外語(yǔ)教學(xué)大賽對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

唐恩萍+邱玉冰

[摘 要]第六屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽廣東賽區(qū)決賽于2015年10月在廣州舉行。該教學(xué)比賽突顯現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念和方法，充分展現(xiàn)了外語(yǔ)教師的綜合職業(yè)能力。外語(yǔ)教學(xué)大賽對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有重要啟示，為廣大外語(yǔ)教師，尤其是青年外語(yǔ)教師在改善課堂教學(xué)和提高職業(yè)能力方面提供了最新的參考。

[關(guān)鍵詞]“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽;外語(yǔ)教學(xué);外語(yǔ)教師職業(yè)能力

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）11-0086-03

一、引言

自2010年以來，“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)大賽”）已成功舉辦了六屆，賽事包括英語(yǔ)專業(yè)、大學(xué)英語(yǔ)、高職英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等組別，吸引了全國(guó)優(yōu)秀的一線英語(yǔ)教師，成為展示現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)改革和理論探索成果的大舞臺(tái)，極大地引導(dǎo)和推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)課堂教學(xué)和教師職業(yè)能力的關(guān)注。[1]

2015年10月，第六屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽廣東賽區(qū)決賽在廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)進(jìn)行。來自廣東多所高校最優(yōu)秀的二十四位英語(yǔ)專業(yè)教師以精彩的表現(xiàn)展示了廣東省外語(yǔ)教學(xué)的最高水平。決賽以說課形式進(jìn)行，在比賽現(xiàn)場(chǎng)由教師把自己的思考活動(dòng)、教學(xué)理念等通過說課來展現(xiàn)。筆者從觀賽者角度總結(jié)前三名獲獎(jiǎng)選手的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合專家評(píng)委的賽后點(diǎn)評(píng)，最后提出筆者的思考，以此為廣大外語(yǔ)教師，尤其是青年外語(yǔ)教師在外語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)能力方面提供一些參考。

二、“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽廣東賽區(qū)決賽的總體述評(píng)

（一）突顯現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念與方法

20世紀(jì)90年代末開始，西方發(fā)達(dá)國(guó)家強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐教學(xué)”，“任務(wù)型教學(xué)”等“干中學(xué)”的教學(xué)方法。[2]P66這些教學(xué)方法體現(xiàn)著外語(yǔ)教學(xué)理念已經(jīng)從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。21世紀(jì)以來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，跨文化交際能力也被列入英語(yǔ)專業(yè)教材的教學(xué)目標(biāo)。近年來，智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用使學(xué)生隨時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)成為可能，傳統(tǒng)的以知識(shí)為目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)理念與方法已不能滿足大學(xué)生的需要?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)應(yīng)用而非學(xué)用法，注重做事能力而非做題能力。[3]P16現(xiàn)代教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)思維技能和掌握學(xué)習(xí)的基本技能。[3]P21

獲獎(jiǎng)教師在說課時(shí)都體現(xiàn)了現(xiàn)代的外語(yǔ)教學(xué)理念：以學(xué)生為中心，教師扮演引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者角色，聽說讀寫緊密結(jié)合，以啟發(fā)為主，培養(yǎng)學(xué)生批判式思維和跨文化交際能力等。這與傳統(tǒng)的以教師為中心，以講解為主要活動(dòng)，以知識(shí)為最終目標(biāo)的傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂形成鮮明的對(duì)比。獲獎(jiǎng)教師在課堂設(shè)計(jì)里體現(xiàn)出這些現(xiàn)代的外語(yǔ)教學(xué)理念，具有鮮明的時(shí)代性。

（二）展現(xiàn)教師綜合職業(yè)能力

優(yōu)秀的外語(yǔ)教師需要具備教學(xué)能力、交際能力、組織能力、設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)能力和解決問題等多種職業(yè)能力[3]P12。在激烈的教學(xué)比賽中，教師需要運(yùn)用其綜合職業(yè)能力，因?yàn)樗麄円?0分鐘內(nèi)解讀一篇1082字的文章（題目為：Different Lands，Different Friendships），找出語(yǔ)言點(diǎn)，分析結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，然后在十分鐘內(nèi)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)和過程。這是對(duì)英語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功、理解能力、整理歸納能力、組織設(shè)計(jì)能力、記憶能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。說課后參賽教師需要回答評(píng)委問題，以考查其思辨能力和反應(yīng)能力。

