無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索

宋建勛　鄧成良　何良超

(1.東莞理工學(xué)院　電子工程與智能化學(xué)院，廣東東莞　523808；2.中興通訊學(xué)院　中興通訊教育合作中心，廣東深圳　518081)

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無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索

宋建勛1鄧成良1何良超2

(1.東莞理工學(xué)院電子工程與智能化學(xué)院，廣東東莞523808；2.中興通訊學(xué)院中興通訊教育合作中心，廣東深圳518081)

闡述了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化的重要意義，指出了當(dāng)前無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程存在的問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)高等教育的工程教育背景，提出了在校外實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)下，采用工學(xué)交替的創(chuàng)新教學(xué)模式。以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)—典型案例分析—具體項(xiàng)目實(shí)踐為教學(xué)路線，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和典型案例，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)踐，最終培養(yǎng)出企業(yè)亟需的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化技術(shù)人才，提升高校的工程教育質(zhì)量。

教學(xué)改革；工程教育；教學(xué)模式；工學(xué)交替

隨著無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)通信業(yè)逐漸形成了三大運(yùn)營(yíng)商的2G/3G/4G網(wǎng)絡(luò)同時(shí)并存且各自獨(dú)立運(yùn)營(yíng)的局面。當(dāng)前各家運(yùn)營(yíng)商的用戶數(shù)和業(yè)務(wù)不斷增長(zhǎng)，運(yùn)營(yíng)商之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也日趨復(fù)雜，未來(lái)運(yùn)營(yíng)商之間的競(jìng)爭(zhēng)將更多體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化是提高網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的必要手段。因此，市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化人才的需求也越來(lái)越大，在高校中網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和優(yōu)化課程需要不斷的推陳出新，隨之改變，滿足對(duì)新型網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和優(yōu)化工程技術(shù)人才的需求。

工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是大學(xué)學(xué)習(xí)階段重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要方式，對(duì)于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苄?、?yīng)用型工程技術(shù)人才有著十分重要的意義[1]。通過(guò)多年的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和優(yōu)化課程的建設(shè)，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建出高校與企業(yè)之間的溝通平臺(tái)，并在這一平臺(tái)下率先實(shí)行工學(xué)交替的教學(xué)模式，探索出應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化工程技術(shù)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式[2]。在這種模式下，采用基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)—典型案例分析—具體項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)路線，首先，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與規(guī)劃中的典型案例進(jìn)行分析，這主要由高校教師進(jìn)行講授和輔導(dǎo)，然后再到企業(yè)參與具體項(xiàng)目的實(shí)踐，由企業(yè)安排一線的優(yōu)秀教師指導(dǎo)，熟悉和掌握主流通信設(shè)備的操作、調(diào)試和維護(hù)技術(shù)，接觸前言的應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)的融會(huì)貫通，打通從學(xué)校到工作就業(yè)的“最后一里路”[3]。

1　當(dāng)前課程存在的問(wèn)題

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程的地位隨著無(wú)線通信技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用而得到迅速提高，已成為通信工程專業(yè)的重要課程，在許多高校都已開設(shè)。然而無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程仍存在一些亟需解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：①基于講授性的單向授課模式，使學(xué)生處于別動(dòng)接受地位。②課堂教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)相互脫節(jié)，不能滿足現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的需要。③教學(xué)內(nèi)容較偏重于理論，實(shí)踐課時(shí)較少，學(xué)生得不到較多的實(shí)踐鍛煉，造成教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用相互脫節(jié)。出現(xiàn)以上問(wèn)題很多是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和實(shí)踐條件的限制，然而對(duì)于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，僅靠課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生深入到企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目中，解決實(shí)際的工程問(wèn)題，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)所需要的工程技術(shù)人才[4]。

