部編教材述論匯編

郭曉霞

編者按：

9月1日，中小學(xué)新生走入校園，領(lǐng)新書是一件讓人期待的事。今年的“新書”格外“新”，從2016年9月秋季學(xué)期開始，我國小學(xué)一年級(jí)和初一新生（七年級(jí)）迎來語文、歷史、道德與法治（以下簡(jiǎn)稱三科）新教材。為何要這樣做？新教材的亮點(diǎn)在哪兒？新教材會(huì)帶來什么問題？……對(duì)此，小編將分期羅列多家專業(yè)人士對(duì)三科新教材的評(píng)述。

使用了多年的語文版義務(wù)教育教材在今年秋季“變臉”了。這意味著，全國各地將有四百多萬中小學(xué)生使用語文版一年級(jí)和七年級(jí)新修訂的語文教材，不過北京并不列入其中。

語文出版社在開學(xué)前發(fā)布了這套修訂后的教材，有40%的課程內(nèi)容已經(jīng)替換，而教材內(nèi)容總量也減少了15%。新增了大量傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，并關(guān)注學(xué)生減負(fù)。據(jù)了解，在修訂過程中，將溫書林的《南京大屠殺》一文換成張純?nèi)缢鶎懙摹赌暇┐笸罋ⅰ芬粫?jié)選，課文題目為《死里逃生》。教材修訂的依據(jù)則是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）。

教材編輯主任鄭偉鐘介紹，新教材的主要特點(diǎn)包括注重語言文字運(yùn)用、聽說讀寫同步推進(jìn)、重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。據(jù)鄭偉鐘介紹，新教材中，從三年級(jí)開始古文學(xué)習(xí)，以文言文配譯文的形式，而以前一般是從五六年級(jí)開始學(xué)習(xí)。

更換40%后的內(nèi)容是什么？

據(jù)介紹，此次語文版義務(wù)教材修訂，重點(diǎn)體現(xiàn)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。鄭偉鐘表示，每篇課文的課后練習(xí)基本都有所改動(dòng)，比如口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、寫作等欄目60%以上的內(nèi)容都進(jìn)行了修改，修改內(nèi)容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過40%。

在小學(xué)階段通過遴選體現(xiàn)愛國主義和革命傳統(tǒng)教育、文質(zhì)兼美、貼近兒童生活實(shí)際的篇目，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格；中學(xué)階段重視選取富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的經(jīng)典篇目，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

同時(shí)，教材大幅增加反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文比重，在一至六年級(jí)相關(guān)課文約占全部課文的30%，每?jī)?cè)最后一個(gè)單元集中安排反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文；七至九年級(jí)相關(guān)課文約占全部課文的40%，每?jī)?cè)安排兩個(gè)單元的古詩文。

鄭偉鐘表示，小學(xué)階段一是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)習(xí)古詩為主，二是從三年級(jí)開始安排學(xué)習(xí)淺顯易懂的文言文，三是讓學(xué)生盡早接觸四大名著原文，安排了五篇相關(guān)的課文。

一些和時(shí)代要求不符的課文被撤換，例如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》由于與現(xiàn)代和諧社會(huì)導(dǎo)向不符，被換下。修訂版教材保留了原教材《我能行》《月下槳聲》等名篇，幫助孩子培養(yǎng)良好的情操和優(yōu)秀的品德。

更換南京大屠殺課文原因是什么？

據(jù)相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，語文出版社自2013年起，對(duì)2001年審定通過的九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書進(jìn)行了修訂。在修訂過程中，將溫書林的《南京大屠殺》一文換成張純?nèi)绲摹赌暇┐笸罋ⅰ芬粫?jié)選，課文題目為《死里逃生》，并不存在將南京大屠殺題材撤掉的問題。

