邱學(xué)華和內(nèi)蒙古的教育情緣

孫志毅

那天正是初伏天，通遼地區(qū)出奇地炎熱。全國第十八屆嘗試教育年會的代表到扎魯特旗三所民族學(xué)校考察。間隙，忙里偷閑，本刊記者在扎魯特草原上席地而坐采訪邱學(xué)華教授。魯北鎮(zhèn)酷熱難耐，而草原上卻涼爽許多，周遭的輕風(fēng)送來淡淡的青草和羊糞混合的味道，不遠(yuǎn)處有一輛廢棄的勒勒車孤寂地橫在草地上。

來自錫林郭勒盟蘇尼特右旗第一小學(xué)的女教師沈姬霞也在采訪現(xiàn)場，她羞澀地說出了自己的困惑：“參與了邱老師的嘗試教學(xué)實驗以后，孩子可高興了，學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂消化，沒有家庭作業(yè)?？墒怯械募议L對‘輕負(fù)擔(dān)不理解、不認(rèn)可，甚至還到校長、教育局告狀，認(rèn)為這是老師不負(fù)責(zé)任。加上實驗初期，考試成績也不十分突出。這可怎么辦??？”

慈眉善目的邱老師安慰說：“你不要急呦，堅持下去就會成功的，就會有人認(rèn)可你的。你們內(nèi)蒙古阿左旗的王旗榮老師從1984年就這么做了，開始也是被人懷疑、否定的……”

王旗榮：戈壁灘上“嘗試”出的一個教育奇跡

在阿拉善盟左旗木仁高勒蘇木，有個塔爾嶺村，當(dāng)年村里有一所山村牧區(qū)五年制微型小學(xué)，王旗榮是這里的教師兼校長。

學(xué)校背靠賀蘭山，面對戈壁灘。上世紀(jì)七八十年代，這里經(jīng)濟(jì)落后，交通閉塞，不通電、不通郵，一年半載見不到一張報紙，生活艱難，吃水要到4公里以外的地方去拉。幾間矮小的土房里，除了舊桌凳和破黑板外，沒有一件像樣的教學(xué)設(shè)備。7位教師，教著100多個牧民的孩子。教學(xué)質(zhì)量可想而知，數(shù)學(xué)成績尤甚。1984年，內(nèi)蒙古自治區(qū)舉行全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)會考，該校數(shù)學(xué)平均分只有40.8分，及格率僅有37.4%。但是1985年以后，該校連續(xù)11年數(shù)學(xué)畢業(yè)考試的平均成績超過90分，曾有幾年居然成績名列全旗第一、全盟第一，優(yōu)秀率達(dá)100%，超過了六年制城鎮(zhèn)名校。每年畢業(yè)考試都由全盟或全旗統(tǒng)一命題，由教育局或教研室派人監(jiān)考，所以，該校的成績使許多抱有懷疑的人都信服了。創(chuàng)造這個教育奇跡的，就是邱老師創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法和僅有初中文化程度的蒙古族教師王旗榮……

下面是已經(jīng)退休的王旗榮博客里的文章《嘗試教學(xué)法指引我走向成功之路》的摘錄：

我從教30多年，其中29年在塔爾嶺村小工作。

1984年秋季，我開始了漫長的“嘗試為主，多法配合” 的教改實驗與研究，到1996年秋季止，我連續(xù)11年在畢業(yè)班進(jìn)行了實驗，取得了令人意想不到的效果。

一是大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

連續(xù)11年畢業(yè)班參加阿拉善盟統(tǒng)考均取得了優(yōu)異的成績，數(shù)學(xué)最低平均成績?yōu)?1.4分，最高平均成績?yōu)?9.7分，其中有三屆的平均成績?yōu)?8.6分，有四屆學(xué)生的優(yōu)秀率為100%。我校是最基層的山村牧區(qū)學(xué)校，教師流動特別頻繁，這11屆畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績在實驗前都不夠理想，但經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，全班所有的學(xué)生成績都有大幅度提高，特別是中差生成績轉(zhuǎn)化尤為顯著，達(dá)到了阿拉善盟歷史上從未有過的水平。