從無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，亟需引入創(chuàng)新型教學(xué)模式，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行全方位改革。因此，針對(duì)當(dāng)前課程存在的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前的高校的工程教育要求，提出了工學(xué)交替的創(chuàng)新教學(xué)模式。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，新增加了案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)。案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)都是啟發(fā)式的教學(xué)方法，它由教師依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求，安排一些具體案例和項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，獲取真實(shí)感受，引導(dǎo)學(xué)生參與思考、分析和討論，使學(xué)生在參與、思考、分析和討論中建立一套完整而嚴(yán)密的邏輯思維方法，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的相互結(jié)合和相互促進(jìn)[5]。

2　教材內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容的覆蓋范圍要廣，內(nèi)容詳實(shí)，理論分析應(yīng)準(zhǔn)確透徹、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，與實(shí)踐內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出先進(jìn)性、實(shí)用性和指導(dǎo)性，形成一套完整的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和優(yōu)化知識(shí)架構(gòu)體系。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的整理主要通過(guò)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)通信的先進(jìn)教材，再結(jié)合企業(yè)內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化培訓(xùn)資料、工程項(xiàng)目測(cè)試分析報(bào)告和評(píng)估報(bào)告等材料進(jìn)行整合和修訂，即保證了課程內(nèi)容的先進(jìn)性，也要涵蓋當(dāng)前主流的應(yīng)用技術(shù)，將最新的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化測(cè)試平臺(tái)、方法和專業(yè)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合融入到具體的課程案例和項(xiàng)目之中，確保課程內(nèi)容的實(shí)用性和指導(dǎo)性。

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程內(nèi)容主要包括無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化兩個(gè)部分，每一部分都有各自的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在基礎(chǔ)理論的講授上也要多與實(shí)際的案例與項(xiàng)目相結(jié)合，做到基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、資源和站點(diǎn)規(guī)劃，掌握現(xiàn)有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的方法與策略[6]。此外，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程實(shí)踐性較強(qiáng)，還要使學(xué)生接觸熟悉和掌握最新的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化的測(cè)試工具和應(yīng)用平臺(tái)，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)性能分析、現(xiàn)網(wǎng)評(píng)估、故障追蹤排查等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力，為下一步的項(xiàng)目實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程具體教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。

圖1　無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)所確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目的，結(jié)合企業(yè)工程項(xiàng)目背景，綜合了國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材、工程建設(shè)、工程維護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)等多種材料，收集案例素材和項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)文檔，加以整理，撰寫了涵蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和優(yōu)化各知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)案例和項(xiàng)目指導(dǎo)書。在編寫教材內(nèi)容過(guò)程中，聯(lián)合高校教師和企業(yè)工程師共同參與，理論部分由高校教師主導(dǎo)編寫，工程相關(guān)部分的案例和項(xiàng)目?jī)?nèi)容由企業(yè)提供和主導(dǎo)，最終整理和編寫了《CDMA無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化》的課程講義。

3　“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

具有一批基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障，因此，要加強(qiáng)對(duì)高校教師和企業(yè)工程師指導(dǎo)的雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，培養(yǎng)出一批具備專業(yè)技能的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，實(shí)行教師資格認(rèn)證考核制度，只有通過(guò)考核認(rèn)證的教師才能上崗，使上崗教師同時(shí)兼有豐富的專業(yè)技術(shù)和實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，確保教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。

校外實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)現(xiàn)高校教師與企業(yè)工程師溝通的橋梁，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)雙方互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。在校外實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)下，高校和企業(yè)鼓勵(lì)教師和工程師積極參與工學(xué)交替教學(xué)模式，讓高校教師也去企業(yè)掛職，參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目和課題研究，接觸最新的設(shè)備操作、調(diào)試和維護(hù)，掌握最前沿的工程應(yīng)用技術(shù)，通過(guò)實(shí)際的工程項(xiàng)目增加自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)工程師也可以把項(xiàng)目中的關(guān)鍵技術(shù)和難點(diǎn)以課題的形式在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行交流，從而也提高自己的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，企業(yè)也安排具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師參與高校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的制定，幫助指導(dǎo)學(xué)生課程案例、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。充分發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)基地的作用，實(shí)現(xiàn)校企雙方的互惠與共贏。在校外實(shí)踐基地平臺(tái)下，通過(guò)工學(xué)交替的教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與規(guī)劃課程中形成一支由校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師共同組成的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)較強(qiáng)、實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍。雙師型工學(xué)交替教學(xué)模式框圖如圖2所示。

