讓課堂等待提升學生的思維品質(zhì)

江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯中心小學 薛永飛

讓課堂等待提升學生的思維品質(zhì)

江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯中心小學 薛永飛

數(shù)學的本質(zhì)是思維的訓練和提升，教師的講解替代不了學生的思維，思維品質(zhì)的提升更需要學生獨立悟得。因此，必要地等待，才能使學生在收獲知識的同時實現(xiàn)思維、情感、價值觀等完美的蛻變。教師在課堂上要多留一點時間，等待學生自我解決，錘煉思維的獨立性；多留一點時間，等待學生完整回答，形成思維的縝密性；多留一點時間，等待學生自我糾錯，培養(yǎng)思維的深刻性，讓學生的思維品質(zhì)在等待中拔節(jié)。

課堂等待；思維品質(zhì)

當下有些教師為了追求快節(jié)奏的課堂教學，課堂上常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：等不得學生慢節(jié)奏的探究，一遍又一遍地催促“快點”；等不得學生吞吞吐吐地回答，不由地接過學生的回答，自顧自地說上一番；等不得學生完整地敘述，急作評價；等不得學生緊張的思考，急于點撥和啟發(fā)……殊不知數(shù)學的本質(zhì)是思維的訓練和提升，教師的講解替代不了學生的思維，思維品質(zhì)的提升更需要學生獨立悟得。因此，必要地等待，才能使學生在收獲知識的同時實現(xiàn)思維、情感、價值觀等完美的蛻變。

一、等待學生自主解決，錘煉思維的獨立性

【案例】 一位老師在教學“計算周長”時讓學生完成這樣的一道習題（如圖所示）。該多邊形的邊有8條，學生需要將8條邊的長度一一數(shù)出再相加，不能漏加也不能多加，這對于三年級的學生來說確實要費一番周折。學生埋頭計算了1分鐘，只有一兩人完成，又過了半分鐘，完成的學生也不多。此時教師卻坐不住了，一聲“擱筆”打斷了孩子的思緒，這位教師開始問道：“這個圖形有幾條邊？”一名學生說：“8條。”教師又問：“8條邊的長度各是多少？”在學生匯報完后，教師迫不及待地將每條邊的長度板書出來。就在此時，教師仍未放手還繼續(xù)問道：“怎樣計算它的周長？”學生說：“將它的每條邊加起來。”最后教師和學生一起算出這個圖形的周長。

【反思】 這本來可以由學生自主解決的問題，結(jié)果卻變成了“半包辦”，是在教師的引導(dǎo)下“圓滿”地解決了?，F(xiàn)在想想這位老師急于引導(dǎo)可能是擔心再這樣耗下去教學任務(wù)不能完成，或者是擔心學生的錯誤過多不好收場。在教學中，如果教師經(jīng)常這樣有意無意地“介入”會讓學生的思維產(chǎn)生惰性和依賴性，缺乏自主解決問題的自信和能力。學生探究問題也會淺嘗輒止，思維缺乏深度。由此可見，教學中必要的等待是必不可少的，雖然這樣可能會少做一兩道習題，但學生卻充分經(jīng)歷了完整探究的過程，體驗到成功或失敗，錘煉了思維的獨立性。

二、等待學生完整回答，形成思維的縝密性

【案例】 一次在復(fù)習長方形和正方形的特征時，一位老師這樣進行提問：咱們學了長方形和正方形的特征，你們知道了哪些知識？

立刻有學生1說：“長方形對邊相等。”

教師點點頭，又點了生2，生2說：“長方形有四個角是直角?！苯處熣f：“很好！”

生3又說：“長方形的長邊叫長，短邊叫寬?！?/p>

教師隨即加以表揚，接著又開始了諸如以上的方式提問正方形的特征。

【反思】 以上教學環(huán)節(jié)看似流暢自然、氣氛活躍，但暴露出一個問題：學生的回答太零碎，不完整。這種教學方式的弊端是顯而易見的，學生會從教師的反應(yīng)中錯誤地認為只要我能說出一點，不但完成了回答的任務(wù)，還能得到老師的表揚。導(dǎo)致學生思考問題蜻蜓點水，看問題不全面，抓不住事物的本質(zhì)屬性。蘇霍姆林斯基也曾一針見血地指出：“老師總想讓孩子快些回答問題，他不管孩子怎么思考，要的是立即說出答案并給他評分了事?！痹O(shè)想一下，如果我們換一種處理方式，生1說出了一點，老師并沒有讓他坐下，而是用期待的眼神看著他，等待他繼續(xù)說下去，等他說完方可讓他坐下。長久這樣要求和訓練，定能培養(yǎng)學生完整回答問題的習慣，擁有這樣的好習慣才能進一步幫助學生形成思維的縝密性。

三、等待學生自我糾錯，培養(yǎng)思維的深刻性

【案例】 有位教師在教學退位減法時，讓一位學生在黑板上板演624-326的計算過程，并要求驗算，這位學生算出的結(jié)果是308，驗算時發(fā)現(xiàn)用差308加減數(shù)不等于624，于是他重新計算，然后又驗算，發(fā)現(xiàn)答案仍然是錯的。這樣反復(fù)了兩次，底下的同學開始議論紛紛了，板演的學生面紅耳赤，這位老師并沒有請他下去重新找人來替代，而是一邊耐心等待一邊鼓勵他：“你通過驗算發(fā)現(xiàn)了錯誤，已經(jīng)很了不起了，再細細看一看是哪個數(shù)位出了錯，相信你一定可以找到?！痹诶蠋熢捳Z的鼓舞下，本來有些慌亂的學生鎮(zhèn)定了下來，重新細心地計算并驗算，終于找到了正確答案，最后帶著成功的喜悅回到了自己的座位。隨后，老師以此為契機，語重心長地對全班學生說道：“從這位同學的計算中讓我們看到了認真驗算的價值，讓我們看到了他學習上執(zhí)著、不放棄的精神，也讓我們看到了他面對錯誤時那種坦然的心態(tài)?！?/p>

【反思】 雖然這個教學環(huán)節(jié)費時三四分鐘，但教師的耐心等待卻讓學生從失敗中找到了成功，體驗到成功的喜悅。自我糾錯的過程其實是大腦快速思維的過程，該學生通過自我糾錯對退位減法一定有了更加深刻的認識。但很多時候老師們很難做到這一點，因為等待孩子自我糾錯需要花費課堂上寶貴的時間。有些老師常常以優(yōu)等生的回答來代替他們的糾錯，這讓中等生、后進生失去了自我思辨、糾錯的機會，他們不能體會到思考帶來的快樂，漸漸地，他們沉默了，懶得思考了，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)到了高年級主動舉手回答問題的學生越來越少。其實，一節(jié)課的教學內(nèi)容是有限的，忌貪多求全，教學時間分配要合理，教學核心問題和必要的等待要舍得花時間，讓學生在自我糾錯中培養(yǎng)思維的深刻性。

總之，充滿活力的數(shù)學課堂需要適當?shù)牡却虒W中要多留一點時間，讓學生自我解決；多留一點時間，讓學生完整回答；多留一點時間，讓學生自我糾錯，讓學生的思維品質(zhì)在等待中拔節(jié)。課堂等待不僅是教師對學生的尊重和愛護，更是教與學的磨合，教與學的默契。課堂等待，定能創(chuàng)造出課堂教學的無限精彩！