對(duì)一節(jié)教學(xué)展示課的評(píng)與思

周為仲

2015年11月21日，筆者有幸參加了陜西師范大學(xué)出版總社《中學(xué)教學(xué)參考》雜志社主辦，南京市第一中學(xué)承辦的“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂變革_2015全國(guó)高中教學(xué)改革研討會(huì)”。聽(tīng)了一節(jié)課堂教學(xué)展示課《牛頓第三定律》，執(zhí)教者是揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹(shù)人學(xué)校王俊老師，他曾獲全國(guó)中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。這一節(jié)課給我留下了深刻的印象，讓我難以忘懷。教者的每一個(gè)設(shè)計(jì)都能擊中學(xué)生的疑點(diǎn)，每一個(gè)問(wèn)題都能激發(fā)學(xué)生的思考，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能突破學(xué)生的困惑，整個(gè)課堂充滿了創(chuàng)新和智慧?，F(xiàn)摘錄部分教學(xué)片斷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，旨在與同仁分享和交流。

一、教學(xué)片段及點(diǎn)評(píng)

教學(xué)片段1：游戲引入。

老師讓一較胖的同學(xué)甲和一較瘦的同學(xué)乙到教室前面進(jìn)行為榮譽(yù)而戰(zhàn)的拔河比賽，結(jié)果甲同學(xué)贏了。老師問(wèn)：甲為什么會(huì)贏？學(xué)生答：甲對(duì)乙有拉力。老師問(wèn)：乙對(duì)甲有拉力嗎？部分學(xué)生答：沒(méi)有。部分學(xué)生答：有，不過(guò)比較小。接著老師讓甲同學(xué)坐到一個(gè)下方帶有滾輪的座椅上，讓他們進(jìn)行第二次比賽，結(jié)果甲同學(xué)輸了。

點(diǎn)評(píng)：拔河比賽作為一堂課的引入，主要目的是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在本節(jié)課中，教者增加了條件可控的二次拔河比賽，不僅使學(xué)生產(chǎn)生懸念，引發(fā)了其認(rèn)識(shí)沖突，更擊中了學(xué)生頭腦中原有的錯(cuò)誤認(rèn)知，激發(fā)其思考、求知、探索的欲望，為突破學(xué)生原有的錯(cuò)誤觀念打下了堅(jiān)實(shí)的“物”的基礎(chǔ)，為突破難點(diǎn)注入了動(dòng)力。

教學(xué)片段2：實(shí)例展示說(shuō)明“物體間力的作用是相互的”。

三個(gè)學(xué)生分別列舉了三種情境：人站立在地面上，人和地面之間；擊掌，兩手之間；人坐在椅子上，人和椅子之間。力的作用是相互的。

老師用課件展示：直升機(jī)起飛，說(shuō)明螺旋槳與空氣之間的推力作用是相互的。

用實(shí)驗(yàn)展示：①遙控小汽車在固定桌面上前進(jìn)，小汽車前進(jìn)桌面不動(dòng)，遙控小汽車在可移動(dòng)的“桌面”上前進(jìn)，可移動(dòng)的“桌面”是一塊薄木板放在幾根木制的圓柱體上構(gòu)成的，汽車在前進(jìn)，“桌面”在后退，說(shuō)明桌面與車輪之間的摩擦力作用是相互的。②在臺(tái)秤上放一杯水，將一個(gè)金屬塊掛在彈簧秤的下端，保持靜止，讓學(xué)生分別讀出臺(tái)秤和彈簧秤的示數(shù)，然后將金屬塊浸入水中，再讀出彈簧秤和臺(tái)秤的示數(shù)，彈簧秤讀數(shù)變小，臺(tái)秤讀數(shù)變大，說(shuō)明水與重物之間的浮力作用是相互的，且大小相等。③在兩個(gè)小車上各放一根條形磁鐵，同名磁極靠近時(shí)相互排斥，異名磁極靠近時(shí)相互吸引，說(shuō)明磁體之間的磁力作用是相互的。

