江蘇省海門市海南中學(xué) 黃 華
課本,不僅是課本
——有效挖掘課本習(xí)題的潛在功能
江蘇省海門市海南中學(xué) 黃 華
在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂中,我們發(fā)現(xiàn)很多教師喜歡脫離書本,架構(gòu)適合自己需要的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)單或者學(xué)案。教師結(jié)合教材和學(xué)生變通教材固然是好,但是我們的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該還是學(xué)生和教材本身,教師可以變通教材,但是不能脫離教材,教材內(nèi)部其實(shí)還是有很多很多值得挖掘的素材和價(jià)值,就課本中那些看似簡單的習(xí)題,就值得我們進(jìn)行深入的分析和變通。
習(xí)題;本質(zhì);典型;錯誤;變化
課本是數(shù)學(xué)教學(xué)開展的基礎(chǔ)和依據(jù),但卻不是初中數(shù)學(xué)的全部。特別是在面對課本當(dāng)中的習(xí)題時,教師們需要從兩個層面進(jìn)行把握:首先,課本習(xí)題是數(shù)學(xué)教學(xué)開展的基礎(chǔ),其大多是從基本知識內(nèi)容的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)練習(xí)的,與教材內(nèi)容貼合得十分緊密,對于夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)來講起到了十分重要的穩(wěn)固作用。另外,課本習(xí)題的作用也并不僅僅停留在表面狀態(tài)上。只要耐心挖掘課本習(xí)題本質(zhì)便會發(fā)現(xiàn),它不僅對知識內(nèi)容進(jìn)行了強(qiáng)調(diào),還彰顯出了更為重要的思維方法,對于數(shù)學(xué)思想的提升也能夠提供有力推動。因此,勤于對課本習(xí)題進(jìn)行挖掘,對于初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)來講意義重大。
每一道課本習(xí)題都不是隨意出現(xiàn)的,它們都是基于教材當(dāng)中的知識內(nèi)容設(shè)計(jì)出來的??梢哉f,課本當(dāng)中出現(xiàn)的習(xí)題是訓(xùn)練起來最對路子的。因此,想要邁出有效學(xué)習(xí)的第一步,應(yīng)當(dāng)從對課本習(xí)題的重點(diǎn)關(guān)注開始。當(dāng)我們靜下心來分析每一道課本習(xí)題時便會發(fā)現(xiàn),每一個問題背后都隱藏著最原汁原味的知識內(nèi)容,而這就是最應(yīng)當(dāng)予以掌握的部分。
例如,在學(xué)習(xí)過統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識內(nèi)容后,我向?qū)W生們提出了這樣一個問題:商場中正在銷售某品牌的皮鞋,經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)各型號的皮鞋所對應(yīng)的銷售量如下表所示。商場的銷售經(jīng)理想要知道哪個型號的皮鞋銷量最大,那么,他最應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪一個統(tǒng)計(jì)量?在這個問題的思考中,學(xué)生們大多會在平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)和方差幾個答案中徘徊。對于這道習(xí)題,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對其中的考查內(nèi)容進(jìn)行了分析,大家發(fā)現(xiàn),解答的重點(diǎn)在于對不同統(tǒng)計(jì)量基本概念的深入理解。這道題在不知不覺中為學(xué)生們的統(tǒng)計(jì)知識學(xué)習(xí)點(diǎn)明了關(guān)鍵之所在。
型號 22 22.5 23 23.5 24 24.5 25數(shù)量(雙) 3 5 10 15 8 3 2
面對課本習(xí)題,解答問題不是關(guān)鍵,最重要的是抽絲剝繭地發(fā)現(xiàn)其本質(zhì),將每一個問題所強(qiáng)調(diào)的知識內(nèi)容總結(jié)出來。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中總是抱怨知識點(diǎn)過于零碎,希望對其有一個明確的總結(jié)。實(shí)際上,我們并不需要刻意去總結(jié)什么,只要將教材中習(xí)題所突出的知識點(diǎn)掌握住,學(xué)習(xí)效果基本上就可以保證了。從這個角度來講,課本習(xí)題完全可以發(fā)揮出課后二次教學(xué)的作用。