更換原因主要是張純?nèi)缢鶎憽赌暇┐笸罋ⅰ菲巍端览锾由罚粌H寫了南京大屠殺的慘無人道，而且刻畫了一個(gè)普通中國婦女李秀英在日本鬼子慘無人道的暴行面前智勇雙全、勇敢反抗的事跡，感人至深，反映了偉大的中國人民抗擊外來侵略的堅(jiān)強(qiáng)決心和英勇無畏的精神。

50%語言文字應(yīng)用題什么樣？

據(jù)鄭偉鐘介紹，50%語言文字應(yīng)用題主要是從字詞句段、語修邏文這些方面進(jìn)行出題。實(shí)驗(yàn)版教材理解課文內(nèi)容的題目比較多，一篇課文一般有兩道都是理解課文內(nèi)容的題目。修訂版教材更強(qiáng)調(diào)語言文字的應(yīng)用，課文理解的題目一般放到了一道題里面，補(bǔ)充的題目一般是從詞句運(yùn)用、語法、修辭、表達(dá)方法、語言邏輯上出題。

其中，用語文來說現(xiàn)象，分析、解釋各種問題的語言文字運(yùn)用題占到50%以上，主要體現(xiàn)在口語交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)上，話題的形式更加考慮學(xué)生的需要。

口語交際則加強(qiáng)了互動(dòng)性，比如小學(xué)階段的《勸說》《安慰》，初中階段的討論會(huì)《聰明人就一定能成功嗎》等；習(xí)作加強(qiáng)了實(shí)用性，比如一至六年級(jí)加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作指導(dǎo)，安排了8次應(yīng)用文寫作的練習(xí)；綜合性學(xué)習(xí)加強(qiáng)了實(shí)踐性，比如七至九年級(jí)的編演短劇、辦一份小報(bào)、調(diào)查社會(huì)用字情況等。

而在課后練習(xí)上，修訂版教材加強(qiáng)語言文字的理解和運(yùn)用，做到既有一定數(shù)量的朗讀和理解課文內(nèi)容的練習(xí)，又有較大比例的語言文字理解和運(yùn)用的練習(xí)，還有不少則是二者兼顧。比如，修訂版教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)了較多的讀寫結(jié)合題；同時(shí)，練習(xí)中多次出現(xiàn)“用自己的話說說”“用自己的話寫寫”等題目，以從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生用自己的話表達(dá)的能力。

課文數(shù)量減少15%有什么影響？

據(jù)統(tǒng)計(jì)，新修訂后的語文版全套教材課文數(shù)量比修訂前減少了大約15%。鄭偉鐘表示，主要從兩個(gè)方面來考慮。一方面是實(shí)驗(yàn)版教材在使用時(shí)，有的老師認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，需要減負(fù)；教育部在教材修訂前也下了通知，把減負(fù)作為本次教材修訂的原則。修訂版教材的做法是減少數(shù)量，提高質(zhì)量，修訂后小學(xué)教材只有90頁，比以前篇幅小不少。另一方面旨在引導(dǎo)學(xué)生用課外時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀能力。

語文出版社相關(guān)負(fù)責(zé)人也表示，減量提質(zhì)才是減負(fù)的根本途徑，所以即從語文學(xué)習(xí)的角度，把練習(xí)設(shè)計(jì)得難度適宜、梯度合理、銜接自然，精心考慮學(xué)生的接受度，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，把非語文的或者說語文學(xué)習(xí)價(jià)值低下的內(nèi)容篩選出去，從而引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)語文、樂學(xué)語文、會(huì)學(xué)語文，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（來源《新京報(bào)》）

第一個(gè)是國家意識(shí)