二是縮短了學(xué)習(xí)時間，減輕了師生負(fù)擔(dān)。

由于嘗試教學(xué)的環(huán)境始終促使學(xué)生處于獨立探索、追求成功的氛圍中，這就使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)得巧了，教師講得精了，課堂容量增加了，作業(yè)當(dāng)堂完成，當(dāng)堂批改，當(dāng)堂輔導(dǎo)學(xué)困生，不留或少留家庭作業(yè)，從而有效地減輕了師生負(fù)擔(dān)。

三是提高了自學(xué)能力，培養(yǎng)了探索創(chuàng)新精神。

嘗試教學(xué)采用“先練后講”，即學(xué)生先獨立自學(xué)，嘗試探索的方法，由于沒有現(xiàn)成的答案和固定思維的束縛，學(xué)生只能從不同知識的角度來溝通、遷移新知識。主動尋求解決問題的途徑和方法。這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造提供了充分的時間和空間。

20年的實踐表明，嘗試教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。最初實驗時，能夠自學(xué)課本獨立解決問題的學(xué)生數(shù)僅占10%左右，但經(jīng)過一個學(xué)期的實驗就能上升到60%以上，學(xué)生爭著搶著試做練習(xí)題，老師根本沒有必要再去布置家庭作業(yè)。每天早上我剛一進(jìn)班，學(xué)生就搶先讓我批改自學(xué)作業(yè)，開學(xué)不到兩個月的時間，全班大部分學(xué)生基本上完成了全冊課本練習(xí)作業(yè)。

后來塔爾嶺小學(xué)撤并到中心小學(xué)了，我也調(diào)到阿左旗教研室擔(dān)任教研員，開始在全旗大力推廣嘗試教學(xué)法。由最初實驗的1所學(xué)校、1名教師、1個班級、20多名學(xué)生，發(fā)展到今天的32所學(xué)校、130多名教師、180多個教學(xué)班、近6000名學(xué)生參與。嘗試教學(xué)法已成為我們當(dāng)?shù)亟處熥顦酚诮邮艿慕虒W(xué)方法。

我自己成長的道路是伴隨著邱老師的心血的。

1984年春季，我抱著試一試的心情向邱老師發(fā)出了第一封請教信，沒想到他立即回信，解答了我所請教的問題，還寄來了相關(guān)書籍和資料。1985年，邱老師又邀請我到常州參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，當(dāng)我趕到常州時，培訓(xùn)班早已結(jié)束，邱老師只好在旅店給我一個人講解什么是嘗試教學(xué)法及操作方法；又在常州師范學(xué)校他的辦公桌前教我如何備課、上課。1987年7月，邱老師千里迢迢地來到巴音浩特為阿拉善盟地區(qū)教師義務(wù)講學(xué)、上示范課，深夜還為我修改教案。并且不辭辛苦，風(fēng)塵仆仆到我所任教的簡易小學(xué)進(jìn)行考察。以后經(jīng)常用信件、電話指導(dǎo)，幫助制訂研究方案、指導(dǎo)撰寫實驗報告。他用20多年時間幫助一個與他非親非故的蒙古族教師……

白老師：被夭折的“嘗試”

撰寫本采訪稿期間，呼和浩特市回民區(qū)教研員劉曉清老師“貢獻(xiàn)”了一段她塵封的記憶——

那是我從教的第七個年頭，應(yīng)聘在秋實中學(xué)教高中語文。在這里，我和邱先生的嘗試教學(xué)法不期而遇。

當(dāng)時有一位教數(shù)學(xué)的白老師，據(jù)說是北大畢業(yè)，60多歲，高大魁梧，銀發(fā)飄飛，出語溫厚和氣，常于隱隱的笑意中透露著一種做學(xué)問人的清正風(fēng)骨。

白老師是一位堅守教育原則的老師。雖是六旬老人，卻摒棄保守觀念，積極探求適合學(xué)生、重在培養(yǎng)能力的現(xiàn)代教育教學(xué)法。他曾慷慨借我一本《異步教學(xué)法》，他跟我說，自己正在班里給同學(xué)們講自學(xué)法，每天都給學(xué)生留有自學(xué)的內(nèi)容。也就是此時，我聽到了邱學(xué)華的名字和他的“嘗試教學(xué)法”。

