光電技術實驗考核方法的改革與實踐

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(東莞理工學院　電子工程與智能化學院，廣東東莞　523808)

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光電技術實驗考核方法的改革與實踐

張紹強王紅成葉海張耿黃曉園吳木營

(東莞理工學院電子工程與智能化學院，廣東東莞523808)

以東莞理工學院電子工程與智能化學院的光電技術實驗課程為平臺，從考核體系的構建、考核方式、評分標準等方面，對實驗課程的考核方法進行了探索和改革。力求探索出一套能充分反映學生動手能力、綜合能力水平的實驗、實踐教學考核方法，并為其他實驗課程的考核方法提供參考。實踐證明，新的考核方法符合實驗教學的規(guī)律和特點，在實際的操作中易于執(zhí)行，能夠有效地全方位客觀反映學生的綜合能力，促進學生的學習主動性和創(chuàng)新意識。

實驗教學；教學改革；光電技術實驗；考核方法；評價體系

實驗教學是高等院校教學的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中有著重要作用。光電技術實驗是我校面向光電信息科學與工程專業(yè)學生開設的一門專業(yè)基本訓練的重要課程。該課程以光學、光電子學為理論基礎，按照循序漸進的原則，使學生能夠進一步學習光電實驗知識和方法，得到實驗技能的訓練，從而初步了解科學實驗的主要過程和基本方法，為今后的學習和工作奠定良好的實驗基礎。因此，本門課程的項目設置與教學模式，對提高學生的學習積極性、實踐能力、創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)等方面就具有十分重要的意義[1-3]。本文嘗試從考核體系的構建、考核方式、評分標準等方面，對光電技術實驗的考核方法進行探索和改革，力求探索出一套能充分反映學生動手能力、綜合能力的實驗、實踐教學考核方式，并為其他實驗課程的考核方法提供參考。

1　當前實驗考核的基本模式和弊端

實驗課程的考核，如大學物理實驗，一般分為平時成績和期末成績兩部分。平時成績主要是通過實驗報告進行評價，期末考試則有筆試或者操作。這樣的考核方法容易造成以下的一些弊端[4-5]：

1)考核方式單一，不能有效區(qū)分學生的實際能力和激發(fā)他們學習的主動性和積極性。簡單地通過實驗報告和期末考核的評價方式，很容易造成學生按部就班地完成實驗，而不會在實驗過程中，花費更多的時間和精力去探究實驗原理以及聯系實際的應用。

2)缺少科學、合理的實驗考核測評體系，使得實驗考核的量化標準很難統(tǒng)一。舊有的評價體系，在實驗項目、內容、考核方法等環(huán)節(jié)上缺乏整體的構思與評價體系。任課老師對實驗報告的打分存在主觀性，而且實驗考試存在試題難易程度不一樣等情況。量化標準不統(tǒng)一，容易造成實驗考核的結果不能完全反應學生的真正能力。

3)缺少綜合性、研究性的實驗考核內容。大學物理實驗等基礎實驗主要是以驗證性實驗為主，現有的實驗考核方法基本能滿足教學評價需要。而光電技術實驗基本上是綜合性和設計性實驗，涉及到的專業(yè)理論知識更多，動手能力要求更強，對創(chuàng)新能力的要求更高。原有的實驗考核方法已經不能全方位地反映學生的真實水平和實際的教學效果，不利于學生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

基于以上幾點，原有的實驗考核方法已不能全方位地反映學生在光電技術實驗課程中的真實水平和實際的教學效果，不能有效提高他們學習的積極性。因此，如何完善實驗教學評價體系，保障實驗教學質量，合理評價實驗教學效果成為光電技術實驗教學中亟待解決的問題。

