家?；?dòng)背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化

蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇省海門市四甲中學(xué) 戴涓涓

家?；?dòng)背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化

蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇省海門市四甲中學(xué) 戴涓涓

學(xué)校教育離不開家長(zhǎng)的支持和配合，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中漸漸丟失了家庭教育對(duì)我們教育教學(xué)行為的關(guān)注和重視，筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，嘗試著采用更科學(xué)合理的家校互動(dòng)合作模式，服務(wù)于我們的教和學(xué)生的學(xué)。

家?；?dòng)；策略；高中數(shù)學(xué)

家庭不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主陣地，更是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、思想提升的樂(lè)園，教育是社會(huì)的教育，更是家庭的教育，學(xué)校教育離開了家庭的幫助和支持，將會(huì)是孤掌難鳴，反之，則是如虎添翼。筆者在此結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐談?wù)劜呗缘膬?yōu)化和達(dá)成。

一、現(xiàn)狀分析

在當(dāng)下的高中教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心基本停留在空白狀態(tài)，或出現(xiàn)欲罷不能的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的空白：

1.寄宿生無(wú)從關(guān)心。目前大部分高中學(xué)生都是寄宿生，家長(zhǎng)對(duì)寄宿生的學(xué)習(xí)關(guān)心呈現(xiàn)一種鞭長(zhǎng)莫及的現(xiàn)狀。學(xué)生每天晚上的自習(xí)課都要上到十點(diǎn)鐘，回到宿舍后就匆匆忙忙地洗漱，帶著疲憊的身體像小豬一樣入睡。甚至有些學(xué)生還會(huì)帶著沒(méi)有做完的作業(yè)繼續(xù)挑燈夜戰(zhàn)。

2.走讀生力不從心。高中學(xué)校里也不乏一些走讀生存在，部分學(xué)生由于離校非常近，或者是家長(zhǎng)就近陪讀。而學(xué)生在校上好晚自習(xí)以后再回去的話，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出力不從心，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不只是一門數(shù)學(xué)，還有語(yǔ)文、英語(yǔ)等科目，同樣困擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

3.作息時(shí)間不允許。其實(shí)，學(xué)生進(jìn)入高中以后，很多家長(zhǎng)還是很想通過(guò)自己的行為力所能及地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的，而實(shí)際的現(xiàn)狀也讓很多家長(zhǎng)力不從心，其中最主要的原因就是學(xué)生忙碌于他們的自己學(xué)習(xí)，而所有的學(xué)習(xí)時(shí)間都安排得井井有條，不留縫隙。家長(zhǎng)無(wú)法改變孩子的作息時(shí)間，也無(wú)法讓學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)的關(guān)注而漸進(jìn)提升。

面對(duì)這些現(xiàn)狀下的無(wú)奈，家長(zhǎng)基本放棄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的高度關(guān)注和評(píng)價(jià)，而是從物質(zhì)上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要。對(duì)此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，要嘗試著從學(xué)科和教育的角度去進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化家校合作的效能。

二、策略優(yōu)化

現(xiàn)狀雖然不客觀，但是作為一線教育工作者，我們還是可以結(jié)合我們的現(xiàn)有資源和教師的專業(yè)機(jī)制，采取一些行之有效的措施，有效地促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化，促成減負(fù)高效的教學(xué)效能。

1.家校自我督促模式的建立

授之以漁是教育的關(guān)鍵所在，教師和家長(zhǎng)想盡辦法讓學(xué)生更加努力，讓學(xué)生掌握更加好的學(xué)習(xí)方法，而如果學(xué)生自己是被迫地參與學(xué)習(xí)、參與思考，則效率會(huì)非常不理想，而為此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我督促、自我管理、自我評(píng)價(jià)。筆者在學(xué)生進(jìn)入高一起，就引導(dǎo)每天采用自我督促漸進(jìn)表（如下表）的形式來(lái)完成自我督促、自我評(píng)價(jià)、自我提升，而家長(zhǎng)則是協(xié)調(diào)者、助評(píng)者、督促者。

