高職學(xué)生人格、社會支持與心理健康的關(guān)系研究

張曉云

忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西忻州034000

高職學(xué)生人格、社會支持與心理健康的關(guān)系研究

張曉云

忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西忻州034000

目的探討高職學(xué)生人格、社會支持與心理健康的關(guān)系。方法以某地5所高職院校的1000名高職學(xué)生為研究對象，采用調(diào)查分析的辦法，了解大學(xué)生的人格、社會支持、心理健康水平，并進(jìn)行對比。結(jié)果超過60%的高職學(xué)生處于亞健康狀態(tài)；高職學(xué)生與國內(nèi)大學(xué)生常模差異顯著；高職學(xué)生心理健康與情緒穩(wěn)定性、開明性成正比例關(guān)系。與外向性、責(zé)任心、隨和性，呈負(fù)相關(guān)。與社會支持總分、各維度呈負(fù)相關(guān)。結(jié)論高職學(xué)生的心理健康目前不容樂觀，需要加大社會支持的力量，塑造健康的人格，以此來提高心理健康的水平，滿足高職學(xué)生的健康發(fā)展。

高職學(xué)生；人格；社會支持；心理健康

在素質(zhì)教育理念下，我國高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大。同時，高職學(xué)生的心理健康逐漸受到了社會的廣泛關(guān)注。然而，在這方面的研究還比較少。鑒于此，該文利用中國大學(xué)生心理健康量表來測試高職學(xué)生的心理健康水平，探討高職學(xué)生人格、社會支持與心理健康之間的關(guān)系。希望可以作為參考。

1　資料與方法

1.1一般資料

該次研究采用分層抽樣的辦法，抽取某地的5所高職院校的1 050名學(xué)生作為研究對象。發(fā)送問卷1 050份，回收1 000份，有效率為95.2%。其中男生536人，女生464人；平均年齡（19.95±1.25）歲。

1.2方法

研究工具包括：第一，根據(jù)大學(xué)生健康量表，調(diào)查高職學(xué)生的12個維度，表現(xiàn)為軀體化、自卑、焦慮、抑郁、沖動、強(qiáng)迫、社交攻擊、性心理障礙、精神病傾向、依賴、偏執(zhí)、社交退縮等［1-2］。按照出現(xiàn)的頻率計(jì)分，采用5點(diǎn)計(jì)分法。第二，利用問卷，調(diào)查高職學(xué)生的五大人格。包括：外向性、神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定、責(zé)任性、開明性。共60個項(xiàng)目，采用5級評分制。第三，社會支持量表調(diào)查?？偡衷礁?，則社會支持越好。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

將上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)錄入到SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件中，其中計(jì)數(shù)資料采取率（%）表示，組間率對比采取χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用（±s）表示，組別比較用t檢驗(yàn)；P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1高職學(xué)生心理健康各維度水平的比較

對比高職學(xué)生不同維度心理健康的水平。將心理健康維度規(guī)定為T分，癥狀劃分為4個等級，分別是：癥狀明顯、可能有癥狀、一般、無明顯癥狀。

2.2高職學(xué)生心理健康水平與國內(nèi)大學(xué)生比較

在軀體化上進(jìn)行對比，兩組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。其次，與國內(nèi)大學(xué)生相比，高職學(xué)生的自我意識較差，沖動、心理障礙、精神傾向等維度得分更高。差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。說明高職學(xué)生的心理健康水平比較低。另外，在社交退縮、偏執(zhí)、社交攻擊、焦慮、依賴等評分上進(jìn)行對比，高職學(xué)生的評分更低?？梢钥闯?，在這幾個方面上，高職學(xué)生的心理健康水平要高于國內(nèi)大學(xué)生。如表1所示。

2.3高職學(xué)生人格特征、社會支持、心理狀況的分析

高職學(xué)生心理健康與情緒穩(wěn)定性、開明性成正比例關(guān)系，與外向性、責(zé)任心、隨和性，呈負(fù)相關(guān)，與社會支持總分、各維度呈負(fù)相關(guān)。大部分指標(biāo)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。如表2所示。

3　討論

3.1高職學(xué)生心理健康狀況的差異

該組結(jié)果顯示，高職學(xué)生無明顯癥狀的占31.2%。從整體上來看，高職學(xué)生的心理健康水平比較良好。其次，有6.3%～9.08%的學(xué)生存在心理健康癥狀，表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥、偏執(zhí)、焦慮、精神病傾向等。超過60%的學(xué)生中，偶爾出現(xiàn)上述癥狀，或者潛伏上述癥狀。說明，這些學(xué)生處于亞健康狀況。經(jīng)分析，高職學(xué)生的心理狀況并不是很樂觀，學(xué)校、家庭、社會等，應(yīng)該給予重視。另外，與國內(nèi)大學(xué)生相比，高職學(xué)生的強(qiáng)迫癥、心理障礙、意識偏差、沖動、精神病傾向更嚴(yán)重［3-4］。經(jīng)分析，其結(jié)果可能與職業(yè)教育的性質(zhì)有很大關(guān)系。如果學(xué)生受到來自職業(yè)教育的歧視后，就會缺乏教育的人文關(guān)懷，不能被得到尊重。在這種情況下，就會誘發(fā)猜疑心理。一旦遇到挫折和困難后，在情緒上很容易沖動。