課本習(xí)題往往會應(yīng)用于課堂教學(xué)剛剛結(jié)束之后。這個時候,學(xué)生們對于新知識內(nèi)容的理解還沒有完全到位,僅靠教師在課堂上的初次教學(xué),也很難做到毫無瑕疵地對知識予以掌握。因此,在對課本習(xí)題進(jìn)行解答時,難免出現(xiàn)各種困難與錯誤。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講,這些錯誤就是最寶貴的素材。如果教師們能夠及時抓住這些錯誤當(dāng)中的典型部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào),將對知識教學(xué)助力不少。
例如,在學(xué)習(xí)過三角形及三角函數(shù)的內(nèi)容后,課后出現(xiàn)了這樣一個應(yīng)用性問題:如圖所示,AB是一根電線桿,點(diǎn)D與它之間的距離是25米,為了測量電線桿的高度,某人利用一個高為1.2米的測角儀CD測得電線桿最高點(diǎn)A的仰角α為22°。由此可知,電線桿AB的高度是多少(sin22°=0.3746,cos22°=0.9272,tan22°=0.4040,cot22°=2.4751)?在這個問題的解答中,學(xué)生們的錯誤主要集中在兩個地方:一是三角函數(shù)選擇錯誤,二是沒有將CD的高度考慮在內(nèi)。由此,我向?qū)W生們鞏固了不同三角函數(shù)的含義與記憶方法,并強(qiáng)調(diào)了審題中的細(xì)節(jié)關(guān)注。
通過分析學(xué)生們在解題過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題便不難發(fā)現(xiàn),這些錯誤的分布往往是比較集中的。大多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)相同或是類似的錯誤,教師們便可以從中總結(jié)出學(xué)生們在當(dāng)前知識學(xué)習(xí)中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。以此為據(jù)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化,效果自然理想得多,也為發(fā)現(xiàn)問題的過程節(jié)省了時間與精力。
很多學(xué)生認(rèn)為課本習(xí)題沒有難度,所以對其重視程度不夠。這種看法是有偏頗的。雖然從表面呈現(xiàn)出的效果來看,這些習(xí)題比較基礎(chǔ),但是,如果仔細(xì)分析便會發(fā)現(xiàn),其中是具有很多可深入、可變化的機(jī)會的。如果能夠?qū)⑦@些契機(jī)利用好,將會大大拓展課本習(xí)題的適用范圍及效果。
例如,在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)過四邊形的知識后,課后習(xí)題中出現(xiàn)了這樣一個問題:求證:順次連接平行四邊形各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是平行四邊形。學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識順利將之解答。然而,我卻并沒有讓這個問題止步于此,而是將其繼續(xù)變化,請大家試著證明:順次連接矩形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是菱形;順次連接菱形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是矩形;順次連接正方形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是正方形。學(xué)生們意外地發(fā)現(xiàn),看似簡單的一道課后習(xí)題卻能夠發(fā)生如此靈活的變化,并將四邊形的各類知識都成功運(yùn)用起來了。
加入了上述變化,學(xué)生們甚至很難相信,這就是原本基礎(chǔ)程式的課本習(xí)題了。這種習(xí)題的變化,離不開教師的敏銳發(fā)現(xiàn)與巧妙處理。試想,若是教師們能夠?qū)⒚恳粋€具有典型性的數(shù)學(xué)問題都進(jìn)行如此靈活的改變,將它們的潛在功能徹底挖掘出來,以課本內(nèi)容完成優(yōu)質(zhì)教學(xué)足矣。
在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時,教師們總是希望能夠在有效的教學(xué)時間之內(nèi)為學(xué)生們提供最大的知識信息量,于是便會在基本知識教學(xué)完成之后,從課外搜集很多習(xí)題來讓學(xué)生們完成。這種方式未嘗不可,但是,很容易由于學(xué)習(xí)視野從課內(nèi)向課外的轉(zhuǎn)移,造成學(xué)生精力的分散,課外習(xí)題也并不一定是完全契合教材內(nèi)容本身的。因此,如果能從課本習(xí)題當(dāng)中就地取材,挖掘出其中的內(nèi)涵與精髓,將會讓數(shù)學(xué)教學(xué)的效率得到顯著提升。潛在功能的發(fā)揮,會為教學(xué)時效的強(qiáng)化注入強(qiáng)勁動力。