圖2　雙師型工學(xué)交替教學(xué)模式框圖

4　網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化校外實(shí)踐教學(xué)基地是工學(xué)交替教學(xué)模式實(shí)施的平臺(tái)，校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，充分利用高校和企業(yè)的教學(xué)資源和實(shí)踐環(huán)境，完善“校企合一、產(chǎn)學(xué)互融”的人才培養(yǎng)模式，引進(jìn)企業(yè)工程師教師隊(duì)伍，建設(shè)一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，高校以培養(yǎng)人才為目的，企業(yè)以人才需求為導(dǎo)向，兩者相輔相成，共同發(fā)展[7]。

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程按照基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)—典型案例分析—具體項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)路線進(jìn)行，基礎(chǔ)理論和案例分析內(nèi)容在高校內(nèi)完成，其中基礎(chǔ)理論部分由高校教師集中講授，案例分析部分由高校教師和企業(yè)教師共同承擔(dān)；項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容則在企業(yè)中實(shí)施，由企業(yè)的優(yōu)秀工程師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行鍛煉。項(xiàng)目實(shí)踐部分一般安排在暑假進(jìn)行，由于學(xué)生的課程比較集中，而企業(yè)也存在項(xiàng)目時(shí)間緊、任務(wù)重等問(wèn)題，高校和企業(yè)可以以校外實(shí)踐教學(xué)基地為平臺(tái)，做好工學(xué)交替的協(xié)調(diào)與管理工作，提前安排好學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間。高校對(duì)于需要延長(zhǎng)項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)間的學(xué)生，給予一定的課程選擇自由度。企業(yè)也要做好項(xiàng)目的分解與分工工作，將工程任務(wù)進(jìn)行分解，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一部分具體的工作。在校外實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)下，充分利用好工學(xué)交替的教學(xué)模式，一方面可以幫助企業(yè)節(jié)約人力成本，另一方面也可以使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之前得到實(shí)際的鍛煉，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)也可以提前選拔出所需要的優(yōu)秀人才。對(duì)于企業(yè)的高級(jí)技術(shù)專業(yè)人員，可以聘請(qǐng)他們?yōu)楦咝ｉ_設(shè)知識(shí)講座、作技術(shù)報(bào)告，幫助學(xué)生了解最新的通信技術(shù)，開闊視野，也可以拉近高校與企業(yè)之間的距離。

校外實(shí)踐教學(xué)基地是校內(nèi)教學(xué)的重要補(bǔ)充，在網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化工程教育培養(yǎng)過(guò)程中起到非常重要的作用[8]。校外實(shí)踐教學(xué)基地引進(jìn)設(shè)計(jì)院、網(wǎng)優(yōu)公司等作為學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的企業(yè)，學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)教師的監(jiān)督下參與具體的項(xiàng)目，更深入的學(xué)習(xí)實(shí)踐操作知識(shí)，提前接觸工作內(nèi)容，滿足學(xué)生項(xiàng)目性實(shí)踐需求，大大提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)實(shí)施高校與企業(yè)產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)項(xiàng)目，搭建校企深度融合的人才培養(yǎng)平臺(tái)，建立創(chuàng)新互動(dòng)互惠、效益良好的校企合作新機(jī)制，形成校企互動(dòng)、特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)，也要努力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的規(guī)范化管理，開展基地考核與評(píng)估工作，做到以評(píng)促改，以評(píng)促建，全面提高基地建設(shè)與管理的水平，校外實(shí)踐教學(xué)基地組織管理體系框架圖如圖3所示。

