新課程標準下小學四年級語文教學體現(xiàn)人文精神探析

朱玉忠

摘 要 本文根據(jù)小學語文四年級新課程標準的要求，提出小學四年級語文教材應符合學生的身心發(fā)展特點，語文教學呈現(xiàn)方式應靈活多樣。尤其注重提倡人文精神教學法，促進每一位學生的人文精神的提升。有效的人文精神教學方法應展示學生獨特的思維個性和情感體驗。

關鍵詞 新課標 小學語文 小學生 人文精神

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

0引言

新課程標準下教材中的小學四年級語文課程是語文人文精神訴求的訓練場。語文課程的人文內涵是實現(xiàn)人文精神訴求的基礎。新課改背景下的語文課程要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這也是人文精神的要求。科學人文化的小學四年級語文教材對學生具有重大意義，因為學生直接接觸的就是教材，直接研讀的也是教材。語文教材的建設應立足于學生生命個體的發(fā)展，選文生動形象，要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文教材應該具有開放性，摒棄于保守性和單一性。

1進一步提高小學生人文素養(yǎng)

根據(jù)新課標的要求，作為一名合格的小學生不僅要有正確的學習態(tài)度和質量，內心和行為應該具有豐富的人文內涵。在日常的學習中應該廣泛閱讀，增加知識面。在課堂上學習一篇課文不僅要學習當中的語言技巧和思想感情，還應該重點學習課文中所折射出的寶貴的人文內涵。優(yōu)秀課文中包含很多的價值觀人生觀世界觀和道德觀。有的課文重在講述如何具有創(chuàng)新思維和想象力，如何增進人文情感。這些都是我們小學生重點學習的對象。我們的小學四年級語文教材，信息量太少，學生單靠讀課文，受益是非常有限的。因此我們小學生在讀透教材之后，還應該多讀課外讀物，并利用班會舉行人文匯報會，學生介紹自己所讀讀物的書名、主要內容等，從而吸收更多的人文營養(yǎng)來補充自己的能量。

新課標要求，談人文精神離不開教材、教師和學生，而其最終歸宿應該是以學生為中心，關注生命個體，關注學生的發(fā)展，尊重學生的天性，發(fā)展學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發(fā)學生的悟性，促進學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，積極的情感態(tài)度，健康的審美情趣和高尚的道德情操。語文教育的終極目的就是要順應和充分體現(xiàn)學習者的人性的需求，把一個“自然人”培養(yǎng)成一個“社會人”，學生的健康發(fā)展乃人文精神最根本、最徹底、最成功的體現(xiàn)。因此，站在學生健康發(fā)展的高度，教師應努力搭建民主、科學、平等的平臺，為學生而教，為學生的發(fā)展而教，依照學生的學習規(guī)律設計教學，為生命個體的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。

2強化小學語文教師自身人文素養(yǎng)和專業(yè)知識

小學四年級語文教師自身人文素養(yǎng)和專業(yè)知識對小學四年級語文教育的人文質量起決定性作用。因為教師為人師表是學生的模板榜樣。小學生正處于模仿成長階段，老師的人文影響對他們有重要的意義。教師的人文素養(yǎng)也會體現(xiàn)在教學實踐中，如教學方式教學目標等。語文新課程的實施，決定于教師思想觀點的先進，文化底蘊的豐厚，專業(yè)知識的廣博。教師也應該對新課程理念理解辨證的理解。教師是語文教學的主體，因此提升語文教師的全面素質，最根本的意義在于提高教學系統(tǒng)對教學疾病的自身免疫力和抵抗力，這是預防、抵抗教學疾病的重要內因。

小學四年級語文具體教學中，可以再現(xiàn)文境，誘發(fā)情愫。課文中蘊含了大量積極的人文情操，飽含了豐富的人文情感。這些情感如能再現(xiàn)文境，學生的情感就能與作者的情感得以溝通，所以要把文中的境界融入學生腦海中去感受，去領略，從而產(chǎn)生共鳴。教師重點評論文章之中的精彩之處，有助于學生學習作家的寫作技巧、體會作家的精神意境教師要有目的、有意識、有感情地用民族的優(yōu)秀文化和民族精神哺育后代，以收春風化雨、潤物無聲之功。還可以借助誦讀，感知情愫。誦讀是學生感知作品意境，與作品產(chǎn)生共鳴的一種行之有效的教學手段。例如學習寫景抒情的名家名作，完全可以借助朗讀、聽錄音、范讀、自讀，把自己的感情融入作品的藝術境界之中，從而獲取美感，陶冶情操。其文繪聲繪色，傳情傳形，凝練含蓄地表達了作者的道德情操；它的語言猶如一杯美酒，甜美濃烈，耐人尋味。課堂上，課堂結構要改變，改變教師講、學生聽，學生問、教師答的單向型直線交流。教師要把所有學生組織到課堂教學中來，教師一要研究教材，二要研究學生，做到胸中有書，目中有人，把學生思維的時間、空間還給學生，讓學生自主學習，因為語言文字當中蘊涵的語音感、語意感、語境感不是教師能夠全部講出來的。弘揚人文、熏陶感染，高尚的愛國情感、強烈的民族自尊等等健康的情感就會在潛移默化中影響學生。教師的角色作用于每個學生，師生之間、學生之間相互作用，形成一個思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡，使學生思接千載，視通萬里，信息量大大增加，能力獲得發(fā)展。語文教學中只要認真挖掘教材中的文化內涵，并通過恰當?shù)姆绞絺魇诮o學生，學生就能在感知理解課文文化內涵的同時，滋養(yǎng)自身的人文素質。

參考文獻

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