按照中央的指示我們的教材要編成“統(tǒng)編本”，而今天我們的教材是“部編本”?！敖y(tǒng)編本”的教材是大勢(shì)所趨，那么國家為什么還要編寫部編本的教材呢？因?yàn)閲乙w現(xiàn)國家的意志，要通過語文課程的育人優(yōu)勢(shì)落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。我們知道，學(xué)校教育首先要受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，要體現(xiàn)國家意志，要體現(xiàn)國家的主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀，這是每個(gè)國家的共性。所以我建議你們?cè)谥笇?dǎo)老師的課堂教學(xué)時(shí)一定要樹立國家意識(shí)。因?yàn)槲覀冋Z文課里傳達(dá)出來的理念，我們老師傳達(dá)給學(xué)生的思想都在塑造著孩子們的價(jià)值觀。比如說《麻雀》一課，有的老師認(rèn)為老麻雀不該救小麻雀，因?yàn)榱舻们嗌皆诓怀顩]柴燒。還如《小猴子下山》一課，有的老師認(rèn)為小猴子有創(chuàng)造性，這就是價(jià)值取向有問題，這是從小的方面來說。從語文課程方面來說就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)同，對(duì)黨的認(rèn)同，對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同。在這一點(diǎn)上我們的小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸。我還記得曾經(jīng)指揮德國軍隊(duì)打敗法國的元帥毛琦說了一句意味深長(zhǎng)的話——普魯士最終的勝局早就在小學(xué)教師的講臺(tái)上決定了。

小學(xué)語文具有育人的優(yōu)勢(shì)，國家的未來、黨的未來就在小學(xué)語文教師的手里，看你們培養(yǎng)出什么樣的接班人。本次高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，已經(jīng)用核心素養(yǎng)替代了原來的三維目標(biāo)。我個(gè)人對(duì)核心素養(yǎng)的理解聚焦在兩個(gè)層面：首先是品格，其次是能力。品格首先體現(xiàn)在學(xué)生的道德素養(yǎng)、道德水平，關(guān)系到一個(gè)社會(huì)培養(yǎng)什么樣的接班人的問題。我和溫教授也在琢磨修訂義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，有可能核心素養(yǎng)會(huì)成為未來的基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想。所以我們的小學(xué)語文教師要關(guān)注和研究小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，課程改革也將要從對(duì)三維目標(biāo)、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的關(guān)注上向?qū)W生的核心素養(yǎng)的關(guān)注上過渡。我給小學(xué)語文的核心素養(yǎng)列了一個(gè)清單。我主要是從“語言的理解能力、語言的運(yùn)用能力、思維能力、初步的審美能力”四個(gè)維度來提出。我們的小學(xué)語文教材課改以來有一個(gè)最大的問題就是脫離了兒童思維能力的發(fā)展，所以我要在核心素養(yǎng)里面將其單獨(dú)提出來。部編教材要體現(xiàn)六個(gè)國家意志：第一是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；第二是革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育；第三是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；第四是民族團(tuán)結(jié)教育；第五是海洋與主權(quán)國家意識(shí)教育；第六是法制教育。

第二個(gè)是目標(biāo)意識(shí)

這套新教材是我們依據(jù)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。但我在一些地方的聽課中發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)這個(gè)方面的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差。當(dāng)下我們的語文教學(xué)最容易被一個(gè)專家或者是一個(gè)觀點(diǎn)所左右，比方說一個(gè)專家說語文課該動(dòng)動(dòng)筆了就動(dòng)筆，該練復(fù)述了就練復(fù)述。一些地方認(rèn)為語言文字的運(yùn)用就是讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)習(xí)，認(rèn)為動(dòng)筆寫一寫是運(yùn)用，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)偏差。實(shí)際上閱讀理解是運(yùn)用，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候、分享的時(shí)候也是運(yùn)用?，F(xiàn)在有一些學(xué)校，在開展課外讀書的時(shí)候，要求學(xué)生一讀書就得寫讀后感、讀書筆記，帶有非常強(qiáng)的功利性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀變得無趣。 “增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)”是我們新教材的一個(gè)“根”，所以教我們這套教材首先要明確一個(gè)概念——語文要素。記得八九十年代我們小學(xué)語文教材中有“讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目”，教材就是以這個(gè)為主線來編寫的。這次的教材是以“雙線”來組織單元內(nèi)容的，所謂“雙線”，就是“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線均衡遞進(jìn)。