白老師的“嘗試”異常艱辛。他先讓學(xué)生自學(xué)，嘗試練習(xí)之后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況針對性地講解訓(xùn)練，即今天所說的“先學(xué)后教”。教學(xué)進(jìn)度很緩慢，學(xué)生也不理解。大約是那個學(xué)期將近結(jié)束的一天，我照常去上課，驚聞白老師辭職而去。于悵然中，我猜想，白老師的辭職大半與他的“嘗試”有關(guān)！

那時，我正在上臧克家先生的《納諫與止謗》，課堂上我引證歷史，讓同學(xué)們體會奴隸制、封建制時代家天下的政治體系，賢臣明君敢于進(jìn)諫、勇于納諫的膽量、胸襟、氣度。第二天我再去上課的時候，教室門上居然貼出一張“大字報”，學(xué)生要求校方留任白老師，言辭間用到了剛學(xué)的課文。我叫來班長，簡單問詢得知：他們已經(jīng)習(xí)慣了原來老師先講、聽懂后再練習(xí)的教學(xué)模式；白老師的先自學(xué)，嘗試做題，后再講再練的模式，一開始他們并不適應(yīng)，但經(jīng)過一學(xué)期的努力，他們嘗到了甜頭，醒悟了，不舍得讓白老師走……

學(xué)生們沒有挽留住白老師。白老師真的走了，接下來，我也走了。但年輕而執(zhí)拗的我，硬是追尋了一番邱學(xué)華先生的“嘗試教學(xué)法”。不，或許應(yīng)該說，我在追尋邱先生和白老師們所堅守的那種教育原則！

扎魯特旗：草原上的全員“嘗試”

2016年7月11—14日，全國嘗試教育第十八屆年會在扎魯特旗召開，500多名來自15個省區(qū)的教師、教研員、教育局長參會。邱學(xué)華老師說：這可是第一次在少數(shù)民族地區(qū)召開年會和賽課啊，目的就是想告訴人們，嘗試教育適合任何地區(qū)、任何教育層次，客觀上也能起到“智力支邊”的作用。

扎魯特，科爾沁草原深處的半農(nóng)半牧區(qū)，蒙漢文化交融地帶，是契丹人的發(fā)祥地。別看她遠(yuǎn)離中心城市，但一直是教育的先行者。早在2005年和2007年分別順利通過了丁培中先生主導(dǎo)的“小語整改”“初語整改”課改驗收；2006年順利通過了自治區(qū)“兩基達(dá)標(biāo)”驗收，實現(xiàn)了辦學(xué)條件的巨大改善； 2015年，扎魯特旗率先通過了教育部的“義務(wù)教育均衡發(fā)展”驗收……這次年會上，扎魯特城鄉(xiāng)學(xué)校教育發(fā)展水平讓來自天南地北的會議代表著實驚訝、贊嘆了一番，顛覆了他們對內(nèi)蒙古牧區(qū)教育的看法……

那天，在不是采訪的閑聊中問鄧國范和金民兩位教育局長：如今課改也是趕時髦盛行啊，不少學(xué)校今天學(xué)洋思，明天學(xué)杜郎口，像掐了頭的蒼蠅，亂飛亂撞。你們怎么會選中了似乎有些“過氣”的 “嘗試教育”？

出口成章的教育局長鄧國范，因以縣域為單位積極推進(jìn)嘗試教育，如今已被聘為“嘗試教育學(xué)院”的副院長。他率先說：一個理論，一項實驗，一個模式，能30年歷久不衰，不是曇花一現(xiàn)，這就足以說明問題了——它就是科學(xué)，它就是有生命力的東西！要不早就被淘汰了，你說是不？

金民，主管業(yè)務(wù)的副局長——

課改，說到底是學(xué)習(xí)方式“轉(zhuǎn)型”，跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型一樣，需要改變“高耗低效”。 課改雖然走了10多年，但課堂教學(xué)仍然問題突出：

