關(guān)于小學(xué)語文高段作文寫作的興趣培養(yǎng)

【摘要】眾所周知，在小學(xué)高段語文教學(xué)中作文寫作是非常重要的教學(xué)模塊，也是教學(xué)難度較大的教學(xué)模塊之一，不僅考驗著教師的教學(xué)水平，更是考驗著學(xué)生的應(yīng)試能力。所以小學(xué)高段的作文課一直是教師的教學(xué)重點，往往教師和學(xué)生都花費了大量的時間在作文的訓(xùn)練課堂上，但是實際的教學(xué)效果卻非常不理想。久而久之，學(xué)生漸漸對寫作失去信心，甚至談作文色變。所以本文將從小學(xué)作文課堂的現(xiàn)狀入手，深度分析小學(xué)作文課堂效果不佳的原因，進(jìn)而提出相關(guān)的改進(jìn)建議，以供廣大小學(xué)語文教師共同探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高段作文寫作;興趣;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）30-138-03

【本文著錄格式】林斯雅.關(guān)于小學(xué)語文高段作文寫作的興趣培養(yǎng)[J].課外語文，2021，20（30）：138-140.

常言道：興趣是最好的老師。這句話放在作文的教學(xué)中也同樣適用，只有有趣的課堂才能更吸引學(xué)生，提升學(xué)生對寫作的興趣，只有激發(fā)學(xué)生的寫作的熱情，才能讓學(xué)生真正愛上寫作。然而在傳統(tǒng)的作文課教學(xué)中，教師主要側(cè)重于灌輸教學(xué)，權(quán)威授課，且存在任務(wù)型教學(xué)，長期忽視學(xué)生的個性發(fā)展，所以造成了課堂氛圍緊張，課堂內(nèi)容枯燥，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的寫作興趣，導(dǎo)致學(xué)生從一開始就排斥作文，從學(xué)生學(xué)習(xí)的萌芽階段就扼殺了學(xué)生寫作的熱情。

一、小學(xué)高段作文寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂氛圍枯燥，寫作素材和內(nèi)容與學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)

研究表明，大多數(shù)語文教師對寫作課堂缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方法上也非常欠缺。比如課堂的教學(xué)內(nèi)容單一，多以講授寫作技巧為主，往往教師在講臺上講得頭頭是道，學(xué)生在臺下聽得云里霧里，教學(xué)質(zhì)量極差。究其原因，還是因為教師講授的內(nèi)容與學(xué)生生活毫不相關(guān)，學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，所以課堂氛圍枯燥，學(xué)生對課堂毫無興趣，長期下來學(xué)生和教師形成情緒的對抗，學(xué)生由討厭作文逐漸變成討厭教師，師生關(guān)系也變得極差。

（二）學(xué)生閱讀習(xí)慣差，寫作素材匱乏

理論上來講，高段學(xué)生寫作素材的積累已經(jīng)達(dá)到了一定的數(shù)量，質(zhì)量也有一定的提升。但實際情況卻不是如此，大概有百分之七十的高段小學(xué)生整體的閱讀量達(dá)不到新課標(biāo)的要求。閱讀量的缺乏直接導(dǎo)致學(xué)生寫作素材的匱乏，因為沒有對寫作的基本詞匯表達(dá)的積累之下讓學(xué)生寫作簡直就是天方夜譚。所以大部分高段學(xué)生的寫作在內(nèi)容語言上出現(xiàn)口水化，格式上呈流水賬，思想上更是毫無深度。

（三）任務(wù)型教學(xué)，單純?yōu)榱藢懽鞫献魑恼n

寫作課堂上的嚴(yán)肅氛圍又是打擊學(xué)生的寫作熱情的重要原因之一。教師上課缺乏導(dǎo)入，直接進(jìn)入課堂，為了上課而上課，讓學(xué)生寫作的心理壓力激增。甚至有些教師對作文課的要求極高，達(dá)不到要求的學(xué)生動輒會受到各種各樣的懲罰，長期在這樣的課堂氛圍之下，學(xué)生更是完全喪失了寫作的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，甚至十分討厭作文課堂，嚴(yán)重的時候，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。