獲獎(jiǎng)前三名的教師在綜合職業(yè)能力中均表現(xiàn)突出。首先體現(xiàn)在教師的深厚的語(yǔ)言功底。三位獲獎(jiǎng)教師都在短時(shí)間內(nèi)抓住主題，并且歸納出課文結(jié)構(gòu)。這種高屋建瓴的分析和建構(gòu)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和動(dòng)力。因此我們有理由相信，這些教師在授課時(shí)能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文，并且能夠引導(dǎo)他們深入挖掘課文背后的含義。

前三名教師突出的職業(yè)能力還表現(xiàn)在能提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題。他們都提出了一些相似的問題：文章說了在英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)和韓國(guó)，人們對(duì)友誼的不同的理解，卻沒有提到“禮儀之邦”——中國(guó)對(duì)友誼的看法，這是什么原因呢？在不同國(guó)家對(duì)友誼有不同的看法，如何評(píng)價(jià)這些觀點(diǎn)呢？這些問題既體現(xiàn)了如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，也展現(xiàn)了如何提高其跨文化交際能力。這些現(xiàn)代外語(yǔ)教師必備的素質(zhì)在這三位教師身上都得到充分的體現(xiàn)，使他們區(qū)別于傳統(tǒng)的外語(yǔ)教師。“傳統(tǒng)的老師講述，較好的老師講解，優(yōu)秀的老師示范，偉大的老師啟發(fā)”，[2]P66從這個(gè)意義上講，這三位教師已向“偉大”靠近。

（三）存在的問題

第六屆“外教社”杯全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)大賽的參賽教師的整體水平證明中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)是非常成功的。參賽者的語(yǔ)言基本功、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性等均體現(xiàn)出現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代特征。同時(shí)，此次比賽中也存在一些問題。

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)院院長(zhǎng)溫賓利教授對(duì)比賽進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也指出部分參賽者存在的問題。第一，很多教師說課時(shí)談到“教什么”，卻很少或根本沒有涉及“如何教”。第二，教師需要說明自己是如何理解課文，既要對(duì)課文有個(gè)general picture（總觀），也要有細(xì)節(jié)分析。第三，教師應(yīng)多談如何使教學(xué)有效，而不只是一些表面看起來熱鬧的活動(dòng)。第四，放棄只有框架沒有內(nèi)容的說課。說課這種形式是有一些框架可參考的，但是如果只有放之四海而皆準(zhǔn)的框架而缺乏具體的教學(xué)內(nèi)容，這種沒有針對(duì)性的說課便失去意義。第五，注意挑選語(yǔ)言點(diǎn)，不要把精力放在一些簡(jiǎn)單的能自學(xué)的單詞上，如landmark這個(gè)新單詞只要查字典就能學(xué)會(huì)，不需要設(shè)計(jì)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)來講解。第六，把教學(xué)理念融入教學(xué)方法中。避免空泛談教學(xué)理念，應(yīng)詳細(xì)講教學(xué)方法和步驟，再選取一個(gè)教學(xué)活動(dòng)詳細(xì)說明如何教，點(diǎn)面結(jié)合。

溫教授的點(diǎn)評(píng)客觀中肯，切中要害，對(duì)于參賽選手和觀賽教師均有極大的參考價(jià)值。雖然參賽教師在說課中提到現(xiàn)代的教學(xué)理念，但是卻沒有體現(xiàn)在具體的教學(xué)步驟里，有理論與實(shí)踐脫節(jié)之嫌。

三、“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽就像一個(gè)競(jìng)技場(chǎng)，也是一個(gè)交流平臺(tái)。外語(yǔ)教師在此展現(xiàn)自己的綜合能力和交流教學(xué)方法。另外，教學(xué)比賽也給了外語(yǔ)教學(xué)的一些啟示。

