對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂開端的思考
——基于又一次專項(xiàng)調(diào)研

江蘇省海門市中小學(xué)教師研修中心 徐 強(qiáng)

對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂開端的思考
——基于又一次專項(xiàng)調(diào)研

江蘇省海門市中小學(xué)教師研修中心 徐 強(qiáng)

課堂教學(xué)開端環(huán)節(jié)被大多數(shù)教師輕視或忽略，但良好的課堂開端才是課堂成功的一半。無論是預(yù)備候課還是師生間的互致問候，亦或是課堂導(dǎo)入，它們不是課堂可有可無的環(huán)節(jié)，而是形成課堂良好氛圍、共建師生和諧關(guān)系、點(diǎn)亮學(xué)生思維火花的催化劑。

課堂教學(xué)開端；現(xiàn)狀；候課；問候；導(dǎo)入；思考

近期，筆者又聚焦“初中數(shù)學(xué)課堂開端的細(xì)節(jié)”，進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)研，聽了150多節(jié)常態(tài)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：僅有25.8%左右的課，教師能較好地關(guān)注和利用課堂開端這一環(huán)節(jié)，而75.2%左右的課，教師或忽視候課，或“例行公事”地問候，或平淡、任務(wù)式地導(dǎo)入。日常課堂的開端，成了被大多數(shù)教師輕視或忽略的環(huán)節(jié)！本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂開端的一些現(xiàn)象，談?wù)劰P者的思考。

一、用心候課，錘煉敬重課堂的品質(zhì)

現(xiàn)象：上課鈴聲響時(shí)，教師才匆匆進(jìn)入教室，然后將物品隨意丟在講桌上。

這類現(xiàn)象在此次調(diào)研中占28.5%左右。這種忽視候課的行為和“無所謂”的態(tài)度給學(xué)生、給課堂帶來的是什么？筆者觀察到，一般學(xué)生桌上與本課堂無關(guān)的書依然疊得高高的或放得亂亂的。鈴響以后，教師來了，教室里依然鬧鬧的，“漫不經(jīng)心”“無視教師”，聽到教師的第一句話是“靜下來！”，甚至第二、三句話仍是“靜下來！”，于是45分鐘的課就變成了40分鐘甚至更少了。“匆匆忙忙上講臺(tái)”、“將物品隨意丟在講桌上”的習(xí)慣性行為，這不僅會(huì)影響教師在學(xué)生心中良好的形象，師生間產(chǎn)生生疏感、距離感，而且還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、習(xí)慣，課堂的參與度、思維度。學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的習(xí)慣，也就成為了虛幻的神話。

候課的細(xì)節(jié)很小，但它往往是師生無意行為中反映出來的最內(nèi)在的情感、最真實(shí)的思想，是習(xí)慣性行為反映出來的教學(xué)素養(yǎng)。候課用心與否這一細(xì)節(jié)實(shí)質(zhì)上反映了教師是否具有積極的心態(tài)和敬重每一節(jié)課的品質(zhì)。

【消除策略】

預(yù)備候課是上好一堂課不可缺少的環(huán)節(jié)，是指教師在預(yù)備鈴聲響后，正式上課前2～3分鐘在教室門口或是在教室內(nèi)等候上課。教師候課的態(tài)度和言行，體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)和組織管理水平，它對(duì)學(xué)生的行為，尤其是良好課堂秩序的形成和學(xué)習(xí)氛圍的營造影響是巨大的。怎樣才能做好候課？

筆者在用心候課的課堂觀察到，教師的教具、課件、板書內(nèi)容出示得井然有序，學(xué)生文具用品、書本的擺放等得當(dāng)有序。這是否給我們以啟發(fā)：注重預(yù)備候課，教師最起碼要提前候課，對(duì)學(xué)生課本、文具等擺放提明確要求——促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成！

因此，筆者認(rèn)為，候課并不是教師單純站在教室門口或是在教室中等待上課的鈴聲，也不是變相為提前上課，而應(yīng)是一種實(shí)用性較強(qiáng)的課前教學(xué)組織藝術(shù)，是師生交流的“黃金時(shí)段”，是有效課堂教學(xué)的有力保障。

教師應(yīng)該自我錘煉，養(yǎng)成敬重每一節(jié)課的品質(zhì)，充分利用候課時(shí)間給學(xué)生以良好的精神和行為示范，如面帶笑容跟學(xué)生進(jìn)行簡短的交談，向?qū)W生傳遞老師對(duì)他們的關(guān)愛，拉近彼此心與心之間的距離；觀察提醒學(xué)生調(diào)整好情緒，做好課堂學(xué)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作等。

二、復(fù)原問候，彰顯身心投入的激情

現(xiàn)象：在課堂教學(xué)前，教師或沒有以“上課”“坐下”開頭，就進(jìn)入本課教學(xué)內(nèi)容；或語氣平淡地問候一句“同學(xué)們好”，感受不到多少情感。