首先，要看訓(xùn)練目標(biāo)，要看這個(gè)單元、這篇課文要訓(xùn)練的語文要素是什么。我們的教材編寫以語文要素為主線、明線，這就體現(xiàn)在單元的導(dǎo)語上，一看導(dǎo)語就知道這個(gè)單元訓(xùn)練什么，抓什么語言訓(xùn)練點(diǎn)。所以我們將語文要素的概念定義為“語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求”，也就是說，我們以“語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求”作為主線、作為明線。新教材與原來的九年義務(wù)教育人教版的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目同中有異，不是照搬。

其次，以“閱讀策略”為主線組織單元內(nèi)容，這是小學(xué)語文教材編寫史上的一大突破。通過對(duì)中國百年小學(xué)語文教科書的整理與研究，從清末的《讀經(jīng)》到《國文》《母語》，再到建國后的小學(xué)語文教材，我們對(duì)一百年來的小學(xué)語文教材發(fā)展的脈絡(luò)有了了解。部編教材一年級(jí)下冊(cè)的《春風(fēng)夏雨》一文就是借鑒的民國教材里的內(nèi)容，將民國教材中的《田家四季歌》改為《農(nóng)家四季歌》，僅改一個(gè)字。自清末以來，我們的部編教材是唯一以“閱讀策略”為主線組織單元內(nèi)容的。從中年級(jí)開始每個(gè)年級(jí)編排了一次閱讀策略的單元，三年級(jí)叫“預(yù)測(cè)”，四年級(jí)叫“提問”，五年級(jí)叫“閱讀與速度”，六年級(jí)叫“有目的的閱讀”，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的規(guī)律。如果前面的內(nèi)容沒教好，那么后面的學(xué)習(xí)便很難開展。

這套教材還有一個(gè)創(chuàng)新就是以習(xí)作指導(dǎo)為主線編排獨(dú)立的習(xí)作單元。又一個(gè)創(chuàng)新是目標(biāo)序列化，具體體現(xiàn)在統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素。我們先按低、中、高的層次將語文要素羅列出來，從三年級(jí)開始按閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面安排訓(xùn)練要素，每一冊(cè)又有兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要區(qū)分重點(diǎn)和一般。我們從方法、能力和習(xí)慣三個(gè)方面安排語文要素，目標(biāo)又圍繞閱讀和表達(dá)兩大系列。口語交際和習(xí)作編排不光有人文主題的一面，還有功能性的一面。教學(xué)中一定要把目標(biāo)裝在腦子里，把語文要素牢牢地扎根在腦子里。部編教材的單元導(dǎo)語指向性、操作性更強(qiáng)。

第三，語言設(shè)計(jì)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合，這是教材的又一個(gè)特點(diǎn)。我們這套教材最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是每一個(gè)學(xué)段、每一個(gè)年級(jí)、每一冊(cè)書安排了哪些訓(xùn)練要素，體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性，螺旋上升、循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。包括我們的單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段的運(yùn)用都是作為一個(gè)整體來安排。所以“整體性”是我們這套教材的又一個(gè)特點(diǎn)。單元之間的整體、年段的整體、全套教材的整體強(qiáng)調(diào)的非常清楚。

第三個(gè)是文體意識(shí)

本世紀(jì)初的語文教育改革有個(gè)非常特殊的問題就是文體意識(shí)淡薄。從課程設(shè)置的理念上存在著弱化訓(xùn)練，淡化文體的訓(xùn)練，在這套教材中非常強(qiáng)調(diào)文體。不同的文體有不同的解讀，表達(dá)不同的主題有不同的方法，不同的語言特色等等。我認(rèn)為小學(xué)階段首先要有文學(xué)作品的需求，這套教材的文學(xué)作品已經(jīng)超越了建國以來歷套小學(xué)語文教材，就是民國時(shí)期的《國文》和《國語》教材，它們的文學(xué)作品的比例也不及這套教材。比如四年級(jí)下冊(cè)有篇課文《海的女兒》，過去是中學(xué)教材，把握到什么程度？里面很復(fù)雜，有愛情故事，也有為愛情殉情的，那就要看我們?cè)趺窗盐樟?。所以新教材選編了一定數(shù)量的文學(xué)作品，這就要求教師要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。