圖3　校外實(shí)踐教學(xué)基地組織管理體系框架圖

5　工學(xué)交替的創(chuàng)新教學(xué)模式

工學(xué)交替的創(chuàng)新教學(xué)模式，這種方式打破了國(guó)內(nèi)常規(guī)教學(xué)方式，建立和實(shí)施開放式案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)模式。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程是面向通信工程專業(yè)本科生高年級(jí)開設(shè)的選修課程，作為一門前沿性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，該課程有許多專業(yè)技術(shù)和應(yīng)用方法是開放式或仍處于發(fā)展階段。因此，通過(guò)工學(xué)交替的創(chuàng)新教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、自主學(xué)習(xí)的能力。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程主要安排在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期，這個(gè)階段學(xué)生課程以專業(yè)技術(shù)課程為主，在這個(gè)時(shí)段引入工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與工作實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，也有利于學(xué)生就業(yè)前的入職教育培訓(xùn)[9]。

工學(xué)交替將教學(xué)與工作實(shí)踐結(jié)合在一起，是一種創(chuàng)新的教育模式，它通過(guò)整合高校和企業(yè)的教學(xué)資源和實(shí)踐環(huán)境，把課堂教學(xué)和實(shí)際的工作有機(jī)的結(jié)合，應(yīng)用于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中。在這種教學(xué)模式下，它的主體包括教師、工程師和學(xué)生，以校外實(shí)踐教學(xué)基地為平臺(tái)， 聯(lián)合高校教師和企業(yè)工程師共同對(duì)學(xué)生培養(yǎng)，為學(xué)生打造出一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的工程教育環(huán)境，有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拉近高校與社會(huì)的距離，提高高校的適應(yīng)能力。

工學(xué)交替的教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)也已出現(xiàn)，但是真正應(yīng)用于實(shí)際課程中的并不多，也并不是所有的課程都適合采用[10]。網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，它直接面向就業(yè)，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，工學(xué)交替的教學(xué)模式完全切合這一需求。通過(guò)建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，為工學(xué)交替教學(xué)模式提供良好的交流平臺(tái)，引進(jìn)企業(yè)入駐基地，成為高校與企業(yè)的交流的橋梁。

6　結(jié)語(yǔ)

依據(jù)當(dāng)前工程教育背景的高等教育發(fā)展形勢(shì)，以工程教育為目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)規(guī)化與優(yōu)化課程中創(chuàng)新應(yīng)用工學(xué)交替教學(xué)模式。通過(guò)建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建企業(yè)與高校之間的溝通平臺(tái)，充分利用高校與企業(yè)的教學(xué)資源和實(shí)踐環(huán)境，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和專業(yè)技術(shù)能力，形成特色鮮明的工程教育的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程應(yīng)用型技術(shù)人才，為高校與企業(yè)深度合作開展工程教育、共同培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才提供了示范和指導(dǎo)作用。

[1]王峰，沈建華. 適應(yīng)工程教育改革的信息通信類實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32(10)：257-259.

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The Curriculum Teaching Reform and Practice Exploration of Wireless Network Planning and Optimization

SONG Jianxun1DENG Chengliang1HE Liangchao2

(1.School of Electrical Engineering & Intelligentization, Dongguan University of Technology, Dongguan 523808, China;2.ZTE University, Cooperation Center, Shenzhen 518081, China)

The paper expounds the important significance of wireless network planning and network optimization, and points out the existing problems in the curriculum. Combining the engineering education background of higher education in our country, the paper puts forward the innovative alternation of working and learning on the base platform of practice teaching outside school. Based on teaching route of the basic theoretical study—the typical case analysis—the specific project practice, students learn basic theory and typical cases in school and practical project practice in enterprises, the much-needed technical talents wanted for enterprises are trained finally, and the quality of engineering education of higher education is also improved.

teaching reform; engineering education; teaching model; alternation of working and learning

2016-05-21

廣東省教育廳教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目資助：東莞理工學(xué)院-中興通訊大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，通信工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃。

宋建勛(1979—)，男，河南永城人，講師，博士，主要從事無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程研究。

G423.07

A

1009-0312(2016)05-0109-05