2　改革思路

本文對光電技術實驗的考核方法進行改革，主要是基于三點思路：

1)新考核體法要符合實驗教學的規(guī)律和特點[6-7]，注重學生能力的培養(yǎng)，以人為本(個體差異和個性發(fā)展)；

2)新考核方法應該能全方位客觀反映學生的綜合能力，促進學生的學習主動性和創(chuàng)新意識[8-9]；

3)考核方案具有實際操作的可行性。要有評價標準，利于任課老師的執(zhí)行，并能對學生有規(guī)范作用。

基于以上的改革思路，本文對光電技術實驗的考核方法進行了改革，并在實際的教學過程中進行了應用，取得了良好的效果。

3　改革內容

1)改革現有的實驗考核方式，使得光電技術實驗考核的廣度更加全面，能夠考核出學生在各個實驗環(huán)節(jié)中學習的認真程度、動手能力、創(chuàng)新能力等各方面的水平。

本項目主要把實驗課程分為四部分：實驗預習、實驗過程、實驗報告撰寫、期末操作考核。對每個部分涉及的內容的考核都進行細分，如表1所示。此外，實驗預習還增設了文獻查詢的內容，讓學生了解實驗原理在日常生活中的一些應用，這樣可以擴大其知識面，提高其學習的能動性的趣味性。實驗過程中，除了要考察學生的操作是否規(guī)范外，還要支持與鼓勵他們提出問題，相互討論問題，對儀器的測量原理和測量結果進行探討，鼓勵他們以積極的態(tài)度進行實驗課程的學習。對于實驗報告的撰寫，除了整理數據并進行分析外，還要求對實驗現象進行討論，利用理論知識去分析實驗結果，從而提高學生分析數據的綜合能力。

表1　光電技術實驗評價體系

操作考核主要是考察學生對實驗原理的理解、實際動手能力和綜合能力。具體操作是：在規(guī)定時間內，學生單獨調試儀器，以調整出某種現象或者檢測出某種結果。由于要進行單獨的操作，學生在平時的實驗中就會有意識地摸索實驗的過程以及實驗操作的細節(jié)，有利于提高他們的動手能力。并且，由于考核限定了時間，這就必須要求他們能夠熟練操作儀器，這樣就能促進他們對自己提出更高的要求，從而提高他們的綜合能力。

2)構建實驗考核綜合評價體系，對實驗教學的各個環(huán)節(jié), 制定完善、科學的考核方法，并對各項評價細則進行詳細規(guī)定，以便于實際的操作。

制定適當的考核量化標準，根據標準對學生的各個方面進行測評,減少評分教師的主觀性和儀器差異導致的誤差。同時，根據量化標準對學生進行考核，也有利于老師在實際中的操作，使得考核方案具備可行性。

評價體系主要分為平時成績和考核成績兩部分組成。進一步拓展后，還可以增加額外的項目考核，稱為“拓展成績”，這部分將在下文中進一步論述。各分值權重如表1所示。

對于平時成績部分，可以做成表格或模版的形式，便于教師在實際的教學過程中進行評分。為便于操作，評價分為五級標準制，例如， A為優(yōu)秀，B為良好，C為中等，D為及格，E為不及格。“√”為考勤合格，“╳”為考勤不合格，如曠課，早退等。請假則用字母J表示，需要補做實驗。表格形式如表2所示：

表2　平時成績評價考核表

上實驗課前，檢查每個同學的考勤與預習情況，并進行記錄。實驗過程中，教師進行巡視，根據每一個學生的情況進行評分。這樣操作起來，比較容易執(zhí)行。

3)嘗試增加能客觀反映學生綜合能力與創(chuàng)新能力水平的考核方式。

在條件允許的情況下，可以進行綜合性、設計性的實驗考核，以鼓勵學有余力的學生進一步提高自身水平。如確定一個時間和目標，讓學生分組討論，結合他們所學的理論知識，利用實驗室已有的儀器，提出某個設想或方案并進行實現。學生最后提交實物設計和報告，供老師考核評價。我們暫且稱這種方式為“拓展考核”。這種考核方式，可以滿足不同層次學生的需要。拓展考核可以充分激發(fā)部分學有余力的學生的學習積極性，并能提高他們的綜合能力和創(chuàng)新能力。目前已進行了部分嘗試。