這類現(xiàn)象在此次調(diào)研中占55.7%左右。課后詢問“為何要問候？問候有何意義？”，教師很茫然，大多反應(yīng)是“沒想過”“習(xí)慣了”“無所謂”。這樣例行公事式、平淡變味式的問候帶來的是什么？筆者觀察到，對(duì)此，學(xué)生呈現(xiàn)出的是參差不齊的起立，有口無心的“老師好”，常伴著長長的拖音。在課堂進(jìn)程中，筆者一般感受到的是壓抑的課堂氣氛，很難有一張張興奮的面孔和高漲的學(xué)習(xí)熱情。

這樣例行任務(wù)的真情缺失的問候，不僅不能引發(fā)學(xué)習(xí)的熱情而且會(huì)大大制約情感的溝通，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且長此以往，甚至?xí)粩嘧涕L虛情假意，這“長長的拖音”已經(jīng)說明這一切。若課堂一開始就“假”，又談何讓學(xué)生信教師評(píng)價(jià)之“真”？師生缺失情感的溝通，又怎有“民主、和諧、寬松”的教學(xué)氛圍？

【消除策略】

互致問候的細(xì)節(jié)很小，但會(huì)直接影響著一節(jié)課的氛圍，而氛圍的營造取決于師生的情感投入度，一聲親切的問候、一個(gè)燦爛的笑臉都能讓人如沐春風(fēng)。蘇霍姆林斯基說過：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！闭n堂互致問候是師與生之間的關(guān)心、尊重與溫情傳遞的開始，是教與學(xué)的熱情引發(fā)的開始，和諧的課堂始于問候！充滿激情、笑容燦爛、問候有力，這是公開課中很多老師的互致問候的場景。

因此，筆者認(rèn)為，互致問候是課堂交流的開始，是情感溝通的起步，能引發(fā)學(xué)生打破隔膜、敞開心靈。一堂成功的課，離不開課堂之始的互致問候，教師應(yīng)該復(fù)原問候的本質(zhì)，讓真誠互致問候成為啟動(dòng)教學(xué)的心靈呼喚，用激情引發(fā)學(xué)生的熱情，全球有“世界問候日”，教師每課的“同學(xué)們好”應(yīng)成為一生的節(jié)日！互致問候，最起碼應(yīng)真誠微笑，語氣上揚(yáng)而帶著朝氣——讓和諧課堂始于問候，感染學(xué)生上課的情緒！

三、豐富導(dǎo)入，書寫智慧教學(xué)的靈動(dòng)

現(xiàn)象：教師以形式化的言語，如“昨天學(xué)了……，今天學(xué)……”或以一種簡單直白、單調(diào)而乏味的方式切入等，作為課堂導(dǎo)入。

這類現(xiàn)象在此次調(diào)研中占42.3%左右。這樣過于平淡、無的放矢的導(dǎo)入有效嗎？筆者觀察到，在教師這樣的課堂導(dǎo)入的同時(shí)，一部分學(xué)生仍然低著頭，毫無反應(yīng)；一部分學(xué)生抬起了頭，但表情平淡，甚至發(fā)出了“早知道了”等小聲咕嚕。試想，這樣的導(dǎo)入有什么價(jià)值？是為了讓學(xué)生知道昨天學(xué)了什么、今天要學(xué)什么嗎？完全偏離了導(dǎo)入的目的。

這種放之每課皆可的“導(dǎo)入”方式，實(shí)質(zhì)是廢話！不僅沒有任何用，而且會(huì)大大影響學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

究其緣由，筆者發(fā)現(xiàn)，這類現(xiàn)象的產(chǎn)生主要來自兩個(gè)方面：一是目標(biāo)意識(shí)的缺失，目標(biāo)不明確，呈現(xiàn)出的是教師隨意、平淡乏味、沒有生氣的導(dǎo)入，反映出的是教學(xué)與目標(biāo)的差距，折射出的是教師的教學(xué)理念和水準(zhǔn)的問題；二是反思“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)行為缺失，帶來的是以為“應(yīng)該”和“正常”的做法，實(shí)質(zhì)隱藏著低效和負(fù)效的現(xiàn)象，變?yōu)榱肆?xí)慣。

【消除策略】

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入是數(shù)學(xué)思維的起點(diǎn)，主要目的是為了吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、誘發(fā)學(xué)生的思維。離開了課堂導(dǎo)入談?wù)搶W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑是緣木求魚。導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而鞏固原有知識(shí)，傳授新的知識(shí)。使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

因此，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，一定重視教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)，關(guān)鍵要書寫好兩點(diǎn)：