（四）教師無法做到對寫作教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性的整合

很多教師認(rèn)為如果注重學(xué)生的寫作的實用性，就一定不能兼顧到寫作的創(chuàng)新性。這種錯誤的教學(xué)觀點一方面源自長期的應(yīng)試教育帶來的負(fù)面影響，另一方面也和教師本身的綜合素質(zhì)有著很大的聯(lián)系。據(jù)研究表明，大多數(shù)的普通小學(xué)的語文教師在寫作的教學(xué)過程中，都是照本宣科和對別人的教學(xué)教案進(jìn)行修改的，幾乎沒有個人的教學(xué)觀點和教學(xué)經(jīng)驗，所以長期在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生無法對生硬的教學(xué)內(nèi)容感興趣，自然無法培養(yǎng)自身的寫作興趣。

二、增強小學(xué)高段作文寫作興趣的培養(yǎng)建議

（一）將寫作與生活融為一體，尋找生活中的寫作靈感

著名的文學(xué)作品《紅樓夢》里曾說：世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。這要求我們在平時的生活和人際交往中就要做到對寫作的重視，只有將生活和寫作融為一體，才能融入自己的寫作情感，寫出打動人心的作品。所以這要求教師在寫作課的教學(xué)中，多多注意生活化教學(xué)，多多引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，熱愛生活 ，隨時將生活的微小體悟?qū)懭胱魑闹?。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生有寫作的興趣和欲望。比如在部編版六年級下冊的語文教材之中，第一單元的習(xí)作課堂——家鄉(xiāng)的風(fēng)俗一課的授課中，教師要充分抓住課程的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)風(fēng)俗代表性的物品，并對這些素材進(jìn)行收集，然后在課堂上和老師、同學(xué)共同分享和討論，這樣不僅讓學(xué)生貼近自己的生活，而且也能夠激發(fā)出學(xué)生想要寫作的欲望和興趣，教師及時抓住學(xué)生的寫作欲望，在寫作的過程中對學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用自己的語言和自己的素材進(jìn)行表達(dá)，待學(xué)生寫作完畢后進(jìn)行一對一的作文指導(dǎo)，全方位評析學(xué)生的寫作手法和語言組織，從大到小、有表入里、由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行個性化的寫作指導(dǎo)，這種放棄集體評講作文的方法不僅能照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更能進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生從根本上獲得寫作的思路和方法，在拓寬學(xué)生寫作思路的同時，也給予學(xué)生更多的寫作靈感，真正做到專業(yè)式的陪伴教學(xué)。除此之外，教師更要深入到學(xué)生的實際生活中去，平時在教學(xué)中更要以學(xué)生感興趣的話題作為切入口，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后再進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。這些對教師的備課要求就特別高，所以教師一定要嚴(yán)格保證自己的備課思路和備課素材同學(xué)生生活的緊密聯(lián)系性，只有這樣才能讓學(xué)生從生活中走進(jìn)作文，從作文中體驗生活。這種生活化的作文教法，不僅是解決學(xué)生寫作興趣的最有效的方法，也是教師可以立即著手做的方法。所以教師一定要有耐心和有責(zé)任心地對待自己的教學(xué)和工作，只有這樣，才能從源頭解決學(xué)生寫作無話可說的狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的習(xí)慣，積累海量寫作素材

閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的深度表達(dá)。這充分說明了閱讀的重要性，所以教師一定要把學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成前置到小學(xué)一年級，不要等到小學(xué)高段才進(jìn)行培養(yǎng)。通過從小學(xué)一年級就著手培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀的習(xí)慣，在長期的閱讀堅持中積累海量寫作素材，這種思想對高段學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)能力的提高是有百利而無一害的。所以教師一定要把功夫下到平時，多多督促學(xué)生閱讀，促進(jìn)家校合作，共同營造適合小學(xué)生閱讀的家校環(huán)境。比如把小學(xué)生在小學(xué)期間的閱讀量合理分配到每一學(xué)年、每一學(xué)期，甚至是每一周、每一天的閱讀計劃中去，利用晨間、課間和閱讀課的時間讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀積累;每月定期組織學(xué)生開展班級內(nèi)的圖書漂流活動，由每位同學(xué)為大家分享一本優(yōu)秀的圖書并說明理由;每個季度開展一次全校級別的讀書會活動，開展以讀書為主題的競賽活動，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行綜合的考查和驗收，如“詩詞大會”“一站到底”等，讓學(xué)生利用集體的閱讀成果充實自己的作文素材庫。另外教師更要制定出每個學(xué)生的閱讀私人檔案，全程跟蹤學(xué)生的閱讀成長，學(xué)生通過每天在班級微信群里進(jìn)行讀書打卡活動，教師在微信群里對學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀督查，按照學(xué)生的閱讀堅持情況，教師給予學(xué)生物質(zhì)和精神的鼓勵，同時更要注意家校合作，把閱讀的重要性傳達(dá)給家長，讓家長隨時督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，更要帶動家長養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生從書香的氛圍中，感受到閱讀的美妙，進(jìn)一步感受到文字的優(yōu)美和寫作的神圣。

（三）搭建寫作平臺，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

寫作是一件充滿樂趣和挑戰(zhàn)的事情，所以學(xué)生要充分意識到它的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師更要尊重和欣賞學(xué)生的作品，通過多多搭建能充分展示學(xué)生寫作才華的平臺，適度增強寫作的趣味性和挑戰(zhàn)性，又能讓學(xué)生都有興趣積極地參與其中。比如教師可以在班上定期組織“我愛寫作”的征文比賽，并設(shè)置優(yōu)秀和進(jìn)步獎項，通過多樣化的評價方式鼓勵每個學(xué)生積極參與到作文的寫作中來。比如在部編版教材小學(xué)六年級下冊第二單元“真情自然流露”這節(jié)寫作課上，老師可以宣布這節(jié)課所有同學(xué)的作品將參與以“我的豐富情感”為主題的征文評比，在評比過程中進(jìn)行民主的投票和嚴(yán)格的評選標(biāo)準(zhǔn)，然后設(shè)置豐厚的獎品激勵學(xué)生的創(chuàng)作積極性。此外，學(xué)校更要設(shè)立屬于自己的?？蛯懽餮芯克?，用來專門培養(yǎng)本校學(xué)生的寫作水平，寫作研究所不僅為提高學(xué)生的寫作水平提供指導(dǎo)，而且要著力培養(yǎng)兒童文學(xué)作家和優(yōu)秀兒童作者，從而以這些優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣激勵一般學(xué)生。

（四）鼓勵個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作特點

當(dāng)代學(xué)生處于思想和心理的快速發(fā)展的時期，在內(nèi)心深處，一定是有著自己深刻的想法。所以教師更要鼓勵學(xué)生將自己的思想通過寫作正確地表達(dá)出來。鼓勵學(xué)生原創(chuàng)作文，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的點滴進(jìn)步，明確學(xué)生之間的差異性，充分關(guān)注到學(xué)生的個性發(fā)展，以包容和鼓勵的態(tài)度來認(rèn)可孩子的差異性，萬萬不可排斥學(xué)生的與眾不同，打壓學(xué)生的新奇思想和觀點。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性中，教師要首先從意識上放松對學(xué)生的寫作上的條條框框的限制，讓學(xué)生從小處于一種寬松的寫作氛圍中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加強學(xué)生思想的高度的培養(yǎng)，認(rèn)真剖析學(xué)生寫作的每一個內(nèi)容上的可能深度，著重培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句的能力，充分了解學(xué)生的寫作興趣的同時又要鼓勵學(xué)生勤加練習(xí)，找到屬于自己的寫作風(fēng)格，然后不斷地進(jìn)行拔高的訓(xùn)練。