從這套教材的單元組織方式來看，很多單元就是以文學(xué)體裁來編排的。有童話故事、寓言故事、民間故事、神話故事、現(xiàn)代詩歌，有文學(xué)巨匠，有中國古典名著和外國名著，有的現(xiàn)當(dāng)代寓言故事與童話故事區(qū)分度不高，很多人把民間故事當(dāng)成了神話故事。其實(shí)我們古代的神話故事是不多的，包括國外的，很多都是民間故事而已。

“神話故事帶有宗教色彩?！痹鯓訁^(qū)分哪是宗教的哪是神話的，比如《盤古開天地》是創(chuàng)世紀(jì)，而《諾亞方舟》也是創(chuàng)世紀(jì)，但它具有宗教色彩，包含有西方那套“普世價(jià)值”。這與我國弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是相悖的。我國的義務(wù)教育法對(duì)宗教有明確的規(guī)定：在我國是不允許把宗教的內(nèi)容帶進(jìn)我們的學(xué)校，帶進(jìn)我們的課堂。帶進(jìn)課堂就是犯法。還有就是現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，現(xiàn)代詩是一種文學(xué)體裁，但90%的老師把現(xiàn)代詩歌當(dāng)成了散文來教，我們這套教材要提示學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌文學(xué)樣式的審美，與核心素養(yǎng)結(jié)合得十分緊密。四年級(jí)下冊(cè)單獨(dú)安排了一個(gè)單元的現(xiàn)代詩歌，要讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩歌的一些特點(diǎn)，掌握朗讀現(xiàn)代詩歌的一些方法。

第四個(gè)是讀書意識(shí)

部編教材三至六年級(jí)的課文由原來的三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量卻增加了，其增加的地方就在課外閱讀上，具體說就在“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”。這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進(jìn)了兒童的閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。

讀整本書是我們這套教材編寫的指導(dǎo)思想。讀整本的書究竟要讀什么書呢？怎么讀好書呢？家長(zhǎng)有困惑，老師也有困惑，大家都困惑，我的建議就是把孩子帶到圖書館去，那里邊的 書都是健康的，孩子喜歡看什么就看什么。當(dāng)然多讀書、讀好書還得要有好的方法來引導(dǎo)。我們的教材在第一學(xué)段就推進(jìn)了讀童謠、讀兒歌、讀情節(jié)簡(jiǎn)單有趣的兒童故事，讓學(xué)生對(duì)書有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解。老師們?cè)谄綍r(shí)引導(dǎo)兒童讀書的時(shí)候要關(guān)注書的名稱、書的作者、書的目錄、書的封面，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如怎么樣愛護(hù)圖書。

我是不贊成低年級(jí)讀繪本的，所以我沒有讓繪本進(jìn)入部編教材。因?yàn)楹⒆幼x帶文字的書不但鞏固了所學(xué)的字，而且還在自主閱讀中認(rèn)識(shí)了很多新字，豐富了自己的積累，開闊了自己的視野。如果孩子愛上了繪本以后就很難愛上帶文字的書，特別是到了中年級(jí)以后有些長(zhǎng)文達(dá)三千多字，學(xué)生就更有恐懼感了，而長(zhǎng)文章正是我們這套教材的一大特點(diǎn)。低年級(jí)安排兒歌、童謠，讀起來朗朗上口，讀著讀著就背誦了，對(duì)兒童的吸引力就更好，比繪本好很多。到了二三年段就可以讀童話、寓言、民間故事，到了高年級(jí)我們就開始讀整本書。

第五個(gè)是主體意識(shí)