一是養(yǎng)成課前“問導(dǎo)”的自覺行為。“問導(dǎo)”，實(shí)質(zhì)體現(xiàn)的是為教學(xué)、為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度和不斷超越自我的精神，往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)，折射著教師的教學(xué)思想。因此，教師一方面應(yīng)基于教材的準(zhǔn)確解讀、目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，養(yǎng)成自我追問如“怎樣導(dǎo)入”“為什么這樣導(dǎo)入”“還可以怎樣導(dǎo)入”等等行為。另一方面要立足“導(dǎo)教”轉(zhuǎn)型為“導(dǎo)學(xué)”?！皩?dǎo)教”，就是為了教師“講”的出場?！皩?dǎo)學(xué)”，則是為學(xué)生“學(xué)”的投入，樹立不斷優(yōu)化由“扶”（引導(dǎo)）到“放”（自主）的探究路徑，不斷調(diào)整任務(wù)（情景）驅(qū)動(dòng)的方式。從而讓課堂導(dǎo)入成為一種有吸引力的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情；讓課堂導(dǎo)入成為一種有意義的引領(lǐng)，為學(xué)生搭好引橋，讓學(xué)生有抵達(dá)對(duì)岸的可能和動(dòng)力。

二是豐富導(dǎo)入的方式方法。導(dǎo)入方式方法要因人而宜，因教學(xué)內(nèi)容而宜，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)豐富課堂導(dǎo)入。筆者結(jié)合課堂觀察，綜合優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師的做法，歸納了當(dāng)下常用的三類方法，供參考：

問題驅(qū)動(dòng)——問題導(dǎo)入法。例如，人教版課標(biāo)教材九年級(jí)“25.1.2概率”。某教師設(shè)計(jì)了如下問題：在同樣的條件下，某一隨機(jī)事件可能發(fā)生也可能不發(fā)生。那么，它發(fā)生的可能性究竟有多大？能否用數(shù)值進(jìn)行刻畫呢？圍繞這些問題，請(qǐng)認(rèn)真閱讀教材中的兩個(gè)試驗(yàn)。

這是一種基于問題探究的課堂導(dǎo)入方法。緊扣重點(diǎn)，不拖泥帶水，通過問題驅(qū)動(dòng)，集中學(xué)生注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)閱讀思考，達(dá)到學(xué)習(xí)期待的目的。

審題入手——標(biāo)題導(dǎo)入法。例如，人教版課標(biāo)教材八年級(jí)“15.1.1同底數(shù)冪的乘法”。

（1）想一想，標(biāo)題是什么意思？關(guān)鍵詞語有哪些？分別是什么意思？（2）猜一猜，“同底數(shù)冪的乘法”中主要學(xué)什么？

這是一種靠標(biāo)題解讀，建立自動(dòng)化閱讀機(jī)制的課堂導(dǎo)入法。標(biāo)題往往是課時(shí)內(nèi)容的中心，讀標(biāo)題，不僅可以有目的地回顧已學(xué)的“冪的意義”“底數(shù)”“指數(shù)”等知識(shí)，解讀什么是“同底數(shù)冪的乘法”，而且可以感知“若干個(gè)相同的數(shù)相乘”與“同底數(shù)冪的乘法”的聯(lián)系，整體把握本課時(shí)要學(xué)的主要內(nèi)容。

搭橋鋪路——目標(biāo)導(dǎo)入法。例如，人教版課標(biāo)教材九年級(jí)“28.1銳角三角函數(shù)——正弦”。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)目標(biāo)和要求回顧直角三角形中的數(shù)量關(guān)系。

目標(biāo)：能根據(jù)圖形，結(jié)合舉例的方法，進(jìn)行歸納和整理已學(xué)直角三角形中的數(shù)量關(guān)系。

如圖在Rt△ABC 中，∠C=90°，則

（1）邊的關(guān)系（勾股定理）__________，如：__________；

（2）兩銳角的關(guān)系__________，如：__________。

要求：①獨(dú)立思考完成；②2分鐘后由組長組織成員輪流進(jìn)行交流；③小組代表結(jié)合圖展示。

這是一種直接用學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求作為課堂的導(dǎo)入方法。具有能引導(dǎo)學(xué)生聚焦目標(biāo)和要求，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)點(diǎn)。

以上三類的導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和實(shí)施，主要折射出教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則，變“導(dǎo)教”為“導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生從問題、目標(biāo)、標(biāo)題等走進(jìn)了教材和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，增進(jìn)了思維度、方向感和閱讀欲。實(shí)踐證明，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

“預(yù)備候課、互致問候、課堂導(dǎo)入”這些課堂教學(xué)開端細(xì)節(jié)看似可有可無，好似無關(guān)大體，與變革似乎也搭不上邊兒，但筆者認(rèn)為沒有人能否定它的作用和影響。有句話叫作細(xì)節(jié)決定成敗，課堂教學(xué)亦然。如果課堂不建立在這些行為習(xí)慣上，怎能算是有成效的課堂教學(xué)？因此，這些細(xì)節(jié)將直接影響教學(xué)的時(shí)間、教學(xué)的效率、教學(xué)的質(zhì)量。期待更多的同行來關(guān)注和研究課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，一起轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的高效之輪。

［1］馬葆基.試析教師候課的意義及策略［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2007（4）.

［2］余文森.有效教學(xué)十講［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［3］徐強(qiáng).對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)尾的思考［J］.初中數(shù)學(xué)教與學(xué)（人大復(fù)印報(bào)刊資料），2014（11）.