（一）重視教師的職業(yè)能力發(fā)展

應(yīng)重視教師的職業(yè)能力發(fā)展，因?yàn)榻處熓墙逃聵I(yè)的核心力量。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十七章指出，教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師在教育中的核心地位被教育界廣泛認(rèn)同。教師本身的專業(yè)水平能感染和帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。楊惠中[4]P12認(rèn)為：“優(yōu)秀英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，教師的英語(yǔ)出色地道，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確自然，才能對(duì)學(xué)生起示范作用，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)?！眲?rùn)清[5]P52說：“教師的英文水平高是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)?！蹦壳坝袊?guó)外學(xué)者研究得出如下結(jié)論：影響外語(yǔ)學(xué)得好壞最重要的因素是學(xué)生是否喜歡任教的教師。[6]P298教師要不斷學(xué)習(xí)，在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理念、方法上保持與時(shí)俱進(jìn)。教師教學(xué)幾年之后，從一個(gè)新手教師成長(zhǎng)為一個(gè)較有經(jīng)驗(yàn)的教師，這時(shí)候容易遇到職業(yè)瓶頸。此時(shí)，教師在不脫產(chǎn)的情況下可以通過“自我反思，與同事分享成功與問題、參加以研究教學(xué)為主題的教師會(huì)議等途徑來獲得自身發(fā)展”。[7]P319-321

（二）加強(qiáng)科研能力

教師應(yīng)加強(qiáng)科研能力，研究何種教學(xué)方法最能促學(xué)外語(yǔ)，使外語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮作用。比賽中教師鮮有提及可以促學(xué)外語(yǔ)的活動(dòng)。專家點(diǎn)評(píng)中的就多次強(qiáng)調(diào)如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。中國(guó)的學(xué)生自小學(xué)到高中，學(xué)習(xí)了九年英語(yǔ)，結(jié)果卻是不會(huì)使用英語(yǔ)，“啞巴英語(yǔ)和聾子英語(yǔ)多遭社會(huì)各界詬病”。[8]P18促進(jìn)學(xué)生有效提高英語(yǔ)聽說讀寫能力是我們外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。Graddol認(rèn)為在21世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于能夠和其他國(guó)家的雙語(yǔ)人士達(dá)成有效的溝通。[9]P91由此可知，英語(yǔ)的教與學(xué)的目標(biāo)應(yīng)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)使用語(yǔ)言進(jìn)行溝通。教師有必要了解哪些教學(xué)活動(dòng)能促學(xué)英語(yǔ)，幫助學(xué)生達(dá)到能使用外語(yǔ)溝通的目的。盡量避免表面上有趣的但卻是低效的課堂活動(dòng)。例如，有一位參賽者設(shè)計(jì)課堂上使用游戲Jeopardy來活躍課堂氣氛。在問答環(huán)節(jié)中，專家就質(zhì)疑這個(gè)活動(dòng)是否與教學(xué)有關(guān)。年輕教師有時(shí)會(huì)過分考慮課堂氣氛和話題的趣味性，而忽略了教學(xué)的根本目標(biāo)。那么，哪些教學(xué)活動(dòng)最能有效促學(xué)外語(yǔ)呢？王初明[10]P30以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的五大基本特征（即：交際意愿，互動(dòng)協(xié)同，創(chuàng)造性使用，語(yǔ)境配合，理解和產(chǎn)出）為標(biāo)準(zhǔn)來甄別外語(yǔ)練習(xí)和課堂活動(dòng)的利弊。根據(jù)這些特征，對(duì)話和讀后續(xù)寫被評(píng)為“優(yōu)”，閱讀、命題作文和寫概要是“良” ，而聽寫、復(fù)述課文、朗讀課文、完形填空是“中”，被評(píng)為“差”的活動(dòng)是背誦、語(yǔ)法選擇題和詞句英漢互譯。[10]P30-31在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和布置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該考慮多使用能有效促學(xué)外語(yǔ)的活動(dòng)和練習(xí)，“讓學(xué)生積極參與合作互動(dòng)，在互動(dòng)中聽說緊密結(jié)合，讀寫緊密結(jié)合，學(xué)用緊密結(jié)合”[7]P299，最終幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)能和其他國(guó)家的雙語(yǔ)人士達(dá)成有效的溝通的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

束定芳[11]P46在評(píng)述第三屆“外教社”杯全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)比賽中就指出“課堂教學(xué)未能發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。這個(gè)問題仍在第六屆教學(xué)比賽（廣東賽區(qū)）中出現(xiàn)。大部分教師在課堂上的表現(xiàn)十分精彩，但是課堂教學(xué)中卻沒有提及如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以從教授他們學(xué)習(xí)策略開始，因?yàn)檎莆找欢▽W(xué)習(xí)策略后，學(xué)生就能在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。文秋芳[12]P3研究過英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者和不成功者在學(xué)習(xí)策略上的差異，發(fā)現(xiàn)兩者在管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略上具有顯著的差別。學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接的影響。文秋芳[12]P12指出：“作為外語(yǔ)教師應(yīng)在方法上給學(xué)生加以點(diǎn)撥，從改變學(xué)生的不恰當(dāng)觀念入手……訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用管理策略去監(jiān)控語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的技能，這對(duì)提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量將有重要意義?！眳①惤處煕]有涉及如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的問題，反映了外語(yǔ)課堂教學(xué)的缺失。