從語文課程的形態(tài)角度來說，我把語文課程的形態(tài)表述為四個(gè)方面：標(biāo)準(zhǔn)課程（也是國家課程）；文本課程（就是教科書）；實(shí)施課程（就是我們的教學(xué)）；經(jīng)驗(yàn)課程。我認(rèn)為課程改革有一個(gè)失誤就是把九十年代我們小學(xué)語文改革幾個(gè)好的試驗(yàn)點(diǎn)給堵上了。比如中年級(jí)識(shí)字體現(xiàn)讀寫誰敢提，葉瀾講的“雙軌運(yùn)行、單軌讀寫”沒有吧，丁有寬的“讀寫結(jié)合”沒有，李吉林先生的“情境教育”也沒有，吳立崗先生的“素描作文”也沒有……

下面我從怎么教這個(gè)角度來談?wù)勚黧w意識(shí)?？v觀我國歷次基礎(chǔ)教育課程改革，課程理念、課程目標(biāo)最終要通過教科書來落實(shí)，通過廣大老師來具體實(shí)施。課改之初吸收的指導(dǎo)思想是有一些問題的，過分地強(qiáng)調(diào)師生的平等對(duì)話，過分地鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，弱化了教師的主導(dǎo)作用。過于強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想學(xué)什么就學(xué)什么。按此邏輯，不想學(xué)什么就不學(xué)了嗎？修訂過后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)語言文字的綜合性運(yùn)用”，語言文字的訓(xùn)練得到了重視，有些語文課堂過去過于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，但是現(xiàn)在我們講了語言文字運(yùn)用以后學(xué)生的主體地位又有被弱化的苗頭了，表現(xiàn)在語文教學(xué)的串講串問。起初我們倡導(dǎo)的小學(xué)自主合作學(xué)習(xí)的方式不多見了，小語會(huì)中搞的教學(xué)觀摩活動(dòng)表現(xiàn)得很明顯。所以我在這里強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

一、強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。表現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，語文的訓(xùn)練是要在老師的引導(dǎo)下體現(xiàn)自得、自悟、自能的過程，就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。要保護(hù)好學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，要重視引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，自主閱讀、自由表達(dá)。作為老師“該扶就扶，該放就放，扶放結(jié)合、扶放適度”，這是處理好“主體”與“主導(dǎo)”兩者的關(guān)系我總結(jié)出來的十六個(gè)字。

二、我們強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)、強(qiáng)調(diào)語言文字的訓(xùn)練，但我不希望我們的語文課上成語言文字的訓(xùn)練課，不希望我們的語文課回到過去那種機(jī)械的、煩瑣的語言訓(xùn)練的老路上去。這一點(diǎn)我希望引起老師的重視和關(guān)注。語文的訓(xùn)練要有目的性、針對(duì)性，要體現(xiàn)出訓(xùn)練的層次性、階段性、連續(xù)性。訓(xùn)練的面要擴(kuò)大（面向每一個(gè)孩子），訓(xùn)練的時(shí)間要縮短，訓(xùn)練的效果要提高。訓(xùn)練要區(qū)分開“重點(diǎn)訓(xùn)練”和“一般訓(xùn)練”，比如說做好文字的訓(xùn)練，要打好文字的基礎(chǔ)，為什么近年來強(qiáng)調(diào)筆畫、筆順，強(qiáng)調(diào)偏旁部首，這就是文字的基本功。

第六個(gè)是科研意識(shí)

溫儒敏教授反復(fù)要我強(qiáng)調(diào)怎么樣用好這套教材，樹立科研意識(shí)就是一個(gè)很好的辦法。課題最好以省、自治區(qū)、直轄市為單位進(jìn)行申報(bào)，課題可大可小，可以從設(shè)計(jì)出發(fā)，從教學(xué)最需要解決的問題出發(fā)，要有問題意識(shí)，要把這些問題提煉出來形成課題。按照中央的安排，我們這套教材還要繼續(xù)修訂、繼續(xù)完善、繼續(xù)提高質(zhì)量變成統(tǒng)編教材。那么這項(xiàng)工作就需要建立在各位老師的科研課題之上。