表1　高職學(xué)生心理健康水平與全國大學(xué)生比較（±s）

表1　高職學(xué)生心理健康水平與全國大學(xué)生比較（±s）

項(xiàng)目軀體化焦慮抑郁自卑社交退縮社交攻擊性心理障礙偏執(zhí)強(qiáng)迫依賴沖動精神病傾向國內(nèi)常模（1 0 0 0）1 3 . 2 5 ± 4 . 2 5 1 6 . 5 0 ± 5 . 3 2 1 5 . 9 7 ± 5 . 3 7 1 5 . 1 3 ± 5 . 1 4 1 5 . 5 8 ± 5 . 5 6 1 4 . 2 5 ± 4 . 3 7 1 1 . 3 5 ± 4 . 0 2 1 5 . 1 2 ± 4 . 5 8 1 8 . 2 4 ± 5 . 3 2 1 6 . 7 5 ± 5 . 4 7 1 4 . 7 3 ± 4 . 5 0 1 1 . 9 8 ± 3 . 6 4高職學(xué)生（1 0 0 0）1 3 . 1 2 ± 3 . 9 5 1 5 . 8 0 ± 4 . 8 6 1 6 . 4 2 ± 5 . 2 3 1 5 . 5 4 ± 5 . 2 0 1 5 . 0 1 ± 5 . 4 0 1 3 . 8 5 ± 4 . 2 1 1 1 . 8 3 ± 4 . 3 6 1 4 . 2 5 ± 4 . 4 4 1 8 . 6 0 ± 4 . 6 3 1 6 . 1 4 ± 5 . 4 3 1 5 . 0 6 ± 4 . 6 0 1 2 . 3 3 ± 3 . 7 5 t值P值-0 . 8 5 3 -4 . 3 6 0 2 . 0 0 7 2 . 0 1 5 -2 . 7 5 3 -2 . 4 1 0 2 . 9 6 8 -5 . 3 1 8 1 . 9 9 6 -2 . 9 0 3 2 . 0 0 5 2 . 4 3 6 0 . 3 2 4 0 . 0 0 0 0 . 0 4 3 0 . 0 4 2 0 . 0 0 6 0 . 0 1 4 0 . 0 0 3 0 . 0 0 0 0 . 0 4 5 0 . 0 0 4 0 . 0 4 5 0 . 0 1 6

表2　調(diào)查對象人格特征、社會支持與高職學(xué)生心理健康的分析

3.2高職學(xué)生人格特征、社會支持、心理健康的關(guān)系

經(jīng)分析，高職學(xué)生的心理健康受到多個因素的影響，并與其人格特征、社會支持有很大關(guān)系。當(dāng)前，高職學(xué)生的人格往往表現(xiàn)為責(zé)任心差、神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)向等。同時，存在不同程度的心理健康問題。高職學(xué)生得到更多的社會支持后，就會積極借助、利用社會支持解決問題，減少心理問題［5］。反之，就會表現(xiàn)出更多的心理問題。可以看出，在高職學(xué)生心理健康因素中，學(xué)生的人格與社會支持起著重要的作用。良好的人格特征、社會支持，使高職學(xué)生心理更加健康。不良的人格特征與社會支持，則對高職學(xué)生的心理健康帶來了損害，造成了人際交往困難、人格缺陷等問題［6］。所以，針對高職學(xué)生存在的心理健康問題，高校要給予極大的關(guān)注。首先，積極開展心理健康教育活動，幫助學(xué)生塑造健康的人格。其次，引導(dǎo)高職學(xué)生獲得多個方面的社會支持，包括學(xué)校、家庭、教師、同學(xué)，以及社會等。在此基礎(chǔ)上，提高高職學(xué)生的心理健康水平。

［1］張亞男.高職學(xué)生人格特征、應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系［J］.科教導(dǎo)刊，2014，6（25）：229-230.

［2］龔蕓.高職學(xué)生人格、社會支持與心理健康的關(guān)系［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2010，14（3）：23-25.

［3］聶淼.高職學(xué)生心理健康影響因素調(diào)查與分析［J］.中國教育技術(shù)裝備，2012，26（28）：14-15.

［4］高明.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理健康狀況與人格特征、社會支持的相關(guān)研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2012，20（8）：1236-1238.

［5］張亞男.高職學(xué)生人格特征、應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系［J］.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，6（9）：229-230.

［6］李嘉譽(yù)，秦琨.高職生心理健康與自尊、人格、社會支持及其心理控制源關(guān)系探討［J］.科學(xué)中國人，2016，24（23）：184.

Research on Correlation between the Personality，Social Support and Mental Health in Higher Vocational Students

ZHANG Xiao-yun
Xinzhou Vocational and Technical College，Xinzhou，Shanxi Province，034000 China

Objective To study the correlation between the personality，social support and mental health in higher vocational students.Methods 1000 cases of higher vocational students in five higher vocational colleges were selected as the research objects and the personality，social support and mental health level of the college students were known and compared by the investigation method.Results More than 60 percent of higher vocational students were at a sub-health state，and the difference in the norm between the higher vocational students and students at home was obvious，and the mental health of higher vocational students had a positive correlation with the mood stability and liberality，and had a negative correlation with the extroversion，sense of responsibility，agreeableness，total score of social support and various dimensions.Conclusion The mental health of higher vocational students is not optimistic at present，and we need to increase the social support and shape healthy personality thus improving the mental health level and satisfy the needs of health development of higher vocational students.

Higher vocational student；Personality；Social support；Mental health

R7

A

1672-5654（2016）10（b）-0121-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.29.121

張曉云（1982.11-），女，山西析州人，本科，助理講師，研究方向：公共衛(wèi)生。

（2016-07-18）