4)建立考核效果評價體系?？己耸菫榱朔从硨W生的學習情況、促進學生學習和反饋教學效果給任課老師的手段。我院光電技術實驗考核方法改變后，跟原有的考核方式比較，教學效果將會產生如何變化？這些變化又會對以后的教學產生什么樣的影響？這些問題都需要考慮。因此，我們需要建立一個評價體系，研究考核方法改變后對教學效果的影響。本項目分別從教學的兩個主體，任課老師和學生的角度對考核效果進行評價。從教師的角度來看，主要是從教學促進作用，學生水平區(qū)分作用和考核方案的可操作性等三個方面進行評價。從學生的角度看，主要是通過調查表的形式，了解學生對考核方式的意見和體會，教師再據此修正考核的方式或內容。評價體系如表3所示。

表3　考核效果評價體系表

4　實踐與效果

對最近五屆光電信息科學與工程/光信息科學與工程專業(yè)的學生(2009-2013級)的光電實驗課程采用了新的考核方式，并考察了實際的效果。從教學促進的作用看，由于新的考核方式注重平時的考查，學生從考勤、學習態(tài)度、投入程度等方面，都比往屆學生有了明顯的提高。從考核的區(qū)分作用來看，因為新的考核體系貫穿整個實驗教學過程中，因而評價更全面和客觀，更充分體現學生個體水平的差異。從新考核方案的操作性看，對于即時評分的項目，由于評價體系已經對實驗考核的各項評價指標進行標準化，老師上課時只需要拿著評分表，按實際情況打分即可。實驗報告則是課后批改的，時間上比較充裕。因此，新的考核方案，具有很好的操作性。

對于拓展考核的方式，我們曾對2009級的學生進行過嘗試。讓學生自行分組，根據已有的儀器設備，就某個問題，自行提出實驗方案并進行設計。某些方案還進一步拓展成為學生的畢業(yè)設計題目，甚至申請到了學校的創(chuàng)新人才項目。這樣的拓展式考核方案，面對學習能力突出的學生，具有很好的促進作用。但同時拓展考核的方式還存在諸如資源調配問題，經費問題等，具體實施起來還需要進行進一步的討論和完善。

新的考核方案也存在著一些不足之處。例如，任課老師的工作量比以往要加大。此外，新的考核方案還不能杜絕實驗報告的抄襲等行為。因此方案還需要不斷改進。

而從學生的角度來看，新的考核方案也得到他們的認同，認為對他們的學習和能力提高有促進作用。項目通過調查表的方式，對連續(xù)五屆學生進行匿名調查，讓他們對光電技術實驗的課程教學方式提出意見和對新考核方法的進行評價。由于是來自所有上課學生的匿名評價，因此反饋的結果真實地說明了新的考核方式對學生學習的促進作用。個別學生就期末考核操作的時間和難度提出他們的意見。這些問題，我們將會作進一步的改進。

5　結語

本文對我院光電技術實驗的考核方法進行了改革，構建了新的實驗考核綜合評價體系，對本實驗教學的各個環(huán)節(jié)都制定了完善、科學的考核標準。實踐證明，新的考核方法易于操作，能充分反映學生動手能力、綜合能力，能促進學生的學習主動性和創(chuàng)新意識。該考核方法可以為其他的專業(yè)實驗課程提供參考。

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ZHANG ShaoqiangWANG HongchengYE HaiZHANG GengHUANG XiaoyuanWU Muying

(School of Electrical Engineering & Intelligentization, Dongguan University of Technology, Dongguan 523808, China)

Based on the optoelectronic technology experiment course, assessment methods of the experimental course are explored and reformed from the systematization of examination，testing way，grading standard, and so on. The aim of this paper is to establish an assessment system for the experimental and practical course, which can reflect the practical and comprehensive ability level of students effectively, and provide useful reference for other experiment courses. It is proved practically that the new assessment method is in accord with the law as well as characteristics of the experiment teaching, and easy to execute, which could reflect the comprehensive ability level of students effectively and objectively, while promotes their initiative in study and innovative consciousness.

experiment teaching；teaching reform；optoelectronic technology experiment； assessment method；evaluation system

2016-08-26

廣東省高等教育教學改革項目(GDJG20142475)；東莞理工學院教育教改項目(2014)、課程建設項目(2015)。

張紹強(1979—)，男，廣東東莞人，講師，博士，主要從事光電材料的制備與性能研究。

G420

A

1009-0312(2016)05-0114-04