除此以外，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們還可以讓家長(zhǎng)和我們一起完成一項(xiàng)督促行為，讓學(xué)生每天花三分鐘的時(shí)間對(duì)每天涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一定的篩選，篩選重點(diǎn)標(biāo)注學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些地方的標(biāo)注重在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。也在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題。這些環(huán)節(jié)，如果是走讀生的話每天由家長(zhǎng)來(lái)督促，對(duì)于寄宿生而言，則是每周請(qǐng)家長(zhǎng)督促一次，家長(zhǎng)不需要會(huì)做、會(huì)解學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)難題，而是需要做一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的督促者、引導(dǎo)者、提醒者。而教師則對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)給予客觀、公正的評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)行為的不斷開展和優(yōu)化。

2.家校實(shí)時(shí)鼓勵(lì)模式的達(dá)成

學(xué)生進(jìn)入了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，會(huì)遇到以下三個(gè)比較棘手的問(wèn)題：

（1）數(shù)學(xué)思維跳躍性大。學(xué)生從初中進(jìn)入高中以后，會(huì)明顯感覺到高中數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)與技能的深度、高度都超過(guò)自身的想象，而對(duì)知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用也超越自身的思維高度，很多學(xué)生感到力不從心，特別是抽象思維相對(duì)遜色的女生，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯。

（2）高中學(xué)習(xí)壓力大。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)初三學(xué)生原先所承擔(dān)的最高強(qiáng)度，而且隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的深入，這些特征表現(xiàn)得更為明顯。很多學(xué)生在這種現(xiàn)狀下壓力很大，而數(shù)學(xué)難度的加大更加劇了這種壓力。

家長(zhǎng)力不從心。家長(zhǎng)無(wú)論從學(xué)業(yè)上，還是從精神上都很難有和學(xué)生一樣的經(jīng)歷，很難幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)業(yè)和精神上的負(fù)擔(dān)。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，作為學(xué)校和家庭都應(yīng)該正視這三個(gè)問(wèn)題，并采取行之有效的措施。那就是家校采用實(shí)時(shí)關(guān)注、實(shí)時(shí)鼓勵(lì)的形式，具體，我們可以結(jié)合現(xiàn)在大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息工具達(dá)成以下三點(diǎn)策略：

（1）實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。教師可以結(jié)合學(xué)生每天在學(xué)校的表現(xiàn)，每天花三到五分鐘的時(shí)間將一部分表現(xiàn)出色，或者進(jìn)步的地方，或者亮點(diǎn)之處通過(guò)家校通、QQ群等形式反饋給家長(zhǎng)，旨在不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。

（2）多元反饋。就我們高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的亮點(diǎn)可以來(lái)自于很多環(huán)節(jié)，不一定是一場(chǎng)考試的高分就是亮點(diǎn)，我們可以是學(xué)生在課堂中的一次舉手發(fā)言，一次出色的輔助性的添加，一次變向思維的呈現(xiàn)，等等。這些都是學(xué)生的亮點(diǎn)之處，我們抓住這些亮點(diǎn)，架起亮點(diǎn)到成功的橋梁，讓更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自信、點(diǎn)燃?jí)粝搿?/p>

（3）互通互融。教師要保持和學(xué)生家長(zhǎng)之間的密切溝通，共同發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，不斷激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)，還要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，站在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的三個(gè)角度去分析問(wèn)題的本質(zhì)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)解析幾何的過(guò)程中，暴露出無(wú)從下手的現(xiàn)象，課堂中的參與度和思維度都明顯下降，此時(shí)我們就要和學(xué)生、家長(zhǎng)一起分析，是解析幾何的難度加大引起的，還是學(xué)生另有其他原因引起的，或者是教師在教學(xué)過(guò)程中方法欠缺引起的。無(wú)論是哪種原因，教師和家長(zhǎng)，還有學(xué)生之間只有通過(guò)交流才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，在家校溝通的過(guò)程中，必須保持互通互融的效果，讓三者的心融合在一起，朝向一個(gè)目標(biāo)而努力。

現(xiàn)狀也許有很多的無(wú)奈，而智慧卻是無(wú)限的，教師要善于結(jié)合現(xiàn)狀下的本質(zhì)，采用積極有效的措施去聯(lián)系家長(zhǎng)、引導(dǎo)家長(zhǎng)，通過(guò)共同的努力建構(gòu)減負(fù)高效的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。