（四）增進(jìn)教師之間的交流

教師之間的交流學(xué)習(xí)是教師提高教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑。同事間的交流是除了脫產(chǎn)進(jìn)修、在崗自主學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議以外的有效提升職業(yè)能力的途徑。一等獎(jiǎng)獲得者之一羅文萍老師在準(zhǔn)備初賽時(shí)，曾多次與同事交流討論，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)一再修改，精益求精，最后提煉出一節(jié)精彩紛呈的課。在決賽前夕，羅老師用不同題材的文章作為文本，和同事演練說課數(shù)次，虛心聽取同事的意見和建議。她稱比賽獲獎(jiǎng)的其中一個(gè)重要因素是同伴互相學(xué)習(xí)。首屆“外教社杯”全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)獲得者王淇欣提到是團(tuán)隊(duì)里的專家和同事的指導(dǎo)與交流使他能沖進(jìn)決賽，獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。[13]P9

四、結(jié)束語(yǔ)

教師的職業(yè)發(fā)展不能僅靠自身的從教經(jīng)歷，同時(shí)也要靠與專家、同事的交流。多觀摩別人的教學(xué)，多參加行內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，多搞教學(xué)研究，才可能造就優(yōu)質(zhì)的教學(xué)?！巴饨躺绫比珖?guó)高校外語(yǔ)教學(xué)比賽“為優(yōu)秀教師提供了施展才華、展現(xiàn)技能的舞臺(tái)，同時(shí)也為廣大英語(yǔ)教師搭建了觀摩、交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)”。[14]P9“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)比賽搭建了“高水準(zhǔn)的教改交流平臺(tái)，推動(dòng)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展”[15]P7，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教師具有重要意義?！拔膽{不等于水平，學(xué)歷不等于能力，資歷不等于實(shí)力”[3]P5，擁有高學(xué)歷的高校外語(yǔ)教師能通過這個(gè)比賽的平臺(tái)，在水平、能力、實(shí)力上有所提升，向優(yōu)秀的甚至偉大的教師邁進(jìn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 夏紀(jì)梅.首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽決賽述評(píng)[J].英語(yǔ)教師，2011（3）：2-4.

[2] 夏紀(jì)梅.外語(yǔ)教師發(fā)展的知與行[M].上海教育出版社，2012.

[3] 夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念與行動(dòng)[M].高等教育出版社，2006.

[4] 楊惠中.視聽說課如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[A].教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等編.第二屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽總決賽獲獎(jiǎng)教師教學(xué)風(fēng)采[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2012：10-13.

[5] 劉潤(rùn)清.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反思[A].劉潤(rùn)清.英語(yǔ)教育研究[C].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007：51-63.

[6] 王初明.互動(dòng)協(xié)同與外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（4）：297-299.

[7] Ur，Penny.A Course in Language Teaching：Practice and Theory[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[8] 王初明.從外語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革[J].外語(yǔ)界，2010（1）：17-22.

[9] Graddol，D.English Next[M].London：British Council，2006.

[10] ?王初明.哪類練習(xí)促學(xué)外語(yǔ)[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2013（2）：28-31.

[11] ?束定芳.英語(yǔ)專業(yè)綜合課目標(biāo)與教師素質(zhì)——第三屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽授課比賽述評(píng)[J].外語(yǔ)界，2013（2）：43-49.

[12] ?文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[A].文秋芳.文秋芳英語(yǔ)教育自選集[C].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008：3-12.

[13] ?教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等編.首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽總決賽獲獎(jiǎng)教師教學(xué)風(fēng)采[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[14] ?王守仁.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力[J].外國(guó)語(yǔ)，2010（5）：9-10.

[15] ?戴煒棟.搭建高水準(zhǔn)教改交流平臺(tái)，推動(dòng)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展[J].外國(guó)語(yǔ)，2010（5）：7-8.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]