiàn)，其主要是由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中學(xué)生無法對(duì)自身遇到的問題進(jìn)行解決，而找教師進(jìn)行講解又耽誤教師的時(shí)間，加上一些學(xué)生較為內(nèi)向，其很難主動(dòng)找教師進(jìn)行問題的解答，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受到較大的影響。而在微課教學(xué)模式推出后。學(xué)生不懂的問題能夠通過微課進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式解決了學(xué)生的大部分問題，剩下的問題能夠通過教師進(jìn)行更加簡便的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了有效的提高，其學(xué)習(xí)積極性也逐漸增加。通過有關(guān)數(shù)據(jù)顯示可以知道，采用微課教學(xué)模式后，大部分的微課課程都被學(xué)生觀看，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題也有了明顯的減少，大部分的學(xué)生在遇到問題后都是通過微課進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這使得教師的教學(xué)任務(wù)量有了明顯的減少［4］。在微課視頻推出后，軟件工程課程的教學(xué)效果有了明顯的提高。

5.總結(jié)

通過微課教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)問題能夠更加快速有效的解決，教師的教學(xué)效果得到了有效的提高。但由于微課教學(xué)模式在我國的應(yīng)用還較少，其中存在的問題還需要有關(guān)教育工作者去解決，使微課能夠更好的為教育工作獻(xiàn)力。

［1］殷海明，葉利華.“微課”在軟件工程課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.計(jì)算機(jī)教育，2014，06：50-52.

［2］鄧菊麗，陳國榮.“微課”教學(xué)模式研究及實(shí)踐［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，09：153-155.

表1　校外主要實(shí)習(xí)基地一覽表

6.結(jié)束語

綜上所述，我們認(rèn)為機(jī)器人工程專業(yè)提升辦學(xué)層次，既可以適應(yīng)社會(huì)對(duì)機(jī)器人工程專業(yè)人才需求的變化，增強(qiáng)機(jī)器人工程專業(yè)自身發(fā)展能力，又可以解決機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展與機(jī)器人人才培養(yǎng)不均衡的矛盾，優(yōu)化機(jī)器人工程專業(yè)人才結(jié)構(gòu)，提升機(jī)器人工程專業(yè)人才綜合素質(zhì)，彌補(bǔ)人才缺口。

所以，我校申辦本機(jī)器人工程專業(yè)是非常必要的。從辦學(xué)歷史、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)條件以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面考察，我校申辦本科機(jī)器人工程專業(yè)是切實(shí)可行的。我們有信心、有能力把機(jī)器人工程專業(yè)辦好，為推動(dòng)武漢市乃至湖北省智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為武漢市 “先進(jìn)制造中心”建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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陳皓（1979-），男，武漢商學(xué)院講師，主要從事電子信號(hào)分析研究。

桂偉（1980-），男，武漢商學(xué)院副教授，主要從事機(jī)械電子系統(tǒng)研究。