點(diǎn)評(píng)：為了得出力的作用是相互的及作用力與反作用力概念，老師讓學(xué)生從生活中列舉實(shí)例，豐富學(xué)生的感性知識(shí)，目的是讓學(xué)生從生活走向物理。老師又呈現(xiàn)了四個(gè)實(shí)例。這四個(gè)實(shí)例，老師是通過(guò)精心選擇的，盡量用不同性質(zhì)的力作為案例。這樣使歸納出來(lái)的結(jié)論更具有普遍性，消除了學(xué)生心中用特殊代替一般的疑點(diǎn)，這是老師匠心獨(dú)運(yùn)的地方。在說(shuō)明摩擦力作用是相互的實(shí)驗(yàn)中，用可移動(dòng)的“桌面”可以形象化顯示車輪對(duì)桌面的摩擦力。在說(shuō)明浮力的作用是相互的實(shí)驗(yàn)中，不僅用彈簧秤和臺(tái)秤讀數(shù)顯示出“不可見(jiàn)的、抽象的”浮力存在，還讀出大小，為研究作用力與反作用力之間的規(guī)律作了過(guò)渡和鋪墊。這是老師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的地方。

教學(xué)片段3：探究作用力與反作用力之間的規(guī)律。

老師指導(dǎo)學(xué)生用兩只完全相同的彈簧秤從力的三要素方面，來(lái)研究作用力與反作用力之間的關(guān)系。彈簧秤互拉時(shí)，可以水平拉，斜拉，豎直拉，可以靜拉，動(dòng)拉。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)動(dòng)拉時(shí)，彈簧秤讀數(shù)不方便。怎樣解決讀數(shù)不方便問(wèn)題？老師采用力傳感器來(lái)研究作用力與反作用力之間的關(guān)系。

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生用兩個(gè)完全相同的彈簧秤水平拉、斜拉、豎直拉、靜拉、動(dòng)拉，研究出“作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直線上”這個(gè)規(guī)律在任何情況下都成立，特別是與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐體驗(yàn)，消除了心中疑點(diǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)力傳感器進(jìn)一步研究，不僅形象化地顯示了“不可見(jiàn)的、抽象化”的力，而且得出：作用力與反作用力總是同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，時(shí)時(shí)刻刻總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。強(qiáng)化了結(jié)論成立的條件：作用力和反作用力之間的規(guī)律與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。

教學(xué)片段4：鞏固應(yīng)用。

馬拉車時(shí)，在勻速前進(jìn)，加速前進(jìn)中，分別畫(huà)出馬拉車的力和車?yán)R的力，并說(shuō)出它們的關(guān)系。學(xué)生分析后，老師用力傳感器模擬馬拉車實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了學(xué)生的分析。

點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生分析之后，老師再用實(shí)驗(yàn)?zāi)M，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和突破，突出實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)中用來(lái)研究和解決問(wèn)題重要的方法。

教學(xué)片段5：讓學(xué)生舉例說(shuō)明一對(duì)平衡力和一對(duì)作用力和反作用力問(wèn)的區(qū)別及相同之處。

點(diǎn)評(píng)：把相似概念或規(guī)律放在一起進(jìn)行比較和辨析，讓學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解進(jìn)一步深化，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)理解越透徹，其應(yīng)用就會(huì)越靈活。

二、引發(fā)的思考

“要想把學(xué)生引導(dǎo)到我們想讓他去的地方，首先要知道他們現(xiàn)在在哪里。”老師要上好一節(jié)課，首先要研究學(xué)生，研究學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，特別是學(xué)生頭腦中已有的錯(cuò)誤觀念和經(jīng)驗(yàn)。怎樣才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的疑點(diǎn)和錯(cuò)誤的觀念？課前可以通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查，課中可以放手讓學(xué)生表達(dá)，包括書(shū)面和口頭表達(dá)，課后可以通過(guò)作業(yè)反饋的方式，捕捉學(xué)生心中的疑點(diǎn)。老師在了解學(xué)生、研透學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和疑點(diǎn)而教，使老師所供和學(xué)生所需得到高度的匹配，這樣才能有效突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由有效向高效的轉(zhuǎn)化，從而真正意義上通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生，提高老師、成就老師，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、師生共贏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。