課程學(xué)術(shù)：教學(xué)學(xué)術(shù)在我國(guó)高校課程改革中的歸屬

徐思鼎

摘 要 高校課程學(xué)術(shù)是從大課程觀的角度重新詮釋博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)理論，并分別從高校課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、組織、管理四大有關(guān)課程編制的要素、過程及原理等知識(shí)和學(xué)識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)的、專門的研究和探討。對(duì)大學(xué)課程學(xué)術(shù)的研究和探討，可以為我國(guó)高校課程改革提供一種新的理論思路，也為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高校的教學(xué)學(xué)術(shù)，提高高校教學(xué)質(zhì)量提供戰(zhàn)略性參考。高校課程學(xué)術(shù)的提出旨在為我國(guó)高校課程改革提供一個(gè)新的理論視角，也為各高校推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)，提升教學(xué)在學(xué)校中的地位提供一個(gè)新的實(shí)踐途徑，更為師生共同參與課改，參與教學(xué)學(xué)術(shù)，提升高校教育質(zhì)量搭建一座橋梁。

關(guān)鍵詞 學(xué)術(shù) 教學(xué)學(xué)術(shù) 課程學(xué)術(shù)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育部早在1994年頒發(fā)的《面向21世紀(jì)高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》）中，就將課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)內(nèi)容作為課改的重中之重，而現(xiàn)階段的課改方向則致力于推動(dòng)普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵就是課程。此外，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，激烈的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)滲透到各個(gè)行業(yè)，我國(guó)高校也未能免俗。為了爭(zhēng)取優(yōu)秀的生源和國(guó)家政策以及社會(huì)資助的傾斜，各校紛紛展開名譽(yù)之戰(zhàn)。這就導(dǎo)致，部分學(xué)校為了自身的聲譽(yù)而力挺科研，部分教師為了獲得職稱和畢生的研究有所展現(xiàn)而致力于科研，社會(huì)第三方為了簡(jiǎn)單明了地辨別好與非而鼓吹科研，從而衍生至科研在大學(xué)中獨(dú)占鰲頭。針對(duì)此種現(xiàn)象，教育領(lǐng)域正在進(jìn)行全面、深刻地反思。教育部在2010年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》著重闡述了提高高等教育質(zhì)量建設(shè)與關(guān)于提升高等教育內(nèi)涵建設(shè)，這引起了越來越多的教育學(xué)者和專家對(duì)大學(xué)教學(xué)與科研的關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行批判和反思。而早在1990年美國(guó)當(dāng)代著名教育家、前教育部長(zhǎng)、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席歐內(nèi)斯特.L.博耶對(duì)于“教學(xué)學(xué)術(shù)”理論的提出，拓展了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，為重新審視教學(xué)和科研的關(guān)系提供了一個(gè)新的范式。這一理念，后經(jīng)舒爾曼等國(guó)內(nèi)外學(xué)者的不斷研究與發(fā)展，概念逐漸明確，內(nèi)涵逐漸完善，評(píng)價(jià)體系基本形成，并且出現(xiàn)了專業(yè)研究隊(duì)伍和機(jī)構(gòu)以及專業(yè)出版機(jī)構(gòu)、交流平臺(tái)和刊物，此外，在實(shí)踐方面也有許多成功的案例。盡管對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)的研究已長(zhǎng)達(dá)20多年，高校課改的提出更是由來已久。但如何在完成課改向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，又能保持在轉(zhuǎn)變過程中不使科研與教學(xué)失衡呢？

筆者認(rèn)為課程的重建是完成雙向目標(biāo)的核心樞紐，對(duì)此，筆者提出了課程學(xué)術(shù)的理念，旨在用大課程觀的宏觀理論來重新解讀和詮釋博耶的“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，將教學(xué)學(xué)術(shù)的核心理念以及系統(tǒng)性、可公開性、可評(píng)價(jià)性、可反思性等學(xué)術(shù)特點(diǎn)融入高校課程建構(gòu)之中，在教學(xué)學(xué)術(shù)的理念指引下系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)課程編制的各個(gè)要素和過程階段，具體指出各要素和階段的學(xué)術(shù)理論，從而讓學(xué)校、教學(xué)主體有理可依地完成課改目標(biāo)，促進(jìn)我國(guó)高校課程從課程要素走向課程系統(tǒng)，從封閉走向開放，從刻板走向彈性，從孤島課程走向產(chǎn)教融合，從而通過課程這一形式提高教學(xué)在高校之中的地位，最終達(dá)到提高高校教育質(zhì)量的目的。

1為進(jìn)一步地推進(jìn)高校課改進(jìn)程提供新理念

課程是我國(guó)高校執(zhí)行教育教學(xué)的基本依據(jù)，是完成教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教育計(jì)劃的基本保證，課程作為高校學(xué)科與專業(yè)發(fā)展的有力支撐，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因而，課程改革是我國(guó)高校教育改革的核心一環(huán)，是推動(dòng)我國(guó)普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。應(yīng)用技術(shù)型高校旨在使高校教育的開展緊密聯(lián)系市場(chǎng)需要，可以更好更及時(shí)地實(shí)現(xiàn)大學(xué)社會(huì)服務(wù)的職能。課程學(xué)術(shù)的提出，旨在為我國(guó)高校課程改革提供一個(gè)新的理論視角，用科學(xué)、系統(tǒng)的課程觀有效、精細(xì)地指導(dǎo)課程編制的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素，使我國(guó)高校課改從變革思路開始，在新的社會(huì)視野下，將課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程組織、課程管理四個(gè)課程基本緩解，每一環(huán)都緊密貼合改革需要，適應(yīng)市場(chǎng)需求，滿足在校大學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向性要求。

