信息化時(shí)代的外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性量化研究

王宇慧

摘要：信息技術(shù)的到來，使人類進(jìn)入一個(gè)全新的信息化時(shí)代，使我們面臨著高等教育在內(nèi)的眾多領(lǐng)域的新挑戰(zhàn)。本文通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行信息化外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的量化研究，分別考察河南省學(xué)生們學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀，信息化對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)策略的影響，英語(yǔ)教師開展信息化教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響等方面，為信息化時(shí)代的外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性提供理論探索上的參考和實(shí)踐途徑上的借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；外語(yǔ)課堂；教學(xué)；有效性；研究

信息化時(shí)代的到來，使人類進(jìn)入一個(gè)全新的信息化時(shí)代，隨著社會(huì)信息化高速的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲透到社會(huì)生活的方方面面，當(dāng)今社會(huì)被稱以“信息時(shí)代”、“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”等一系列的稱謂，也使我們面臨著高等教育在內(nèi)的眾多領(lǐng)域的新挑戰(zhàn)，其學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、培養(yǎng)方法、教學(xué)模式等都會(huì)面臨新的要求。教學(xué)信息化是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本研究以量化的方式考察信息化時(shí)代的外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，提供詳實(shí)、具體的結(jié)論。希望幫助教育教學(xué)者提高課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性及興趣，挖掘他們內(nèi)在潛能與動(dòng)力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力信，提高他們的信息素養(yǎng)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）被試對(duì)象

選取河南省鄭州市某高職學(xué)生，發(fā)放所有問卷共390份，男生201人，女生189人，同時(shí)在高職學(xué)生中選取4個(gè)班級(jí)，其中高職一年級(jí)為2個(gè)班級(jí)，分別為1個(gè)信息化課堂教學(xué)班，1個(gè)對(duì)比班（即未使用信息化課堂教學(xué)班級(jí)）， 高職二年級(jí)為2個(gè)班，分別為1個(gè)信息化課堂教學(xué)班，1個(gè)對(duì)比班（即未使用信息化課堂教學(xué)班級(jí)）。

（二）測(cè)量工具

本研究采用美國(guó)澳斯汀的得克薩斯大學(xué)教育系的Weinstein等人1987年編制的學(xué)習(xí)策略量表（Learning and Study strategies Inventory，簡(jiǎn)稱LASSI）。LASSI采用多維度多級(jí)評(píng)分方法，由10個(gè)分量表組成，要求每個(gè)分量表分別計(jì)分。本研究的兩個(gè)問卷：分別是“信息化外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性學(xué)生問卷”和“信息化外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性教師問卷”。

（三）施測(cè)

所有的問卷使用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)語(yǔ)和口頭指導(dǎo)語(yǔ)，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，向高職學(xué)生發(fā)放所有問卷390份，回收學(xué)生問卷為389份，其中有效問卷359份，有效率為92.29%。發(fā)放教師問卷共40份，回收教師問卷為40份，其中有效問卷40份，有效率為100%。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS 19.0 軟件。主要統(tǒng)計(jì)方法包括：描述性統(tǒng)計(jì)分析、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析等。

二、研究結(jié)果及分析

（一）高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略水平

高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略水平的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，高職學(xué)生在信息加工方面的學(xué)習(xí)策略得分較低，得分最高的是態(tài)度分量表。對(duì)于不同性別高職學(xué)生的學(xué)習(xí)策略采用T檢驗(yàn)，比較結(jié)果由此可見，不同性別學(xué)生在自我測(cè)試、考試策略、信息加工和選擇要點(diǎn)這些分量表得分上無(wú)顯著差異，而在其他得分量表得分都呈顯著差異（P<.05），表明從總體上看，女生的學(xué)習(xí)策略水平高于男生。

研究表明，從總體上，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)比較積極，對(duì)于自己學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，動(dòng)機(jī)和考試策略這兩個(gè)分量表得分較為接近，表明高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和考試策略水平相當(dāng)，但是他們不太擅于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不注重知識(shí)的積累與復(fù)習(xí)鞏固，不能很好地運(yùn)用和及時(shí)發(fā)現(xiàn)能夠?qū)W(xué)習(xí)有幫助的材料；在獨(dú)立思考和知識(shí)理解方面相對(duì)表現(xiàn)稍差。這需要教育教學(xué)工作者培養(yǎng)學(xué)生反思和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠更多的獨(dú)立思考，促進(jìn)他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)知識(shí)的更新和鞏固。

（二）信息化外語(yǔ)課堂教學(xué)班與對(duì)比班的學(xué)業(yè)成就差異

在被試群體中采取分層抽樣的方法，先隨機(jī)選擇年級(jí)，抽取該年級(jí)中的使用信息化外語(yǔ)課堂教學(xué)班，再隨機(jī)從該年級(jí)的抽取未使用信息化課堂教學(xué)班中作為對(duì)比班。選擇最近兩次英語(yǔ)考試成績(jī)的平均分作為考察學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)，并將原始成績(jī)轉(zhuǎn)為標(biāo)準(zhǔn)分后加以分析，將學(xué)生劃分成二類群體：信息化外語(yǔ)課堂教學(xué)班和對(duì)比班來加以對(duì)比，因此采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法，結(jié)果如下：

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，信息化外語(yǔ)課堂教學(xué)班與對(duì)比班在成績(jī)提高水平方面并無(wú)差異，呈現(xiàn)非顯著的效果，表明兩種不同的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響很小。

（三）信息化外語(yǔ)課堂教學(xué)班與對(duì)比班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略差異

高職學(xué)生信息化外語(yǔ)課堂教學(xué)班與對(duì)比班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)輔助和自我測(cè)試方面的差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平（P<.05）。表明信息化外語(yǔ)課堂教學(xué)班學(xué)生思維邏輯性更強(qiáng)，善于使用輔助性材料來幫助學(xué)習(xí)，他們有意識(shí)地對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）信息化應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

根據(jù)相關(guān)分析來考察教師在教學(xué)中運(yùn)用信息化對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師運(yùn)用信息化的教學(xué)控制因素層面與學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助策略的相關(guān)達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平（P<.05），表明在教學(xué)控制因素上得分越高，即教師越趨向于采取以學(xué)生為中心的教學(xué)，對(duì)于獲取知識(shí)及有幫助的學(xué)習(xí)材料更為有利，并且教師的成功體驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助策略也呈顯著相關(guān)（P<.05），對(duì)自己開展的信息化課堂教學(xué)的成功水平評(píng)價(jià)越高的教師，他們所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助策略水平越高。

通過研究結(jié)果顯示，實(shí)現(xiàn)成功的課堂信息化教學(xué)要求：一方面，從教師的角度，在開展課堂信息化教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)刈⒅匾詫W(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容去解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)體或是合作完成；另一方面，從管理的角度，應(yīng)在學(xué)校層面針對(duì)開展信息化教學(xué)制定具體的計(jì)劃，并為教師提供良好的信息技術(shù)支持，滿足教師專業(yè)發(fā)展的要求，加強(qiáng)配套的師資培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)教師在信息化教學(xué)方面的討論與交流，促進(jìn)教師開展成功的信息化教學(xué)。

以上的問題都會(huì)影響信息化課堂教學(xué)的成功與否，需要在教學(xué)實(shí)踐中逐步解決，實(shí)際上教師對(duì)于信息技術(shù)使用的探索和困惑也是信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的必然發(fā)展階段，只是作為教學(xué)研究者要注意控制和改變應(yīng)用中的誤區(qū)。

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