一是大部分課堂教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)的“講授”模式中，教師主動地講，學(xué)生被動地接受。許多教師都在按照自己的設(shè)計“牽”著學(xué)生走，學(xué)生絕不是課堂學(xué)習(xí)的主人。二是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，存在相當(dāng)程度的厭學(xué)、偏科現(xiàn)象。三是學(xué)校課改沒有找到“抓手”，沒有良好的教學(xué)方法支撐。一些模仿而來的教學(xué)模式，在很多學(xué)校難以堅持，許多“模式”成為了空架子，只有實驗教師能操作，難以在學(xué)校各學(xué)科普遍推廣，甚至有的“實驗教師”也難以堅持。課改工作進(jìn)入一個“瓶頸期”，我們必須尋找“轉(zhuǎn)型”的突破口。正當(dāng)一籌莫展之時，我赴上海參加了一個培訓(xùn)，在聽了邱學(xué)華教授的講座后，豁然開朗：這不就是我們需要的東西嗎？

2014年7月，我們請邱老師來扎魯特旗講學(xué)，他不僅專門做了“嘗試教育理論”的學(xué)術(shù)報告，為了讓通遼地區(qū)的教師們深入體會“先練后講、先學(xué)后教、先試后導(dǎo)、先行后知”的教學(xué)理念，他親自“披掛上陣”教了一節(jié)語文課。

通過理論培訓(xùn)與實踐觀摩，“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”這一理論核心深深震撼了與會的教師們。 “五步六結(jié)構(gòu)”的操作模式， “一個觀點、兩抓、三看、四個當(dāng)堂、五個一定要”的操作策略，都使老師們?nèi)绔@至寶。

10所實驗學(xué)校很快就找準(zhǔn)了方向，“課改”真的動了起來。

扎魯特旗教研室副主任周雪揚——

經(jīng)過短短的近兩年的探索，老師們利用“嘗試教學(xué)法”上課后的益處，逐漸凸顯出來了。經(jīng)常能聽到校長、教師的反饋：

“我們施行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，感覺很好。有一個實驗班的男孩子變化特別大，在一次測驗中竟然考了90多分，這在以前是不可想象的……”

“分了學(xué)習(xí)小組后，真是有變化，以前不愛說的孩子現(xiàn)在也愛表達(dá)了，過去不愛動的孩子，現(xiàn)在明顯地參與了進(jìn)來……”巨日合中心校的副校長田秀華激動地在電話里向我描述……

“小周，你有時間能不能來我們實驗小學(xué)一趟，我想讓你們聽聽我們幾個實驗教師的課……”去實驗小學(xué)開家長會時，張福林校長熱情地邀請……

“我們在‘嘗試教學(xué)研究方面有些新的想法，你幫我們看看行不行……”在樓道中偶遇來局里開會的魯北三校劉天源校長，他迫切地邀請……

總體上講，實施“嘗試教育”之后，雖然時間短，但見到了一些明顯變化：

一是全旗漢授初中、小學(xué)的課堂教學(xué)發(fā)生了顯著變化，課堂學(xué)習(xí)變得不再沉悶、呆滯。新課程所提倡的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式一定程度上得到落實，“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”有希望落地了。

二是學(xué)生的成長有目共睹?！跋葘W(xué)后教”“先練后講”“合作交流”——這些有力的教學(xué)策略和步驟，提升了學(xué)生自學(xué)的能力，合作的意識，更重要的是極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在轉(zhuǎn)型的課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中有了主動權(quán)、話語權(quán)。學(xué)生質(zhì)疑問難的精神、審辯式的思維習(xí)慣也在課堂上初現(xiàn)端倪。

三是一批具備示范、引領(lǐng)作用的教師脫穎而出，極大地促進(jìn)了教師們（尤其是青年教師）的專業(yè)發(fā)展，使得一批青年教師將先進(jìn)的教學(xué)理論與實踐有機(jī)結(jié)合，為其今后的專業(yè)發(fā)展奠定了初步的基礎(chǔ)。