2為具體地提升教學(xué)在高校的地位提供新角度

雅斯貝爾斯曾說：“大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長(zhǎng)的世界，是個(gè)體之間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的世界”，但目前我國(guó)高校中的各種評(píng)價(jià)、評(píng)選、評(píng)優(yōu)活動(dòng)往往以科研成果和科研數(shù)量作為硬性標(biāo)準(zhǔn)，這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)術(shù)常被隱含在科研之下，而柏林大學(xué)將科研作為教師的一項(xiàng)基本權(quán)利，旨在用科研反哺教學(xué)的原始用意也被逐漸曲解。因而，教學(xué)學(xué)術(shù)的提出是教育領(lǐng)域的先鋒和反思者對(duì)當(dāng)今大學(xué)重科研而輕教學(xué)這一病態(tài)現(xiàn)象的治療藥引，是對(duì)我國(guó)高校學(xué)術(shù)日益功利化的深刻批判。這一新的學(xué)術(shù)理念的產(chǎn)生，擴(kuò)充了大學(xué)學(xué)術(shù)的原始含義，深化了人們對(duì)學(xué)術(shù)本質(zhì)的理解與認(rèn)知，迫使教育界及相關(guān)領(lǐng)域重新關(guān)注大學(xué)的教學(xué)。但是，由于博耶以及舒爾曼等人并沒有對(duì)“教學(xué)學(xué)術(shù)”做規(guī)范的定義和系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校主體在進(jìn)一步深入探討如何有效促進(jìn)大學(xué)教學(xué)的時(shí)候有種“隔靴搔癢”的無力感。而課程學(xué)術(shù)的提出和研究，可以用課程論的觀點(diǎn)全新演繹教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，有助于進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)學(xué)術(shù)的理論，也借助課程中的課堂這一固定形式緩解了教學(xué)學(xué)術(shù)因難以表達(dá)、識(shí)別、評(píng)價(jià)和管理而出現(xiàn)的尷尬境地。此外，課程學(xué)術(shù)的提出還為高校如何在完成轉(zhuǎn)型的同時(shí)又能保住教學(xué)的地位提供了兩全之策。

3為有效地提高教師專業(yè)水平提供新操作手段

近年來，不少有關(guān)高校學(xué)術(shù)師生關(guān)系或者滿意度調(diào)查的文章頻出，例如廈門大學(xué)施華昀在《我國(guó)高校碩士生教育的生師比問題研究》中，通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，最終得出研究生導(dǎo)師用于本科生教學(xué)的工作時(shí)間占其實(shí)際工作時(shí)間的比重定為 40%，而實(shí)際情況由于各種干擾因素的影響還要低于這個(gè)數(shù)據(jù)。事實(shí)上，科研與教學(xué)之爭(zhēng)的本質(zhì)是教師的時(shí)間分配問題。教師是課程的直接實(shí)施者，是課程質(zhì)量的最終決定者，教學(xué)水平的好壞以及課程質(zhì)量的高低絕大情況取決于教師的質(zhì)量。而目前，不少高校教師注重于考核、職稱晉升等現(xiàn)實(shí)問題，把大部分的時(shí)間精力投入到科研和著書立作上。這使得高校教師難以有精力去意識(shí)到教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，同樣需要?jiǎng)?chuàng)造性，需要教師們建構(gòu)性地分析、綜合學(xué)科知識(shí)，并以一種嶄新、有效的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。而少數(shù)積極投身教學(xué)的教師，由于長(zhǎng)期得不到公正合理的評(píng)價(jià)和應(yīng)有的鼓勵(lì)，其教學(xué)的積極性逐漸被消磨殆盡。而課程學(xué)術(shù)的提出，為教師有效支配時(shí)間尋找了一條新的出路。首先，教師可以將自身的科研成果轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)、科學(xué)、可傳授的課堂知識(shí)或者課程學(xué)科，達(dá)成科研反哺教學(xué)的目的；同時(shí)，教師還可以在課堂教學(xué)過程中或在課程組織管理過程中實(shí)踐和反思自己的科研成果，讓自己在教學(xué)這一件事情上完成教與研兩項(xiàng)任務(wù)；最后，課程學(xué)術(shù)的提出讓教學(xué)成為一門固化、可研究、可評(píng)價(jià)性的學(xué)術(shù)，讓教師更加系統(tǒng)、科學(xué)地定位課程目標(biāo)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)課程內(nèi)容，最終提升自身的專業(yè)水平。

4為實(shí)質(zhì)性地提高高校教育質(zhì)量提供新策略

高校課程改革是我國(guó)高校教育質(zhì)量尤其是課堂教學(xué)質(zhì)量亟待提高的現(xiàn)實(shí)背景，教學(xué)學(xué)術(shù)的提出是提高我國(guó)高校教育質(zhì)量的先鋒指導(dǎo)理念，高校教師專業(yè)化的提出是提高我國(guó)大學(xué)教育質(zhì)量的可靠手段，而課程學(xué)術(shù)的提出同樣也是圍繞提高我國(guó)高校教育質(zhì)量這一當(dāng)下核心問題。課程作為直接面向?qū)W生開放的教學(xué)單元，不僅是學(xué)校教學(xué)發(fā)展、類型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，更是關(guān)乎學(xué)生利益之所在。使學(xué)生獲得思想與能力的發(fā)展，從知識(shí)系統(tǒng)、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和影響，是課程學(xué)術(shù)提出的終極目的。課程的社會(huì)價(jià)值在于使學(xué)生獲得賴以生存的手段，課程學(xué)術(shù)的社會(huì)價(jià)值在于使學(xué)生在學(xué)校、教師地幫助與引導(dǎo)下更加系統(tǒng)、科學(xué)、高效地修煉安身立命之本。

參考文獻(xiàn)

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