“兒童本位”視野下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的“突圍之路”

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 嚴(yán) 娟

“兒童本位”視野下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的“突圍之路”

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 嚴(yán) 娟

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，新的教育觀念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，許多教師在主體性教學(xué)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面都在努力探索。特級(jí)教師黃愛(ài)華曾在他的報(bào)告提出：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力，因?yàn)檎n堂是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的地方”。許多教師在課堂中加入活動(dòng)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生對(duì)新知的獲得，然而在轟轟烈烈的改革下，我們的課堂活動(dòng)成果展示效果參差不齊。如何提高課堂活動(dòng)的效果，理性認(rèn)識(shí)課堂活動(dòng)效果，走出數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的“突圍之路”是值得我們深思的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)；自主；成果展示；反饋

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括三個(gè)階段：輸入階段、新舊知識(shí)相互作用（同化或順應(yīng)）階段和操作階段。

新課程理念要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，尊重信任學(xué)生，精心創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性得學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與、實(shí)踐，讓所有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要以充實(shí)、有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，充分讓學(xué)生探究掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想與方法，發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、合理選材，提升數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)品質(zhì)

教師要從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律作為依據(jù)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合書(shū)面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)?、有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容。課堂活動(dòng)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)情來(lái)決定，要切合小學(xué)生的實(shí)際需要。書(shū)本并非數(shù)學(xué)活動(dòng)的唯一資源，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生課堂活動(dòng)提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。將活動(dòng)內(nèi)容生活化、動(dòng)態(tài)化、情景化、形象化，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)活動(dòng)的魅力。

二、定準(zhǔn)目標(biāo)，為數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)指明方向

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)重要的一點(diǎn)就是確定合適的活動(dòng)目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)不僅是課堂教學(xué)的關(guān)鍵和核心，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，合適的目標(biāo)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，所以為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的效率得到真實(shí)的提高，必須依據(jù)教材、學(xué)生的舊知以及學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)確定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的目標(biāo)。目標(biāo)的確定還需要反復(fù)斟酌，對(duì)于所教的學(xué)生是否難易適當(dāng)，教師需要提高自己的把握能力。只有確定恰當(dāng)合理的活動(dòng)目標(biāo)，才能更好地處理數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、教材和學(xué)生已有知識(shí)這三者之間的關(guān)系，才能更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，把握好目標(biāo)的尺度，學(xué)生在課堂活動(dòng)中能夠最大地發(fā)揮自己的能力，課堂收獲才能達(dá)到教師的預(yù)想。

三、開(kāi)放過(guò)程，拓展學(xué)生探究問(wèn)題的空間

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。要想讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主人，就要改變活動(dòng)方式，使其由被動(dòng)地接受活動(dòng)，變成主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，真正參與且享受這樣的課堂活動(dòng)，有利于形成學(xué)生主體精神和創(chuàng)新意識(shí)。為學(xué)生提供創(chuàng)造能力健康發(fā)展的寬松環(huán)境，使數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是一個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程，還是一個(gè)數(shù)學(xué)交往過(guò)程、數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程以及提升數(shù)學(xué)情感的過(guò)程。

四、重視反饋，助推學(xué)生思維能力的提升

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在“做”的過(guò)程和“思考”的過(guò)程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步積累的。如何選擇合作伙伴，如何有效地呈現(xiàn)實(shí)踐的成果，讓別人體會(huì)自己成果的價(jià)值。交流和反饋是操作活動(dòng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，操作活動(dòng)后及時(shí)交流反饋既是對(duì)操作過(guò)程的回顧與反思，又能梳理和強(qiáng)化操作活動(dòng)中的收獲與體驗(yàn)，從而使學(xué)生的外部操作活動(dòng)達(dá)到內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化。例如，“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”片段：

師：圓錐有幾個(gè)底面？

生1：圓錐的側(cè)面是一個(gè)曲面。（板書(shū)：底面 側(cè)面）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)高的理解？

生2：從圓錐頂點(diǎn)到底面圓心的距離就是圓錐的高。（板書(shū)：高）

師：你能用兩個(gè)手指夾住圓錐表示高嗎？（生表示）你的一根手指在——頂點(diǎn)，另一根手指在哪里？（底面圓心）

師：非常好！現(xiàn)在兩個(gè)手指之間的距離就是圓錐的高。

師：這是圓錐的高嗎？（課件出示3條錯(cuò)誤的高）

小結(jié)：看來(lái)，圓錐的高只有幾條？是從哪里到哪里的距離？

師：圓錐的高應(yīng)該怎樣測(cè)量呢？

（學(xué)生操作，教師指導(dǎo)）

為了測(cè)量準(zhǔn)確，我們一般這樣測(cè)量，請(qǐng)看大屏幕，注意直條和尺相交的角是直角。請(qǐng)同桌合作量一量圓錐學(xué)具的高。

在操作、展示、交流的過(guò)程中學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)生如何展示自己的活動(dòng)成果，教師如何在學(xué)生的展示過(guò)程中或展示后引導(dǎo)學(xué)生獲得新知顯得尤為重要。教師通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)生的演示反饋和語(yǔ)言反饋可以獲得大量的信息，再通過(guò)學(xué)生之間的交流、教師的點(diǎn)撥，能更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。整個(gè)過(guò)程需要教師對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生概括、反思，這樣才能內(nèi)化成數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在思維上得到提高。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中，教師需要放心、放手，讓學(xué)生置身于思維自由、充滿探索與思考的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生不僅“做”，更要“思考”，還要適時(shí)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地展示自己的活動(dòng)成果，讓數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)成為學(xué)生思維成長(zhǎng)的沃土。

［1］數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2012：1.

［2］金成梁.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2005：8.