石皇冠：因“嘗試”而鏈接的忘年交

“學(xué)生從一年級起，在一個字還不識的情況下就開始學(xué)閱讀，行不？” “不教漢語拼音，學(xué)生也能學(xué)會普通話，行不？”“小學(xué)五年級學(xué)生能學(xué)著給《史記》《漢書》或《資治通鑒》中的‘白文斷句，信不？”

這些問題，在一些人的眼里就是古今奇談，就是“講故事”，但他以自己六年的教學(xué)實踐證明：學(xué)生是可以“零負(fù)擔(dān)識字的”，三年就可以完成六年的“法定”識字量；一入學(xué)就“學(xué)閱讀”也是可行的，學(xué)生六年可以閱讀五六百萬字，甚至更多；五年級的學(xué)生經(jīng)過適度的訓(xùn)練是可以給無句界的文言文斷句的……

創(chuàng)造這個“奇跡”的就是曾在包頭市土右旗一所農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教的語文教師石皇冠。撰寫本文時，石老師已經(jīng)調(diào)往廣州，做教研員去了。

他所有的大膽設(shè)想，無不滲透著邱學(xué)華老師的“嘗試思想”——

2000年前后，石皇冠從一套全國特級教師的叢書中知曉了邱學(xué)華老師。他冒昧地查114臺，居然找見了邱老師。2002年，在云南的一次年會上，他見到了久仰的真人，虔誠的態(tài)度和對現(xiàn)行教育的憂慮，使他有相見恨晚的感覺。其后，在邱學(xué)華的舉薦下，他到寧波一所私立學(xué)校任教。但私立學(xué)校為了生存，會把應(yīng)試教育推到極致。這是他和邱老師無法忍受的。2004年，他們師徒二人先后撤退。如今，邱老師每出版新書，都要請這個內(nèi)蒙古的鄉(xiāng)村教師校對、審讀，他們成了“忘年交”。

“奇跡”到底是怎么產(chǎn)生的呢？是誰啟示了他？

他的實驗，從起步就走了一條與眾不同的路——

他教漢語拼音，沒有“a o e，i u ü”地教，先是看加注漢語拼音的文本，繼而抽掉漢字，嘗試閱讀純拼音文本，最后利用微軟經(jīng)典全拼（帶聲調(diào)）學(xué)打字和聽朗讀錄音帶。時間久了，學(xué)生居然不知不覺地學(xué)會了漢語拼音，還達(dá)到了普通話發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)的水平，也學(xué)會了普通話流利朗讀和交流。

從一年級起，在學(xué)生一個漢字不識的情況下，他就嘗試開展“學(xué)閱讀”訓(xùn)練，做法是從“聽”入手，由“聽覺語言”漸進(jìn)到“視覺語言”。

為了減輕負(fù)擔(dān)寫會漢字，他設(shè)計了“嘗試學(xué)字法”。以學(xué)習(xí)漢字構(gòu)字規(guī)則為中心，寫會一個字，可以迅速寫會六七個。

石老師說：十幾年前，我開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論創(chuàng)立者邱學(xué)華老師的專著，并在教學(xué)中試著落實邱老師的教學(xué)原則，這些原則落實在文言文的教學(xué)中就成為：學(xué)生先嘗試獨立斷句，后展示學(xué)習(xí)結(jié)果，老師只針對性地糾錯、反問、啟發(fā)、歸納……

春秋，孔子率弟子周游列國，弟子三千，賢人七十二；今邱學(xué)華三十年如一日，創(chuàng)立、完善、傳播、推廣植根于本土的“嘗試教育”，同行者數(shù)以十萬計，其教育理論和實踐模式，惠及無以計數(shù)的學(xué)生，包括內(nèi)蒙古從西到東無數(shù)的學(xué)校、無數(shù)的教師和學(xué)生。其參與人數(shù)之多，影響之廣泛，持續(xù)時間之長，無人出其右。

年會期間，邱老師以82歲高齡奔走于臺上臺下，應(yīng)接于天南地北的教師，有兩天都是半夜12點之后才能休息，其情其景，感人至深。邱老師對教育的情懷，對多少基層教師的慈愛和教誨，正如朱永新在給 《嘗試之路》一書寫的序言標(biāo)題那樣——《情懷造就高度》。

情懷造就高度，真的。