（五）培養(yǎng)學(xué)校的書香文藝氛圍，用寫作的衍生活動帶動學(xué)生創(chuàng)作的熱情

眾所周知，寫作是最原始的藝術(shù)手段之一，通過寫作我們還可以改編劇本進(jìn)行故事劇、舞臺劇的表演，學(xué)校要積極搭建學(xué)生的創(chuàng)作和演出的熱情，通過征集一些優(yōu)秀的舞臺劇原創(chuàng)稿件的有獎?wù)骷ぐl(fā)學(xué)生的寫作熱情。除此之外寫作能力欠佳的學(xué)生，也可以積極參與到舞臺劇的小演員的征集中，通過自己的表演深化對舞臺劇的理解，進(jìn)一步感受到寫作的藝術(shù)魅力，讓大多數(shù)學(xué)生從小形成寫作的憧憬，在濃烈的書香藝術(shù)氛圍中感受到文字的魅力、寫作的表達(dá)張力和深遠(yuǎn)的意義。只有這樣的書香藝術(shù)氛圍的長期浸染，才能漸漸培養(yǎng)出一批有知識、有魅力、有信仰的終身寫作者，讓學(xué)生永葆對寫作的無限熱情，在離開校園后都能繼續(xù)進(jìn)行自己的創(chuàng)作。

（六）注重語文教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從根源上解決學(xué)生對于寫作的畏懼

俗話說“學(xué)高為師，身正為范”，教師在學(xué)校教學(xué)的同時，一方面要豐富自己的綜合素質(zhì)，尤其是注意培養(yǎng)自身的寫作水平，只有通過教師自身的親身實驗，才能對寫作的實用性和創(chuàng)新性做到適度的把控，才能將自身的知識儲備以及更好的寫作技巧和高分亮點作文的寫作技巧傳達(dá)給學(xué)生，而不是讓學(xué)生只是枯燥地背范文，或者經(jīng)常喊要作文創(chuàng)新的口號;另一方面教師在通過豐富自己寫作技巧和對文字語言的把控能力的同時，更要通過自身示范帶動學(xué)生對優(yōu)秀文章的誦讀和巧妙記憶優(yōu)秀文章的行文思路，通過各種有意義記憶策略如思維導(dǎo)圖、故事記憶法、歌謠記憶法等，讓學(xué)生對寫作的技巧和常用思路有一定的積累，然后再通過語言表達(dá)鼓勵學(xué)生充分在課堂上對寫作內(nèi)容進(jìn)行初步的輸出，重點把握學(xué)生所說內(nèi)容的所見所想，然后再寫到作文本上。長期下來，學(xué)生通過在系統(tǒng)的作文表達(dá)和寫作有效鏈接中，習(xí)得寫作的技巧和發(fā)揮自己寫作的靈感。在這個長期的訓(xùn)練過程中，教師的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)熱情，首先要營造一種輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能在寫作的課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，做到暢所欲言，完全打開自己的思維。同時教師要在平時的課堂上多多引導(dǎo)學(xué)生形成思考的習(xí)慣，把寫作的課堂變成自主思考的課堂，完全打破以往的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂現(xiàn)狀。久而久之，待學(xué)生逐漸對自己的寫作有了信心之后，自然克服了對寫作的畏懼。最后在進(jìn)行學(xué)生寫作課的訓(xùn)練時，教師要給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行初步構(gòu)思和文章立意，此時可以利用智慧教室進(jìn)行專題的微課講授，讓科學(xué)的作文審題和文章立意直觀地展示出來，讓學(xué)生深刻明白優(yōu)秀作文之所以成為范文的具體原因。只有這樣，才能讓學(xué)生在寫作中“戴上腳鏈跳舞”，在做到不偏題的基礎(chǔ)上盡可能地獲得評卷老師的青睞，得到高分。

三、總結(jié)

綜上所述，教師在培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的寫作興趣時，一定要注意方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生對素材進(jìn)行長期積累，同時注意尋找生活中的創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生搭建寫作平臺，更要看到在新時代互聯(lián)網(wǎng)之下，寫作的衍生形式，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化的寫作發(fā)展。只有這樣才能全方位地呵護(hù)學(xué)生的寫作興趣，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，真正做到以學(xué)生為本的教學(xué)理念，才能全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高語文的核心競爭力，提高語文的綜合能力，充分發(fā)揮語文作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科對其他學(xué)科的輔助和促進(jìn)作用，甚至為高段學(xué)生順利進(jìn)入初中打下堅實的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：林斯雅，女，1988年生，福建廈門人，本科，新源小學(xué)二級教師，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。